基于STEAM教育理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

摘 要：STEAM教育理念聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的交匯融合，其核心在于通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題能力?；赟TEAM理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)鮮明的主題引領(lǐng)與深入的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，有效提升了學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中融合多學(xué)科知識(shí)的能力，進(jìn)而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：潘瓊，福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)視為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心任務(wù)。教師精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地融合多學(xué)科知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的魅力和價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、STEAM教育理念與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系

STEAM教育理念涵蓋了Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）這五大領(lǐng)域，它著眼于學(xué)科間的相互融合，旨在消除學(xué)科間的隔閡?；趯W(xué)生的個(gè)性化需求，教師構(gòu)建多樣化的情境，整合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

STEAM教育理念是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種具象化，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決過(guò)程中能夠融合多學(xué)科的知識(shí)與方法，為其提供整合的方向和思路；同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是踐行STEAM教育理念的重要途徑，以實(shí)踐為導(dǎo)向圍繞特定的主題，落實(shí)STEAM教育理念所倡導(dǎo)的跨學(xué)科融合式教育。

基于STEAM教育理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，巧妙地將不同學(xué)科知識(shí)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，旨在全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維能力。學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，不僅能夠提升自主探究能力，還能夠明確合作學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，從而有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，融入藝術(shù)元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，更能創(chuàng)造美，深刻感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

二、基于STEAM教育理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法與路徑

（一）以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)串聯(lián)單元各語(yǔ)篇的任務(wù)

基于STEAM教育理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是立足英語(yǔ)學(xué)科，以主題為引領(lǐng)串聯(lián)單元內(nèi)各語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)一系列逐層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保STEAM教育理念貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成果生成，并根據(jù)實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Farewell”單元教學(xué)為例，可圍繞“Farewell”這一主題，策劃有關(guān)Dreamers的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與能力的提升。

任務(wù)一：緬懷同窗情誼。

基于Part A課文的內(nèi)容，結(jié)合美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作一份英文電子同學(xué)錄。學(xué)生以小組為單位，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式收集同學(xué)的姓名（name）、地址（address）、電話(huà)號(hào)碼（phone number）等基本信息，運(yùn)用文字處理軟件對(duì)這些信息進(jìn)行整理與編排。其后，學(xué)生利用繪圖工具對(duì)電子同學(xué)錄進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，制作完成一份英文版的電子同學(xué)錄。各小組在班級(jí)群內(nèi)分享作品，回味并珍藏這份珍貴的同窗情誼。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和美術(shù)設(shè)計(jì)能力，更重要的是能夠加深對(duì)同學(xué)之情的理解與珍惜，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。

任務(wù)二：重溫童年之夢(mèng)。

基于Part B課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深情回顧與同學(xué)間、師生間的往事，特別是能代表童年純真、友誼和成長(zhǎng)的故事。要求學(xué)生為班級(jí)活動(dòng)的照片撰寫(xiě)英文解說(shuō)詞，并將這些元素融入海報(bào)設(shè)計(jì)中。在海報(bào)制作完成后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀解說(shuō)詞來(lái)熟悉內(nèi)容，并注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和停頓等細(xì)節(jié)的處理。最后，學(xué)生在班級(jí)展示他們的海報(bào)并進(jìn)行解說(shuō)，重溫童年之夢(mèng)。

任務(wù)三：開(kāi)啟星辰之旅。

結(jié)合同冊(cè)Unit 6“Dream job”的內(nèi)容，深思自己的人生夢(mèng)想，并分享對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。學(xué)生以六至八人一小組，在組內(nèi)分享并詳細(xì)闡述為實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想所制訂的規(guī)劃和期許。利用視頻形式記錄下每位成員的精彩發(fā)言，隨后制作成視頻，共同見(jiàn)證夢(mèng)想的啟航。在“開(kāi)啟星辰之旅”的任務(wù)中，學(xué)生不僅是在制作一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，更是在編織一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想、勇氣與堅(jiān)持的故事。

