聚焦繪本閱讀，推進(jìn)初小銜接

摘 要：小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育的兩個(gè)重要階段，既相對(duì)獨(dú)立，又一脈相承。本文從初小銜接的大背景出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新方案，即繪本閱讀。繪本作為一種特殊的內(nèi)容載體，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于推進(jìn)初小英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建橋梁。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；初小銜接；初中英語(yǔ)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：林中慧（1991-），女，福建廈門人，廈門市東山中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初小銜接英語(yǔ)繪本閱讀。

一、引言

小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)。在初小銜接的特殊時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了變化，授課方式、教材難度以及教學(xué)手段均有所不同，如何做好科學(xué)銜接，成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。初中英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)踐，要結(jié)合教材內(nèi)容，精選英語(yǔ)繪本，梳理故事脈絡(luò)，提煉繪本主線，讓初中生愛上英語(yǔ)閱讀，并快速適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的節(jié)奏。

二、當(dāng)前初小英語(yǔ)教學(xué)的差異

小學(xué)生升入初中后，通常會(huì)因?yàn)槭谡n重難點(diǎn)不同、教材難度不同、教學(xué)手段不同而出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問題。為解決這一問題，實(shí)現(xiàn)初小英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，為初中生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要對(duì)初小英語(yǔ)教學(xué)差異加以明確。

（一）授課重難點(diǎn)不同

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程，授課重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)單的單詞記憶、詞匯學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)對(duì)話等，以此來培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而進(jìn)入初中后，英語(yǔ)課程授課的重難點(diǎn)發(fā)生了變化，更多關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，是學(xué)習(xí)能力的深化階段。

（二）教材難度不同

初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，使得初中生可以感知英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力。但從當(dāng)前的情況看，受到應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞始終為考試服務(wù)，以機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式為主。小學(xué)階段和初中階段的英語(yǔ)教材難度不同，小學(xué)生升入初中后需要一定時(shí)間來適應(yīng)教材難度。

（三）教學(xué)手段不同

由于教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，初中與小學(xué)的英語(yǔ)課程在教學(xué)手段上也存在一定的差異。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生而言，教師采取的方法通常是以基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主；而在初中階段，為了強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，教師多采用實(shí)踐性、體驗(yàn)性教學(xué)方法，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于更高層次。

三、初小銜接視角下初中英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐的意義

初小銜接視角下初中英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)踐，相較于傳統(tǒng)的閱讀形式具有鮮明特點(diǎn)，繪本的生動(dòng)性和立體性帶給初中生全新的閱讀體驗(yàn)，為初小銜接提供了堅(jiān)實(shí)保障。將繪本運(yùn)用到初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有積極意義，具體包括：

（一）推進(jìn)初小英語(yǔ)教學(xué)銜接

初小銜接作為教育領(lǐng)域的熱門話題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，讓小學(xué)生在進(jìn)入初中后可以快速適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)的變化，快速適應(yīng)初中生活和學(xué)習(xí)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況看，由于兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段以及教材難度等方面存在差異，導(dǎo)致初小銜接質(zhì)量受到影響。為解決這一問題，一些教師嘗試摸索英語(yǔ)繪本閱讀的實(shí)踐策略和方案。作為一種全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，繪本的特性鮮明，對(duì)于初中生而言繪本閱讀具有極強(qiáng)的吸引力，與小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容并無明顯的“割裂感”，從而在一定程度上提高了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為初小銜接提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（二） 降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度

初中階段的英語(yǔ)閱讀難度較大，導(dǎo)致初中生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到不少困難。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)困難的問題，教師嘗試引入新的閱讀教學(xué)方法，繪本閱讀是一個(gè)很好的選擇。繪本閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，以繪本的生動(dòng)性讓英語(yǔ)閱讀可以有序展開，按照繪本中的閱讀要素來開展閱讀實(shí)踐，一定程度上降低了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度，有助于提升初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（三）為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建橋梁

英語(yǔ)繪本素材多元多樣，教師可以根據(jù)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)靈活選擇繪本。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材不同，英語(yǔ)繪本色彩豐富、圖畫生動(dòng)，將其融入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能夠取得事半功倍的效果，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得以升華。借助對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷積累詞匯、句式，提升寫作水平和閱讀理解能力，真切感受英語(yǔ)的獨(dú)特韻味和魅力。同時(shí)，教師通過繪本可以接觸和了解西方文化，從一個(gè)全新的視角去看待發(fā)展中的世界，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，讓繪本的內(nèi)在價(jià)值得到充分釋放。

四、初小銜接視角下初中英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐策略

初小銜接視角下的初中英語(yǔ)繪本閱讀開辟了初小銜接的新路徑，繪本的應(yīng)用有助于取得顯著的教學(xué)效果?；诖耍疚膰@初中英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐給出具體、可行的策略和方案。

（一）以教材為核心科學(xué)篩選英語(yǔ)繪本閱讀素材

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師主要應(yīng)用教材，更關(guān)注對(duì)教材閱讀內(nèi)容的解讀和分析，這種被局限于規(guī)定內(nèi)容和框架下的閱讀教學(xué)極容易限制學(xué)生的想象力和個(gè)人潛力的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣。為避免這種情況的發(fā)生，將繪本運(yùn)用到初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，除契合初小銜接的基本要求外，也能夠豐富初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，讓初中英語(yǔ)教材和繪本相互補(bǔ)充、相得益彰。

