“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的思考

摘 要：為落實(shí)“雙減”政策的要求，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，本文深入探討在此政策框架下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)模式需轉(zhuǎn)向更為多樣化和靈活的教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。策略的轉(zhuǎn)變既能降低學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)壓力，又能提高其學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。本文詳細(xì)分析構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的多種途徑，為教師提供理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：王麗娜（1982-），女，河北石家莊人，石家莊市中山西路小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

為響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，提升教育教學(xué)整體質(zhì)量，本文深入探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)及其實(shí)施策略。盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)機(jī)械式學(xué)習(xí)的抵觸情緒，教師以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育目標(biāo)，以及大量課后書面作業(yè)的布置，這些因素共同降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，改革英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在課堂上高效地掌握新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量并減輕學(xué)業(yè)壓力。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的意義

（一）提高課堂教學(xué)的實(shí)際成效

“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革顯得尤為重要。此改革不僅僅使課堂教學(xué)超越傳統(tǒng)的教師講授與學(xué)生聆聽的模式，而是擴(kuò)展至英語(yǔ)的多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)利用多媒體及多樣化教學(xué)方法，教師可以向?qū)W生展示英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富歷史、音樂(lè)、電影等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)探索精神。教學(xué)方式的變革自然而然地提高學(xué)習(xí)的效率與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化。

（二）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在“雙減”背景下，改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也需提高教學(xué)的實(shí)際成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不足以滿足這些新的要求，故必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行深刻的優(yōu)化與改革。創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既舒適又符合其心理與身體發(fā)展需要的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，有效地掌握新知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)方式較為單一

盡管許多教師已經(jīng)努力嘗試更新和變革他們的教學(xué)策略，但效果仍然不夠顯著。創(chuàng)新的教學(xué)手段沒有得到充分的應(yīng)用，教學(xué)依然主要圍繞著單調(diào)的理論知識(shí)傳授。教師仍舊以呆板的方式向?qū)W生講解課本上的句子、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這種教學(xué)方式極大地降低課堂的趣味性和吸引力，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得乏味無(wú)聊。

（二）學(xué)生主體地位不夠顯著

在傳統(tǒng)教育理念的深遠(yuǎn)影響下，一部分教師依然采取以教師為中心的方式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，他們往往對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求和具體學(xué)習(xí)情況視而不見，一味地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生采取被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以真正吸收和理解課堂上所講授的內(nèi)容。

（三）師生互動(dòng)頻率較為不足

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)程度對(duì)于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與以及提高學(xué)習(xí)能力有著不容小覷的作用。這種互動(dòng)既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而，問(wèn)題在于許多英語(yǔ)課堂上師生之間的互動(dòng)明顯不足，且互動(dòng)的時(shí)機(jī)往往選擇不當(dāng)，這導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距，難以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重要求。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)

為在“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的吸引力與有效性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境至關(guān)重要。這種情境可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、易于理解的內(nèi)容，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。在組織英語(yǔ)課堂時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和日常生活，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在教授冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Shopping in city”時(shí)，可以以購(gòu)物為主題，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的購(gòu)物環(huán)境。教師可以在課堂上布置如西紅柿、土豆袋子、帽子等實(shí)物，并使用多媒體工具展示這些商品的圖片和價(jià)格。學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)買的活動(dòng)，使用句型如“How much are they？ They are 30 yuan.”進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，如一個(gè)學(xué)生扮演顧客詢問(wèn)價(jià)格，另一個(gè)學(xué)生扮演商販回答，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生既能夠?qū)嵺`英語(yǔ)對(duì)話，還能在實(shí)際情境中更好地記憶和應(yīng)用新詞匯如“supermarket”（超市）、“tomato”（西紅柿）、“potato”（土豆）、“bag”（包、袋）。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位

為在“雙減”背景下進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，至關(guān)重要的是調(diào)整和改善教學(xué)環(huán)境。這要求教師以學(xué)生的需求為核心，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度參與。

例如，在教授冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“A Travel Plan”單元時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)關(guān)于旅行計(jì)劃的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。首先，教師可以通過(guò)播放一些關(guān)于北京等旅游城市的視頻片段，展示天安門廣場(chǎng)、故宮、長(zhǎng)城等著名景點(diǎn)的圖片，同時(shí)播放輕松的背景音樂(lè)，以營(yíng)造濃厚的旅行氛圍。學(xué)生在觀看和聆聽的過(guò)程中，可以感受到旅行的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以圍繞單元中的具體課文，如Lesson 13“Beijing is great”和Lesson 14“May I go to Beijing？”，引導(dǎo)學(xué)生討論并制訂自己的旅行計(jì)劃。學(xué)生可以分組討論，想象自己即將前往北京旅行，他們需要準(zhǔn)備什么、計(jì)劃如何前往、想要參觀哪些景點(diǎn)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如詢問(wèn)意見、提出建議等，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)模擬實(shí)際制訂旅行計(jì)劃的過(guò)程來(lái)加深記憶和理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中積極探索和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（三）設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

