大單元教學(xué)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)開展路徑探究

摘 要：在初中英語中讀、寫都是教學(xué)的重要內(nèi)容，這兩個部分既相互獨立，又緊密聯(lián)系。在教學(xué)時，教師可將其以大單元的形式呈現(xiàn)，將讀、寫部分有機聯(lián)系與融合，凝練為一個大單元內(nèi)容開展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生能夠在短暫的課堂時間中既能提升自己的英語閱讀能力，也能夠發(fā)展其寫作能力，推進學(xué)生在英語教學(xué)中的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文主要探究大單元教學(xué)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)開展的路徑，以期為學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展做出有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中英語；以讀促寫

作者簡介：李暉，甘肅省蘭州市第七十八中學(xué)。

新課標中明確了英語教學(xué)需要加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)。在此背景下，教師在初中英語以讀促寫教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)能夠有力打破傳統(tǒng)單課教學(xué)的局限，將單元內(nèi)的知識進行有機整合，構(gòu)建更宏觀、更系統(tǒng)的知識體系。在初中英語教學(xué)中，讀寫能力本就是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，將其孤立進行，會讓學(xué)生缺乏足夠的語言輸入和有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作困難重重。通過在大單元框架下將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，將閱讀文本與寫作任務(wù)圍繞同一主題展開，讓閱讀為寫作提供豐富的素材、多樣的表達和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)范例，以降低學(xué)生學(xué)習英語寫作的難度，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中自然地積累寫作素材，提升寫作能力，同時也有助于教師整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

一、大單元教學(xué)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)開展意義

（一）實現(xiàn)課堂學(xué)以致用

在大單元教學(xué)背景下，初中英語以讀促寫的教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解和吸收，通過閱讀豐富的文本，學(xué)生既能學(xué)習到新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還能在具體語境來理解其用法，強化學(xué)生對語境的理解能力，讓學(xué)生能夠在寫作中更加自如地運用閱讀中所學(xué)的知識進行創(chuàng)作。而且，閱讀材料的多樣性還可以激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，增加他們對不同文化和表達方式的理解，通過對閱讀材料的深入分析，學(xué)生可以學(xué)習到作者的思考模式和表達技巧，進一步筑牢寫作的基礎(chǔ)。

在寫作練習中，學(xué)生必須對所學(xué)知識進行重新組織和加工，以此幫助他們更好地掌握語言結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)造力和批判性思維能力。寫作活動要求學(xué)生在模仿和創(chuàng)新之間找到平衡，使他們能在模仿中學(xué)習結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新中表達個人見解，以便于有效地將語言輸入與輸出結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中體驗和掌握語言，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進思維能力發(fā)展

以大單元教學(xué)的形式呈現(xiàn)以讀促學(xué)教學(xué)主要強調(diào)閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點，幫助他們建立從輸入到輸出的認知橋梁。在此過程中，學(xué)生首先需要進行深入閱讀，并且從閱讀之中學(xué)習豐富的詞匯和句型，更重要的是，學(xué)會其中有效地組織自己思想的方法，以幫助學(xué)生在寫作中形成邏輯嚴密的表達方式。從吸收信息到創(chuàng)造性表達，整個過程學(xué)生需要大量思考，有效推進學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在寫作中能夠保持清晰的頭腦，寫出高質(zhì)量的文章。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在開展寫作和閱讀教學(xué)時通常側(cè)重于單詞記憶、語法練習等基礎(chǔ)性知識培養(yǎng)，這是學(xué)生寫作作文、讀懂英語文章的必備基礎(chǔ)，但如果僅僅是注重訓(xùn)練這些基礎(chǔ)，也容易導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在以讀促寫的大單元教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計的閱讀材料和寫作任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下運用英語進行思考和表達，培養(yǎng)其全局觀和問題解決能力，推進思維能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建聯(lián)合知識結(jié)構(gòu)

相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，大單元課程教學(xué)設(shè)計有助于強化課程知識的多元融合，提升學(xué)生知識學(xué)習的認識水平，讓學(xué)生能通過自我表達及英語語言表述分析，科學(xué)地做好對各類知識內(nèi)容的應(yīng)用。大單元本身需要將各重點知識有機結(jié)合，在以讀促寫教學(xué)過程中通過將讀寫知識有機串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言材料和表達方式，為寫作提供語言輸入和內(nèi)容靈感。通過精讀指定的文本，學(xué)生不僅能夠?qū)W習詞匯、語法結(jié)構(gòu)，還能夠理解文章的組織結(jié)構(gòu)和論述方式，為學(xué)生創(chuàng)作提供重要參考和依據(jù)。而且，閱讀中的信息理解和處理也將直接影響寫作的深度和廣度，使得學(xué)生能夠在寫作時更加自如地表達自己的思想和情感。