例如，在初中階段學(xué)生開始接觸英語(yǔ)中常用的八大時(shí)態(tài)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中極容易出現(xiàn)混淆的情況，對(duì)現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)中的“do”的用法未充分掌握，從而增加了后續(xù)的學(xué)習(xí)難度。為了幫助學(xué)生解決這一問題，教師可精選繪本閱讀素材，為學(xué)生掌握八大時(shí)態(tài)提供新思路。教師可以選擇Love tree（愛心樹）這一繪本，輔助英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的展開。該繪本的文本使用了一般過去時(shí)，如“A long time ago，there was a huge apple tree.”。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這一繪本能夠掌握一般過去時(shí)的用法，并為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用繪本，教師需要結(jié)合教材中的教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行繪本的選擇，要讓繪本成為輔助教學(xué)展開的關(guān)鍵工具。小學(xué)生升入初中之后，由于小學(xué)與初中英語(yǔ)教材的差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生很難理解。繪本的引入不單單激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心明顯提升，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到強(qiáng)化。

（二）挖掘繪本資源核心內(nèi)涵延續(xù)故事脈絡(luò)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握更多的英語(yǔ)單詞和句型，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的陡然增加，導(dǎo)致學(xué)生極容易在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆詞性、釋義錯(cuò)誤的情況。為解決這一問題，教師可嘗試對(duì)繪本閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)續(xù)寫繪本故事。

以The fall of Freddie the leaf這一繪本為例。該繪本主要講述的是葉子經(jīng)歷的一年四季，故事內(nèi)涵深刻，憑借簡(jiǎn)短的語(yǔ)句和生動(dòng)的畫面，詮釋了人生的智慧。葉子萌芽、生長(zhǎng)到凋謝的過程中，每一個(gè)階段都有一些說理性的語(yǔ)言，也正是這些語(yǔ)言，讓繪本故事蘊(yùn)含的哲理更加深刻。圍繞該繪本，教師可以嘗試設(shè)置開放性的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫，撰寫葉子的“新生”故事。相對(duì)開放性的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)作空間更加廣闊，從不同視角出發(fā)感知葉子的“新生”。以這樣的方式，賦予繪本鮮活的生命力。

初中英語(yǔ)繪本閱讀要始終以繪本資源為核心，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)于繪本內(nèi)涵的延續(xù)和挖掘。學(xué)生對(duì)于新鮮事物更感興趣，開放性的繪本“留白”，讓繪本有了更深刻的內(nèi)涵。當(dāng)然，在進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐過程中，要重點(diǎn)關(guān)注繪本中的人物和事件，學(xué)生要圍繞人物和事件等進(jìn)行延寫，保留繪本故事的“原汁原味”。同時(shí)，由于學(xué)生掌握的詞匯量有限，在進(jìn)行故事續(xù)寫時(shí)，教師可以將生詞等用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得學(xué)生能夠?qū)⑸~串聯(lián)，完成續(xù)寫。從閱讀過程延伸到寫作過程，實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的讀寫結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三） 依托繪本畫面生動(dòng)性提煉繪本主線

繪本之所以受到學(xué)生的歡迎，根本原因是初入初中的學(xué)生依舊保留著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即對(duì)于有畫面感的內(nèi)容更感興趣，繪本便具備這一特性。配合英語(yǔ)表達(dá)的畫面，有助于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師可以依托繪本的畫面要素引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本的主要內(nèi)容，完成對(duì)繪本主線的進(jìn)一步提煉，以此來強(qiáng)化和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

以Go left go right這一繪本為例，這是一個(gè)感人至深也能夠帶給人無限遐想的故事。教師可以將該繪本中的兩幅畫面展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于繪本中的畫面內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來提煉和猜想繪本故事主人公的基本情況。如第一張圖是一棟公寓樓前，一個(gè)男孩子手插兜，低著頭向左走。另一幅圖是相同的公寓樓前，一個(gè)女孩子背著包匆匆地向右走。針對(duì)繪本中的這兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描寫和表達(dá)故事情節(jié)。這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等能力，想象力和創(chuàng)新力也得到強(qiáng)化。

教師應(yīng)依托繪本畫面的生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的關(guān)鍵元素進(jìn)行提煉。基于繪本畫面的閱讀素材拓展，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣和閱讀積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)畫面進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論和交流，形成一個(gè)相對(duì)完整的繪本框架，小組成員對(duì)其進(jìn)行詮釋。整個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀興趣高漲，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究更主動(dòng)。圍繞繪本畫面的閱讀教學(xué)可以定期開展，以鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，生動(dòng)地詮釋繪本畫面內(nèi)容，讓初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐中，教師要始終聚焦繪本閱讀的開放性，不斷補(bǔ)充繪本閱讀素材，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。繪本契合剛升入初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相較于生硬的閱讀素材更能發(fā)揮積極作用。為此，教師要不斷嘗試引入更多的繪本，讓繪本成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全新要素，不斷提高初中英語(yǔ)繪本閱讀的質(zhì)量。學(xué)生通過英語(yǔ)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)節(jié)奏，并掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，閱讀能力和閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉儀.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究：以翼渡分級(jí)閱讀The Happy Prince為例[J].英語(yǔ)教師，2024（14）：40-43.

[2]葉紅艷.主題式繪本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].名師在線，2024（18）：58-60.

[3]許志鴻.主題式繪本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：62-65.

[4]朱美華.單元主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)繪本拓展閱讀[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2024（2）：83-85.

[5]張先芝.問題鏈教學(xué)法在初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的運(yùn)用：以科林英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本第十四級(jí)“Home，Safe Home”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（1）：28-31.

[6]周珍，張小紅.經(jīng)典英語(yǔ)繪本融入初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育實(shí)踐與研究（B），2023（12）：24-27.

[7]舒穎潔.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的初中繪本教學(xué)設(shè)計(jì)：以Chicken Beat的教學(xué)為例[J].校園英語(yǔ)，2023（47）：115-117.

[8]鄒鳳娟.在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) [J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2023（31）：43-45.