指向核心素養(yǎng)的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)日益受到關(guān)注。本研究以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Happy Birthday！”為例，從構(gòu)建“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)框架，打造“多維互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)”的課堂生態(tài)，實(shí)施“過程性、多元化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“跨文化意識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)體系以及打造“智慧課堂、科技賦能”的教學(xué)模式五個(gè)維度探索面向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。研究表明，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：薛艷宏，陜西省榆林市第十三中學(xué)。

新課程改革背景下，英語教學(xué)正朝著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷深化。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過主題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性，注重能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，通過系統(tǒng)化的內(nèi)容整合和情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還注重將跨文化意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)融入教學(xué)全過程，積極利用智慧課堂和科技賦能優(yōu)化教學(xué)方式。本研究立足于初中英語教學(xué)實(shí)踐，以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Happy Birthday！”為例，多維度探討如何通過單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為推進(jìn)初中英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體而言，它主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)四個(gè)方面。語言能力是學(xué)生用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；思維品質(zhì)是在英語學(xué)習(xí)過程中形成的語言思維、邏輯思維、批判性思維等多元化思維能力；學(xué)習(xí)能力則強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以提升學(xué)習(xí)的有效性；文化意識(shí)則側(cè)重于在跨文化交際中理解和傳播中外優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。這四個(gè)核心素養(yǎng)維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰為教師提供了一個(gè)以主題為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)語境中促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐和能力提升的有效途徑。通過科學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在多維互動(dòng)中提升思維能力，在跨文化對(duì)比中增強(qiáng)文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、指向核心素養(yǎng)的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）整體統(tǒng)籌，遞進(jìn)推進(jìn)原則

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化整合，形成由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。教師需從單元主題出發(fā)，提煉核心問題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有機(jī)銜接。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重知識(shí)、能力與素養(yǎng)的螺旋式上升，使基礎(chǔ)語言知識(shí)學(xué)習(xí)、交際能力訓(xùn)練和思維品質(zhì)提升形成良性互動(dòng)。同時(shí)，要將課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐和課后拓展統(tǒng)籌安排，保證學(xué)習(xí)過程的連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)深度理解和能力提升。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，著力構(gòu)建真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境。教師要充分挖掘教材中的情境資源，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際場(chǎng)景，讓語言學(xué)習(xí)融入具體的社會(huì)文化情境之中。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過角色扮演、小組協(xié)作、項(xiàng)目展示等多樣化的互動(dòng)形式，為學(xué)生提供豐富的語言輸出機(jī)會(huì)。特別要注重活動(dòng)的真實(shí)性和開放性，使學(xué)生能在模擬的生活場(chǎng)景中自然運(yùn)用目標(biāo)語言，培養(yǎng)實(shí)際交際能力。

（三）立體評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)突破單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，建立多元化、過程性的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，通過建立學(xué)習(xí)檔案、開展自評(píng)互評(píng)、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)等方式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)軌跡。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言知識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多個(gè)維度，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)主體多元、形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)多維的特點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，用以指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整和學(xué)生改進(jìn)，形成評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）構(gòu)建“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的單元教學(xué)框架

在新課程改革背景下，如何構(gòu)建有效的單元教學(xué)框架成為英語教師關(guān)注的重點(diǎn)問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)理念要求教師突破傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，建立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)體系。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單元教學(xué)框架的構(gòu)建需要以主題為引領(lǐng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，提煉核心主題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和能力提升。

以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Happy Birthday！”為例，本單元以“生日慶?！睘楹诵闹黝}，教師圍繞“Why do we celebrate birthdays？”這一核心問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在主題引領(lǐng)方面，教師首先通過展示生日派對(duì)照片，引導(dǎo)學(xué)生探討“What are the people doing in the photo？ Whose birthday is it？ How do you celebrate your birthday？”等問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的日期表達(dá)（如British English： 2nd August / American English： August 2nd）和購物對(duì)話等交際用語。

隨后，教師精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈，由淺入深：從Section A中“Find out your group members' ages and birthdays”的基礎(chǔ)日期表達(dá)練習(xí)開始，學(xué)生通過問答“When is your birthday？ How old are you？”等，掌握基本表達(dá)；接著過渡到生日派對(duì)購物清單的制作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分類整理Food、Drinks、Other things等物品清單；最后在Section B中通過“Write a reply to the post”的寫作任務(wù)深化主題理解，引導(dǎo)學(xué)生思考如何度過有意義的生日。這種循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，既確保學(xué)生扎實(shí)掌握基本語言知識(shí)，又能在交際實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。

（二）打造“多維互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)”的課堂生態(tài)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，著力打造互動(dòng)、開放、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)建設(shè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，推進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。教師需要充分挖掘教材資源，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)。