二、大單元教學(xué)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)開展路徑

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在大單元教學(xué)背景下，“以讀促寫”教學(xué)模式主要強調(diào)通過廣泛閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時提供模仿和創(chuàng)新的空間，使學(xué)生能夠在真實的語境中學(xué)習和應(yīng)用語言。由此，情境對于學(xué)生閱讀與寫作都有推動的作用，在閱讀中情境能夠促進學(xué)生更加深入地思考，而在寫作中，情境能夠推進學(xué)生生出更多有用的靈感，幫助學(xué)生表達出更多有效的內(nèi)容。教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，需要突出各單元知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以對于情境教學(xué)也提出了具體要求，即真實、一貫。秉持著此要求，教師緊密圍繞讀寫主題，創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味情境，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深入思考，學(xué)習其中的表達技巧，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 1“Hello！”的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習怎樣與同學(xué)打招呼，以及自我介紹。在教學(xué)中，教師首先借助此真實情境，對學(xué)生進行自我介紹的示范，加深此互動情境。隨后引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本中的對話，學(xué)習如何開始一組對話如“Hello！ I'm Tom. Nice to meet you.”“Nice to meet you， too.”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察在這個新學(xué)校場景中同學(xué)可能的互動方式。在此情境下，教師可以安排一些對話活動，讓學(xué)生與新同學(xué)見面打招呼、互相介紹自己的名字、來自哪里等內(nèi)容，進一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也為后續(xù)的對話寫作積累素材。

在閱讀情境的延伸下，該單元并未有明確的寫作要求，但為了促使學(xué)生早日適應(yīng)英語表達，教師順著情境的延續(xù)，要求學(xué)生寫下一組完整的英語對話，結(jié)合課本中的基本句型，并且融入文化元素，寫出如“Hello！ I'm Li Ming. I know in some Western countries， you may hug when you meet your good friends. But in China， we usually just shake hands.”等富有創(chuàng)意的句子，提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）整合內(nèi)外閱讀文本，拓展寫作素材

閱讀能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，而寫作時閱讀的表達輸出，能夠凸顯學(xué)生的閱讀能力提升情況，二者之間存在非常密切的互促關(guān)系。教師在大單元教學(xué)中，需要緊密把握這兩者之間的聯(lián)系，整合課內(nèi)外閱讀文本，拓展學(xué)生的寫作素材為學(xué)生提供更多的寫作內(nèi)容，促使學(xué)生能夠言之有物，而非空洞無物。在課內(nèi)外整合中，教師可將故事、新聞報道、科普文章等不同類型的閱讀文本有機整合來豐富學(xué)生的語言輸入，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和句型，同時讓他們接觸不同的表達方式和文化背景，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，拓寬寫作思路，促進其寫作能力的發(fā)展。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 4“My favourite subject”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀課文中的對話和短文，課本中主要是Binbin與Emma的對話，以及自我闡述兩篇小短文，首先將其整合為單元，并與其寫作部分的要求“Introduce your group's timetable to the class and explain your reasons.”相聯(lián)合開展大單元教學(xué)。在閱讀中，教師可以讓學(xué)生找出描述學(xué)科特點的詞匯和表達喜愛學(xué)科原因的句子，像“interesting”“useful”“I like it because it helps me learn about different cultures.”等。就素材整理一環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為小組，嘗試布置一些基于教材文本的寫作小任務(wù)，要求寫一段簡短的話介紹自己喜歡某一學(xué)科的原因。學(xué)生就可以直接運用從教材閱讀文本中獲取的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，比如“My favourite subject is English. It is very interesting. I can talk with foreign friends and read interesting English stories.”，這樣，通過對教材內(nèi)閱讀文本的深度整合，為學(xué)生的寫作提供了最基礎(chǔ)、最直接的素材。

除了教材內(nèi)的閱讀文本，還應(yīng)該引入教材外的閱讀素材。對于“My favourite subject”這一單元，可以選擇一些與學(xué)科相關(guān)的簡單英語文章或故事，比如，可以找一些介紹科學(xué)家如何熱愛自己學(xué)科并取得成就的小短文。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章時，重點關(guān)注其中新的詞匯、高級的表達方式以及獨特的觀點，讓學(xué)生把這些新的表達記錄下來，并將其新素材融入習作之中，有效拓展學(xué)生的寫作素材庫，提高學(xué)生以讀促寫的能力。

（三）布置單元探究任務(wù)，夯實寫作基礎(chǔ)

