巧用插圖，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

楊學(xué)林

摘 要：現(xiàn)用的小學(xué)語(yǔ)文教材中配有許多色彩鮮艷、活潑生動(dòng)的插圖，不僅形象直觀，而且與課本內(nèi)容緊密相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，巧用插圖，能夠吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的理解課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖;興趣;思維

現(xiàn)行的新編義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書插圖甚豐，且圖色彩鮮明、線條簡(jiǎn)潔，具有形象性，直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。因而，本人在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課文插圖這一生動(dòng)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。

一、巧用插圖激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力因素。心理學(xué)研究表明：人對(duì)某一事物充滿興趣，就會(huì)激活探究的思維，滿懷熱情，廢寢忘食的想去了解和掌握這一事物。在這個(gè)過(guò)程中，人的思維處于極度活躍中，觀察更加敏銳，記憶更加深刻?？梢?jiàn)，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣是關(guān)鍵所在。而小學(xué)生具有喜歡色彩鮮艷，美麗的事物，這能夠?qū)W生帶來(lái)極大的視覺(jué)沖擊效果。而小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多色彩鮮艷，富有童趣，并與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的插圖。這些插圖比文字更加吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的聯(lián)想。因此，在教學(xué)中，教師在講課前，可以借助這些形象生動(dòng)的插圖激起學(xué)生問(wèn)課文的好奇心，讓學(xué)生帶著興趣和好奇去閱讀語(yǔ)文，尋求答案。

例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我并沒(méi)有直接從課文入手，而是讓學(xué)生先觀察插圖，并根據(jù)插入向?qū)W生提出問(wèn)題，“小壁虎借尾巴，小魚、老牛、燕子他們說(shuō)了什么？”“小魚、老牛、燕子他們到底有沒(méi)有把尾巴借給小壁虎呢？”“小壁虎借不到尾巴，它在想什么呢？”“小壁虎到底向誰(shuí)借到了尾巴？”這一連串的問(wèn)題，結(jié)合栩栩如生的插圖，能夠極大的激起學(xué)生的想象和想知道答案的迫切心情，帶著想象、好奇和想知道答案的急切心理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀課文，尋找答案。

二、巧用插圖幫助理解

教材中的插圖，不僅形象生動(dòng)，色彩艷麗，給人極大的視覺(jué)沖擊和享受，而且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，可以說(shuō)，是課文的形象化的表達(dá)方式。在教學(xué)中，巧妙使用這些插圖，無(wú)疑可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，掌握字、詞、句的意思。

例如《荷花》這一課文中，為我們描繪了這樣一幅美景：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的……有的……有的……?！比绻R(shí)單純的文字，對(duì)小學(xué)生而言，是很難想象出來(lái)的，而通過(guò)觀察插圖，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到文字所描述的美景，同時(shí)，對(duì)“挨挨擠擠”“飽脹”等詞的理解，也更加鮮活。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，幫助理解，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)師生都受到了美的熏陶。

三、巧用插圖拓展思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是如此的重要，課本的插圖正好可以派上用場(chǎng)。課堂，一幅小小的插圖成為了我們開(kāi)拓學(xué)生思維、激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的載體。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)第30課《西門豹》一課，寫了西門豹到鄴的地方巧妙破除迷信、為民除害并發(fā)動(dòng)老百姓興修水利的故事。學(xué)完課文后，教師仍然可以借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“河伯要娶媳婦這一天，西門豹來(lái)漳河懲處巫婆和官紳時(shí)，如果官紳向西門豹行賄，會(huì)發(fā)生什么故事？”“如果西門豹遲來(lái)一步，故事又會(huì)是怎樣？”學(xué)生的思維頓時(shí)被打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事也便誕生了。再如人教版一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》一課，寫了一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子，可瓶口小，瓶子的水不多，它想辦法放進(jìn)小石子，烏鴉喝著了水的事。學(xué)完課文后，教師仍然借助課文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：烏鴉還能用什么辦法喝到瓶子里的水？圖上還有哪些東西能幫助烏鴉喝到水？學(xué)生的答案多樣：用大石塊旁邊的水草葉當(dāng)吸管用也能喝到瓶子里的水;烏鴉還可以用自己身上的羽毛伸進(jìn)瓶口蘸到水，慢慢地舔……教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力、表達(dá)能力、想象能力，還拓展了學(xué)生的思維，真是一舉多得。

四、巧用插圖練說(shuō)

很多課文都是要求學(xué)生能復(fù)述的，課文中圖文一致性高的插圖就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置臺(tái)階。如在教學(xué)《小熊住山洞》時(shí)，利用故事里所配的六幅插圖讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述，圖里清楚地畫著一年四季小熊和爸爸去森林里準(zhǔn)備砍樹(shù)但都沒(méi)舍得，最后小動(dòng)物們飛來(lái)感謝。因?yàn)槭堑湍昙?jí)段，所以出示插圖后先讓學(xué)生按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容一項(xiàng)內(nèi)容地說(shuō)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)這樣的分步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，回憶課文內(nèi)容，學(xué)生用自己的話把故事講下來(lái)就不難了。面對(duì)高段學(xué)生，我們可以利用插圖和關(guān)鍵字，讓學(xué)生練一練復(fù)述的技巧。

五、巧用插圖引情

每一篇課文都有作者所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，而且要讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)思想感情的方法很多，有感情地朗讀、把自己放到文章中設(shè)身處地去想等，然而有很多學(xué)生思維并不開(kāi)闊，不一定能按老師的思路想開(kāi)去。在這種情況下，插圖就可助一臂之力。再如人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》中的插圖。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較“司馬光沒(méi)有慌”和“小朋友都慌了”的動(dòng)作和表情，啟發(fā)想象：小朋友掉進(jìn)缸里后，其他小朋友怎么叫？怎樣喊？司馬光怎樣砸缸？通過(guò)觀察靜態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生“填充”故事的過(guò)程，也就體會(huì)到了司馬光“遇事勇敢沉著、愛(ài)動(dòng)腦筋”的優(yōu)秀品質(zhì)，也懂得了遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

教材課本是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)。我們?cè)谔剿鞫喾N新式教學(xué)方式的時(shí)候，不能為了盲目追求課堂教學(xué)效率、課文氛圍營(yíng)造而背離課本。教師要充分了解教材內(nèi)容，挖掘教材原本的價(jià)值。教材中的插圖是服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的，是一種輔助教學(xué)手段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用課文插圖。