小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘 要：小學(xué)英語學(xué)科中詞匯處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都應(yīng)該積累大量的詞匯，掌握每一單詞的釋義與用法。新課標(biāo)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了一系列新要求，教師應(yīng)把握課程改革方向，轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)理念與方法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯，具備自主學(xué)習(xí)能力。未來的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需繼續(xù)將詞匯教學(xué)放在核心位置，采取多樣化教學(xué)手段?；诖?，本文重點分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的詞匯教學(xué)策略，以期為實際教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；自主能力

作者簡介：張夢丹（1990-），女，安徽合肥人，安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué)惠民校區(qū)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語的教學(xué)問題越發(fā)突出，尤其是詞匯教學(xué)方面，存在重講解輕應(yīng)用、重理論輕實踐的問題，長此以往不利于學(xué)生掌握更多詞匯。而在英語學(xué)習(xí)方面，只有掌握大量詞匯，學(xué)生才能學(xué)習(xí)詞組、句型，具備較高的聽說讀寫能力。為在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識，教師需將詞匯教學(xué)放在關(guān)鍵位置，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式。未來的英語詞匯教學(xué)中，教師需竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積累詞匯。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重形義、輕語音

基于英語語言的特點，學(xué)生要真正習(xí)得這一語言，詞匯十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，需掌握其語音。教師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)與語音之間不可分離的關(guān)系。也就是說，教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生按照語音的音節(jié)將詞匯拆分成若干部分，以方便學(xué)生記憶和理解。結(jié)合目前小學(xué)英語的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師習(xí)慣于重點講解詞匯的發(fā)音、釋義，沒有帶領(lǐng)學(xué)生尋找詞形與語音之間的關(guān)系，也沒有向?qū)W生介紹每個詞匯的用法、變形等。另外，教師所布置的英語課后作業(yè)中，常常包含單詞背誦、默寫類作業(yè)，在此條件下很多學(xué)生只是死記硬背單詞，并沒有真正掌握詞匯，存在發(fā)音錯誤等問題。

（二）重記憶、輕運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師將關(guān)注重點放在學(xué)生的英語成績上，在此觀念下忽視了學(xué)生能力、思維等的提升，而是在死記硬背英語詞匯、句式等。個別學(xué)生用漢語諧音來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音，如教師未及時指出并傳授學(xué)習(xí)方法，將很難讓學(xué)生積累大量詞匯。另外，因小學(xué)階段的英語課時相對較少，再加上教師沒有系統(tǒng)化開展詞匯教學(xué)，僅要求學(xué)生在課下記憶單詞，導(dǎo)致很多學(xué)生對詞匯的理解不夠，難以正確將這些詞匯運(yùn)用到口語表達(dá)、寫作等方面。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在重記憶、輕運(yùn)用問題，若教師長期未轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，部分學(xué)生甚至?xí)懦庠~匯學(xué)習(xí)，影響他們學(xué)習(xí)英語。

（三）重講解、輕實踐

為提高英語詞匯教學(xué)水平，教師在教學(xué)過程中需要將講解與實踐相結(jié)合，既要讓學(xué)生掌握英語單詞的發(fā)音、釋義，還需要使學(xué)生了解其變形和運(yùn)用等，可在聽說讀寫等各個方面靈活應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)成果。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師只是單純向?qū)W生講解教材中涉及的詞匯，重點放在詞匯發(fā)音、釋義上，沒有挖掘詞匯的其他用法，長此以往很多學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生天性好動，他們喜歡一切新鮮的事物，如教師忽視學(xué)生的這些特性，只是“填鴨式”向?qū)W生傳授知識，課堂互動性不夠，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的欲望。

二、詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）深研教材，多元定位詞匯目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)中需要制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)引導(dǎo)下，教師才能把握方向，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中也是如此，為通過詞匯教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)之前，應(yīng)率先了解單元主題及教材內(nèi)容，設(shè)定詞匯教學(xué)的具體目標(biāo)，據(jù)此來安排教學(xué)任務(wù)。