在大單元教學(xué)中，要達到以讀促寫的目的，首先學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就需要廣泛吸納其中的知識點，既要積累寫作素材，也要學(xué)習寫作技巧，這對于寫作才是最有用的。為了確保學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)能夠高效開展，教師可布置單元探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為了完成任務(wù)去深度搜索與相關(guān)學(xué)習，形成自主學(xué)習能力，以為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和表達方式，使他們在寫作過程中能更自信地表達自己的觀點。通過一系列的探究任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W習有效組織文章結(jié)構(gòu)，并在寫作中恰當?shù)匾煤蛿U展閱讀材料中的信息，增強文章的說服力和深度等，有效提升學(xué)生的寫作水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 5“Fun clubs”的閱讀與寫作為例。該單元閱讀文本有對話閱讀，以及三篇俱樂部招聘公告閱讀，而寫作要求為“Choose one club from 1b. Write an email to the organizer and say why you'd like to join the club.”。在明確了單元的內(nèi)容以及相關(guān)要求后，教師首先以問題為探究任務(wù)，指引學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，把握語篇敘述的重點描述與結(jié)構(gòu)。通過問題“文中提到了哪些俱樂部？每個俱樂部有什么特色活動？”促使學(xué)生在閱讀時關(guān)注關(guān)鍵信息，提高他們提取信息的能力。其次，開展小組閱讀探究活動，將學(xué)生分成小組，讓他們共同將閱讀中所獲取的俱樂部信息制作成一張完整的思維導(dǎo)圖，同時對話中將其中能夠用作闡述原因的句子或者詞匯單詞匯總整理，以便于后續(xù)寫作的運用。在完成這兩個閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生完成運用閱讀所獲取的信息進行寫作的任務(wù)，促使學(xué)生能夠在閱讀的指引之下從不同角度思考問題，使文章更加全面高質(zhì)。

（四）以閱讀文本為范例，提升寫作技能

教師在以讀促寫教學(xué)中應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡和語言水平的閱讀材料，利用具有清晰結(jié)構(gòu)且語言簡練的范文，為學(xué)生提供一個直觀明了且易于模仿學(xué)習的寫作模板，有效幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)特點。通過此種方法，學(xué)生可以逐步掌握不同類型文本的描述、敘述、說明和議論等寫作技巧。同時，在閱讀以后教師可以安排學(xué)生進行模仿寫作，即在閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試撰寫類似主題或風格的文章，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們逐步形成自己的寫作風格，促使學(xué)生在實踐中不斷提升自己的寫作能力，最終實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 3“My school”

的教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生仔細研讀閱讀文本的結(jié)構(gòu)。在閱讀部分的Email中，主要采取總分總的結(jié)構(gòu)，從描述學(xué)校的體育場地到教學(xué)樓再到食堂，每個部分都有詳細的位置描述以及功能描述，并且還附帶作者的內(nèi)心偏好。而后，在每個主干描述部分，又采取總分的結(jié)構(gòu)，一步步介紹學(xué)校主體建筑的關(guān)鍵信息。學(xué)生可以借鑒這種結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作自己的文章，在描寫每個設(shè)施時，按照空間順序，從外到內(nèi)或者從左到右等一定的順序有序描述，促使學(xué)生輸出更具條理性，這就教會學(xué)生在寫作時要有條理地安排內(nèi)容。同時，找出文中用于連接不同設(shè)施描述的過渡詞，像and、then、next等以促使文章更加連貫。比如，“First， there is a big library. And next to it is our classroom building.”，通過對閱讀文本結(jié)構(gòu)和連接詞的分析，學(xué)生能夠初步構(gòu)建起描寫學(xué)校類文章的框架。

在分析之后，教師可以讓學(xué)生模仿這些句子來描述自己學(xué)校的設(shè)施，妥善運用閱讀文本中的描述性詞匯big、beautiful、clean等，“The playground is a good place for us to play sports.”等設(shè)施功能的描述，以及“The classroom building is behind the sports field.”等方位描述，通過不斷模仿閱讀文本中的語言表達，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫作準確性和豐富性，有效地提升寫作技能。

三、結(jié)語

在大單元教學(xué)背景下，初中英語以讀促寫教學(xué)的開展為學(xué)生提供了更為系統(tǒng)、深入的學(xué)習體驗。通過將閱讀與寫作有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠提升語言理解能力，還能在模仿與創(chuàng)新中發(fā)展寫作技能。教師在此過程中應(yīng)注重文本的選擇與解讀，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取素材、結(jié)構(gòu)和表達方式，一步步將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容。同時，通過多樣化的寫作任務(wù)、范例解讀等手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，使其在實踐中不斷反思與進步。

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