為適應(yīng)“雙減”要求，并減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，減少傳統(tǒng)的重復(fù)性書面任務(wù)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)更具實(shí)用性和趣味性的作業(yè)。以冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Christmas”為例，教師可以圍繞圣誕主題，巧妙融入單詞句型的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的拓展作業(yè)。

1.圣誕故事創(chuàng)作。

教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)Unit 4“Christmas”單元中的故事情節(jié)或啟發(fā)，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的圣誕故事。故事中應(yīng)包含至少五個(gè)單元中學(xué)習(xí)的單詞（如Christmas tree、Christmas lights、Santa、gifts、family reunion）和三個(gè)句型（如“Christmas is a time for family reunion.”“We give gifts to our loved ones on Christmas.”“Santa brings joy to everyone.”）。學(xué)生可以將自己的故事以英文短文的形式提交，并在班級(jí)中進(jìn)行朗讀分享，以此鍛煉學(xué)生的寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.圣誕卡片設(shè)計(jì)與贈(zèng)送。

讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一張英文圣誕卡片，卡片上需包含至少兩個(gè)節(jié)日相關(guān)的詞匯（如Merry Christmas、Happy Holidays）和一個(gè)祝福語(yǔ)句型（如“Wishing you a joyful Christmas filled with love and laughter.”）。學(xué)生可以將卡片贈(zèng)送給家人、朋友或教師，并在贈(zèng)送時(shí)嘗試用英文表達(dá)祝福。這一活動(dòng)不僅能鞏固學(xué)生的詞匯和句型運(yùn)用，還能培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)和人際交往能力。

3.圣誕主題手抄報(bào)制作。

以“Christmas traditions and celebrations”為主題，要求學(xué)生制作一份英文手抄報(bào)。手抄報(bào)內(nèi)容應(yīng)涵蓋圣誕節(jié)的歷史由來(lái)、主要習(xí)俗（如裝飾圣誕樹、唱圣誕歌、交換禮物等）、特色食物（如火雞、圣誕布丁等）以及世界各地不同的慶祝方式。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，并嘗試用英文進(jìn)行描述和解釋。手抄報(bào)完成后，可以在班級(jí)內(nèi)展示交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，拓寬視野。

通過(guò)上述拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)文化的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交流能力。由此作業(yè)不再是單一的語(yǔ)言練習(xí)，而是變成一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，既滿足教育部門對(duì)減負(fù)的要求，又提高學(xué)生利用英語(yǔ)探索真實(shí)世界，解決問(wèn)題的能力。

（四）開展多樣活動(dòng)，提升師生互動(dòng)效率

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心之一是通過(guò)引入多樣化的課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效率。通過(guò)設(shè)計(jì)充滿活力且與學(xué)生興趣相符的活動(dòng)，教師能有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)滿足減負(fù)的教學(xué)要求。

以冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Friends and colours”為例，教師可以圍繞友誼和顏色這兩個(gè)主題，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以組織一場(chǎng)“色彩接力”游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)顏色詞匯。游戲開始時(shí)，教師先說(shuō)出一種顏色（如“red”），持有相應(yīng)顏色卡片的學(xué)生需要迅速站起來(lái)并跑到隊(duì)伍前面，然后說(shuō)出另一種顏色，并傳遞接力棒給下一位同學(xué)。這樣的活動(dòng)不僅幫助學(xué)生快速記憶顏色詞匯，還增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“朋友介紹”角色扮演活動(dòng)。學(xué)生需要兩人一組，一人扮演介紹者，另一人扮演被介紹的朋友。介紹者需要用英語(yǔ)描述朋友的特征、愛好等，如“This is Lily. She has long hair and loves painting.”，被介紹的朋友則需要補(bǔ)充一些個(gè)人信息，使對(duì)話更加完整。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠在模擬真實(shí)情境中練習(xí)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

多樣化的課堂活動(dòng)使學(xué)生能夠在互動(dòng)中練習(xí)英語(yǔ)，還能通過(guò)游戲和競(jìng)賽的形式加深對(duì)語(yǔ)言的掌握和興趣。以此來(lái)有效地結(jié)合教育的趣味性和實(shí)用性，使得學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中提升英語(yǔ)能力，完全符合“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為遵循“雙減”政策的指導(dǎo)方針，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并增強(qiáng)教學(xué)成果，小學(xué)英語(yǔ)教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這涉及優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開展多樣化的課堂互動(dòng)并構(gòu)思富有創(chuàng)新性的擴(kuò)展任務(wù)，借助有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力，保證教學(xué)過(guò)程既有趣味性又具有高效性。

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