如“Useful numbers”一課，涉及數(shù)字在生活中的用途。根據(jù)教材內(nèi)容，其中提到了“數(shù)字”與“生日”。對于這部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生熟悉“數(shù)字”“生日”等相關(guān)的單詞，教師可設(shè)定以下目標(biāo)：流利朗讀并理解相應(yīng)對話，基于主題語境正確理解對話和文本內(nèi)容，深化對birthday、together、party、celebrate、present/gift、birthday candle等詞匯的理解與應(yīng)用；掌握與“生日”有關(guān)的句型并靈活應(yīng)用，如“When is your birthday？ How do you celebrate your birthday？”，可以用這些句型與他人對話；感受中西方在生日文化方面的差異。在這些教學(xué)目標(biāo)指引下，教師需要率先向?qū)W生系統(tǒng)化講解與“數(shù)字”“生日”有關(guān)的單詞。需要注意的是，教師在講解單詞時不僅要糾正學(xué)生的發(fā)音，還需要向?qū)W生講解每個詞匯的常見用法，并鼓勵學(xué)生之間設(shè)計對話，靈活應(yīng)用這些詞匯，使他們舉一反三。當(dāng)然，教師也需要為學(xué)生設(shè)計一定的討論話題等，如“My birthday”，使每個學(xué)生用英語來表述其生日、慶祝方式等。在這樣的自主活動下，學(xué)生可靈活應(yīng)用所學(xué)知識，鞏固詞匯及語法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造趣味氛圍

許多小學(xué)生較為排斥英語學(xué)習(xí)，一大原因為課堂氛圍枯燥。為在新課標(biāo)下改變這一局面，為學(xué)生營造更為輕松和活躍的課堂氛圍，使學(xué)生跟隨教師的安排主動學(xué)習(xí)詞匯，教師應(yīng)圍繞詞匯教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境驅(qū)動下高效學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法廣受關(guān)注，教師通過將生活、實物等情境搬入課堂，可改變學(xué)生的學(xué)科印象，使他們主動學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教材中涉及了很多基礎(chǔ)詞匯，學(xué)生要深刻理解和記憶這些詞匯，往往面臨一定的困難。所以，教師在詞匯教學(xué)時可采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將很多真實的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在情境中學(xué)習(xí)詞匯。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時可采取多樣化方式，如利用語言來描述情境，在生動的語言下學(xué)生可不自覺沉浸于情境中，使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)詞匯?；蛘呓處熞部梢岳眯畔⒒侄握故緢鼍埃詧D片或視頻等方式給學(xué)生帶來全新的視覺和心理感受，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)、記憶詞匯。

如“How many？”一課，涉及one、two等數(shù)字詞匯。為提高詞匯教學(xué)水平，教師需嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境內(nèi)高效學(xué)習(xí)。上課之初，教師應(yīng)用多媒體給學(xué)生播放英文歌曲Ten Little Indians，使學(xué)生跟隨節(jié)奏拍手、跟唱。此后，教師需向?qū)W生講解數(shù)字1～10幾個數(shù)字的對應(yīng)單詞。需要注意的是，教師所選擇的英文歌曲應(yīng)包含視頻內(nèi)容，使學(xué)生可以視聽結(jié)合，認(rèn)真觀看視頻中的畫面，思考其中的故事情節(jié)。一些學(xué)生根據(jù)視頻中數(shù)字小人跳舞，在教師引導(dǎo)下說出了“數(shù)小人的個數(shù)”這一主題。接下來，教師再次播放視頻，使學(xué)生依據(jù)視頻中的詞匯、畫面內(nèi)容，分析詞匯含義。在“One little two little three little Indians”這一句，畫面中的人物數(shù)量從“1”開始增加。經(jīng)分析，學(xué)生可以猜測，one、two分別代表了數(shù)字1、2。為加深學(xué)生的理解和記憶，教師需展示提前準(zhǔn)備的數(shù)字卡片，隨機(jī)拿出一張卡片，讓學(xué)生搶答英語單詞。上述教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師還需要給學(xué)生設(shè)置思考問題“Classmates， where do we need to use numbers in our daily lives？”。在這些問題下每個學(xué)生可結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，展開一定的思考，如班級學(xué)生陸續(xù)說出了shopping、sign in roll call、timing等特殊場景，學(xué)生可在思考中復(fù)習(xí)詞匯。

（三）故事教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生年齡較小，思維尚不成熟，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時無法保持專注力。為在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，教師可在詞匯教學(xué)中融入各種趣味性故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)詞匯，在詞匯中聽故事。需要注意的是，教師應(yīng)遵循趣味性原則來選擇故事，并保障故事與詞匯有一定的關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生在了解故事情節(jié)時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。詞匯教學(xué)之前，教師應(yīng)率先分析教學(xué)目標(biāo)及需求，精心挑選英語故事，巧妙利用故事教學(xué)法。為保障故事教學(xué)的理想效果，教師在上課之初需為學(xué)生呈現(xiàn)英語故事，用多媒體播放英語故事，使學(xué)生關(guān)注發(fā)音、畫面及語調(diào)，培養(yǎng)他們的語感。當(dāng)然，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，通過將畫面與文字相結(jié)合的方式讓學(xué)生猜測故事情節(jié)，使他們在閱讀中積累詞匯。