例如，在“Happy Birthday！”單元的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙圍繞生日派對(duì)這一場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。具體而言，在Section A的購物對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將教室轉(zhuǎn)化為模擬商店場(chǎng)景，設(shè)置birthday cake、oranges、yogurt等物品及價(jià)格標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生分組扮演顧客和店員角色。學(xué)生通過實(shí)景對(duì)話練習(xí)“Can I help you？” “Yes， please. How much is this birthday cake？” “We have a sale today. It's 85 yuan.”等真實(shí)交際用語，在情境中自然習(xí)得目標(biāo)語言。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成購物清單的制作，運(yùn)用“How many kilos do you want？” “Five kilos， please.”等表達(dá)共同討論派對(duì)準(zhǔn)備事項(xiàng)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又強(qiáng)化了語言實(shí)踐技能。當(dāng)學(xué)習(xí)推進(jìn)到Project環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“Celebrate your birthdays together”的綜合任務(wù)，讓學(xué)生查看日歷找出同月過生日的同學(xué)，在小組內(nèi)積極探討“When do you want to celebrate together？ Where do you want to celebrate？ Who do you want to invite？”等實(shí)際問題，制訂完整的慶祝方案并進(jìn)行班級(jí)展示投票。這種多維互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了學(xué)生在真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施“過程性、多元化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，其設(shè)計(jì)直接影響教與學(xué)的方向。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，評(píng)價(jià)體系需要突破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，通過建立學(xué)習(xí)檔案袋、開展自評(píng)互評(píng)活動(dòng)、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化手段，全面記錄和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長(zhǎng)軌跡。

在“Happy Birthday！”的單元教學(xué)中，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)檔案袋，系統(tǒng)收集并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及進(jìn)步軌跡。具體而言，在Section A的聽說練習(xí)中，記錄學(xué)生對(duì)話錄音及日期表達(dá)準(zhǔn)確度；在購物清單制作環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的分類思維及詞匯運(yùn)用情況；在Section B的寫作任務(wù)中，保存學(xué)生的習(xí)作樣本及修改過程。

在日常教學(xué)過程中，特別是Section B的“Reflecting”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，圍繞“How well can you do these things？”這一核心問題，從“say dates in English”“use proper English expressions for shopping”“talk about different ways to celebrate birthdays”“tell how to spend a meaningful birthday”等維度深入反思學(xué)習(xí)效果，用“Very well”“OK”“Needs work”等級(jí)評(píng)定掌握程度。當(dāng)進(jìn)入Project展示階段時(shí)，則可采用小組互評(píng)機(jī)制，學(xué)生根據(jù)表達(dá)準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性和創(chuàng)意性等多維標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)選最具特色的生日慶祝方案。最后教師通過規(guī)范的單元測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面檢測(cè)，從而形成一個(gè)科學(xué)完整的評(píng)價(jià)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力的提升。

（四）構(gòu)建“跨文化意識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)體系

構(gòu)建具有跨文化意識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)作用的學(xué)習(xí)體系是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、理解和比較中西方文化差異，提升跨文化交際能力。同時(shí)，教師還要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入語言教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在“Happy Birthday！”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文化的生日慶祝方式。通過閱讀“Did you know”板塊，學(xué)生了解到西方國家生日當(dāng)天吹蠟燭、許愿的習(xí)俗，而中國人過生日時(shí)有長(zhǎng)壽面、壽桃等特色。教師可以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展小組討論，分享各自家庭的生日慶祝傳統(tǒng)。通過跨文化對(duì)比和交流，學(xué)生能深刻體會(huì)中西生日文化的異同，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和包容。

同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考生日背后的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。例如，在閱讀“Birthday Celebrations”板塊的留言討論時(shí)，教師可以抓住Yu Xiaoming“plant a small tree for my 14th birthday”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹木生長(zhǎng)寓意生命成長(zhǎng)的美好愿景，感悟環(huán)保理念和綠色生活方式的意義。在Judy Clark分享家庭生日慶祝傳統(tǒng)時(shí)，教師則可以著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母為孩子細(xì)心準(zhǔn)備生日的溫馨，傳遞親情關(guān)愛、團(tuán)圓和睦的家庭價(jià)值觀。通過將語言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了語言技能，更能深刻領(lǐng)會(huì)生日文化背后的人文內(nèi)涵和精神價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）打造“智慧課堂、科技賦能”的教學(xué)模式

借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，打造智慧、高效的英語課堂已成為教育創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等新興技術(shù)手段，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過播放生日party視頻、圖片等生動(dòng)直觀的方式導(dǎo)入主題，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在單元重難點(diǎn)教學(xué)中，教師可借助在線練習(xí)、電子課件等手段為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和及時(shí)反饋。例如，在Section A的日期表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用在線問答系統(tǒng)隨機(jī)抽取學(xué)生，進(jìn)行“When is your birthday？”口語問答練習(xí)，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題數(shù)據(jù)。針對(duì)部分學(xué)生容易混淆日期表達(dá)順序的薄弱環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)一步補(bǔ)充在線練習(xí)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

在本單元的Project任務(wù)“Celebrate your birthdays together”中，學(xué)生需要在小組內(nèi)討論并制訂生日慶祝計(jì)劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微信、釘釘?shù)纫苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展頭腦風(fēng)暴和方案討論，將課堂延伸至課外。小組成員可利用思維導(dǎo)圖、流程圖等可視化工具在線協(xié)作，系統(tǒng)梳理慶祝方案的時(shí)間、地點(diǎn)、邀請(qǐng)對(duì)象、活動(dòng)流程等要素。方案確定后，小組還可通過錄制Vlog、剪輯短視頻等方式在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行成果展示，讓其他小組點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。這種將移動(dòng)學(xué)習(xí)工具與實(shí)踐任務(wù)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，更有效促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用、在協(xié)作中深度學(xué)習(xí)、在反思中提升能力。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從構(gòu)建“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)框架，打造“多維互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)”的課堂生態(tài)，實(shí)施“過程性、多元化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“跨文化意識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)體系以及打造“智慧課堂、科技賦能”的教學(xué)模式等多個(gè)維度統(tǒng)籌考慮、整體設(shè)計(jì)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化研究，探索更多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，推動(dòng)初中英語教學(xué)改革的深入開展。

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