這三個(gè)任務(wù)基于STEAM教育理念，將“Farewell”貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，多樣化展現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。

（二）以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主探索和思維進(jìn)階

思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，其提升離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)。在英語(yǔ)課堂上，教師要設(shè)計(jì)有探究性和挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、獨(dú)立思考，并嘗試從不同角度和層面去分析和解決問(wèn)題。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科問(wèn)題卻難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，致使學(xué)生的思維無(wú)法從“封閉”邁向“開(kāi)放”，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，在進(jìn)行語(yǔ)言的輸出時(shí)會(huì)遇到障礙。因此教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題及任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎继骄康倪^(guò)程中，通過(guò)多元化的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Seasons”時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科的探究問(wèn)題：“四季為何會(huì)有變換更替？”要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)科學(xué)小劇場(chǎng)的形式，展現(xiàn)四季更替與天氣變化的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題同科學(xué)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生要通過(guò)觀(guān)看視頻、查閱資料等途徑，自主探索四季更替的原因——地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的同時(shí)，自身也保持著傾斜的姿態(tài)，導(dǎo)致太陽(yáng)直射地球的位置不斷變化，從而引發(fā)了四季的更替。學(xué)生還要深入理解四季更替與天氣變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。在科學(xué)小劇場(chǎng)的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們結(jié)合小組合作、明確分工、編寫(xiě)劇本等活動(dòng)，最后通過(guò)角色表演，將問(wèn)題的探究成果進(jìn)行呈現(xiàn)。

學(xué)生1：The Sun" " " "學(xué)生2：The Earth

The Sun： I am shining. Hello， Mr. Earth.

The Earth： Hello， Mr. Sun. It's summer now. It's too hot. I want an ice cream.

The Sun： Don't worry. You can shift your orbit.

The Earth （turn right）： Ah， it's comfortable now. It's autumn.

The Sun： Yes， it's cool.

The Earth： The trees are turning golden. I'll shift again.

The Earth turns right.

The Sun： I can't seem to find you， Mr. Earth.

The Earth： Oh， it's cold. It's winter.

The Sun： Put on your sweater. Or you'll catch a cold.

The Earth： Thank you， Mr. Sun.

The Sun： Let me help you. Please shift once more.

The Earth turns right.

The Sun： How are you feeling now？

The Earth： It's warm. Spring is coming. Thank you.

The Sun： You're welcome. We're good friends.

當(dāng)太陽(yáng)直射時(shí)，被照射到的區(qū)域便是盛夏，酷暑難耐；而當(dāng)太陽(yáng)斜射時(shí)，天氣變得溫和宜人，正是春秋兩季的感受；而當(dāng)太陽(yáng)幾乎不再照射，則是寒冬臘月，天氣嚴(yán)寒。學(xué)生在自主探索過(guò)程中，將跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并創(chuàng)造性地構(gòu)建了“太陽(yáng)”與“地球”的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，生動(dòng)展現(xiàn)了四季更迭與天氣變遷之間的微妙聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出過(guò)程中生成新的理解和認(rèn)知，使得學(xué)習(xí)成果得以外化展現(xiàn)，推動(dòng)了他們思維品質(zhì)的進(jìn)階。

（三）借助真實(shí)生活情境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度生活化交融

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方式，解決生活中的真實(shí)性任務(wù)。首先要確立教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦真實(shí)世界的主題，激勵(lì)學(xué)生自主、合作地參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。以英語(yǔ)表達(dá)為主，布置問(wèn)題求解、作品創(chuàng)作以及成果展示與交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的深度融合與應(yīng)用，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活實(shí)際，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Shopping”時(shí)，教師結(jié)合班級(jí)美食節(jié)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生通過(guò)使用樸樸App進(jìn)行虛擬購(gòu)物操作。在虛擬購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何瀏覽商品、比較價(jià)格、查看評(píng)價(jià)等實(shí)際購(gòu)物中常用的技能，提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)規(guī)定的預(yù)算價(jià)格設(shè)計(jì)班級(jí)購(gòu)物清單，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作與討論，共同商議購(gòu)物清單的內(nèi)容?；顒?dòng)尾聲，學(xué)生們展示自己的購(gòu)物清單，交流購(gòu)物心得，分享如何挑選高性?xún)r(jià)比商品及合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)。