如“The colourful world”一課的教學(xué)中為了讓學(xué)生熟悉表示顏色的單詞，教師可選擇故事教學(xué)法。正式教學(xué)之前，教師需把握本單元的詞匯教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇White Rabbit's Color Book繪本。該繪本中包含了插圖、英語與漢語，文字與圖畫相結(jié)合的方式能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師需根據(jù)英語繪本故事中的文字、圖畫等，組織分層教學(xué)，采取多樣化教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握更多詞匯。上課之初，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生在此時間段內(nèi)自主閱讀繪本，標(biāo)記出繪本中的生詞、疑難句等。比如文本中的“One day，White Rabbit found three bigtubs of paint， red， yellow and blue.”，學(xué)生從該句子中提取出了bigtubs、paint、red、yellow、blue等單詞。此后，教師需向?qū)W生詳細(xì)講解這些詞匯，使學(xué)生在教師講解、對照繪本圖畫的過程中學(xué)習(xí)“顏色”詞匯。接下來，為加深學(xué)生的印象，教師還需要安排小組探究任務(wù)，使各組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，說出生活中常見事物的顏色。比如在某一小組，小組長隨意列出了“陽光、豆腐、白菜、天空……”等事物，組員應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)驗，說出這些事物的顏色，在此過程中鞏固詞匯，加深記憶。

（四）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生詞匯記憶興趣

小學(xué)生樂于參與各種游戲，學(xué)科教學(xué)中抓住他們的這一特點，可高效開展各種教學(xué)活動。針對小學(xué)英語的詞匯教學(xué)，教師可為學(xué)生設(shè)計各種趣味性游戲，用游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極跟隨教師的腳步參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)，主動記憶詞匯含義，熟悉詞匯的應(yīng)用。由于小學(xué)生的年齡、思維等，詞匯教學(xué)時可組織小組競猜游戲、詞語接龍游戲、看圖猜詞游戲，為學(xué)生創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)條件。具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞詞匯教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇游戲形式，為學(xué)生提供各種游戲資源與工具，并制訂嚴(yán)格的游戲規(guī)則，使學(xué)生在游戲中記憶詞匯。

如“Do you like pears？”一課，其內(nèi)容圍繞食物展開。為了讓學(xué)生掌握更多與“食物”相關(guān)的詞匯，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計趣味性游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞匯。綜合本單元的教材情況，其中包含了tomato、pineapple、watermelon、banana、apple、peach、mutton、chicken等詞匯。為幫助學(xué)生熟練記憶這些詞匯，教師可在課堂中融入以下游戲，以游戲方式來開展教學(xué)活動。比如小組對壘游戲，由教師提前將學(xué)生劃分為A、B兩組，當(dāng)基本的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，立即進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，游戲規(guī)則如下：教師給出與食物有關(guān)的英文單詞，隨機(jī)指定A組的任一學(xué)生回答對應(yīng)的漢語，正確后A組計1分，錯誤不得分，由該小組的下一名學(xué)生回答，正確后這名學(xué)生再給出一個與食物相關(guān)的英文單詞，指定B組的學(xué)生回答，回答正確后B組計1分，繼續(xù)上述過程。當(dāng)一輪游戲結(jié)束后，由教師來統(tǒng)計A組和B組的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的小組獲勝。通過這樣的競賽類游戲，可轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從游戲中學(xué)習(xí)新詞匯、記憶舊詞匯。再比如，課堂上教師也可以組織角色扮演類游戲。游戲期間，教師可將教室布置成餐廳的場景，為學(xué)生提供桌子、椅子、廚房用品、食物等道具。學(xué)生在此場景中可選擇自己感興趣的角色，如廚師、顧客、服務(wù)員等，相互之間進(jìn)行英語對話。角色扮演過程中學(xué)生可自主設(shè)計對話，他們在此過程中能鞏固本單元詞匯與句型，從對話中培養(yǎng)學(xué)生的語感，糾正發(fā)音，熟悉英語單詞與句式。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)為英語教學(xué)中不可忽視的一大部分。為在新課標(biāo)下提高小學(xué)英語的詞匯教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)緊跟新時代的教育理論及方式，不斷嘗試新型教學(xué)手段，構(gòu)建趣味、高效課堂。

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