在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的“How old are you？”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游樂(lè)場(chǎng)購(gòu)票的情境，讓學(xué)生針對(duì)包含不同年齡成員的家庭進(jìn)行購(gòu)票，并計(jì)算出所需支付的總費(fèi)用。教師向?qū)W生介紹游樂(lè)場(chǎng)的購(gòu)票規(guī)則，比如兒童票、成人票的價(jià)格差異，以及可能存在的家庭套票優(yōu)惠等。學(xué)生需要根據(jù)這些規(guī)則，計(jì)算出各自家庭購(gòu)票所需的總費(fèi)用，并記錄下來(lái)。通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了“How old are you？”這一句型及其回答方式，還鍛煉了數(shù)學(xué)計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提升綜合素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。

（四）多維度審視與分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

跨學(xué)科知識(shí)的深度融合是提升學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。學(xué)生不僅要具備吸收和整合跨學(xué)科知識(shí)的能力，更要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，多維度審視與分析這些信息的可靠性和適用性，增強(qiáng)批判性思維能力。在基于STEAM教育理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，多維度審視與分析不僅是對(duì)知識(shí)的深度挖掘，更是對(duì)學(xué)生思維方式的全面塑造。

例如，在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Numbers

and time”P(pán)art B時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，閱讀羅丹創(chuàng)作的寓言故事《兔子和烏龜?shù)牡诙钨惻堋贰Ｍㄟ^(guò)對(duì)比分析兩個(gè)故事中兔子與烏龜?shù)慕巧?，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，促進(jìn)其批判性思維的形成。教師提出兩個(gè)問(wèn)題：第一，兩個(gè)故事中，最終的勝利者分別是誰(shuí)？他們獲勝的關(guān)鍵要素是什么？第二，兩個(gè)故事中，誰(shuí)是失敗者？又是什么根本原因?qū)е铝怂麄兊氖。拷處熯M(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行富有創(chuàng)新性的改編。

教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生以繪本創(chuàng)作為載體，選擇他們想要探索的角度和主題，將故事呈現(xiàn)出來(lái)。在繪本創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以深入分析兔子與烏龜?shù)男睦碜兓?，展現(xiàn)兩者在比賽中的不同心態(tài)和策略，簡(jiǎn)單運(yùn)用happy、sad、proud等詞匯進(jìn)行表述；也可以聚焦比賽過(guò)程中的意外事件，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事增添新的轉(zhuǎn)折和情節(jié)。同時(shí)，教師緊扣本課主題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英文時(shí)間表述法描述比賽過(guò)程中的時(shí)間，融入繪本創(chuàng)作中。這一教學(xué)活動(dòng)，將寓言故事的智慧與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓巧妙融合，通過(guò)繪本這一創(chuàng)意形式展現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，拓展了學(xué)生的想象空間，又有效促進(jìn)了其批判性思維能力的發(fā)展。

（五）引入多元化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐與探究全過(guò)程

多元化評(píng)價(jià)體系以其全面、多元、靈活的特點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅僅聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多維度的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)引入觀(guān)察記錄、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，力求以更加全面、真實(shí)的視角來(lái)描繪學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)相融合，從而構(gòu)建更加完整且系統(tǒng)的認(rèn)知框架。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解，并在此過(guò)程中不斷提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

首先，教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科實(shí)踐與探究的特點(diǎn)，設(shè)定清晰、具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)有的放矢，并結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)工具，如觀(guān)察記錄表、項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表、反思日志等，以全面收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。其次，教師要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐與探究過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。最后，通過(guò)同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我反思能力，促進(jìn)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中共同成長(zhǎng)。教師要將多元化評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要參考，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，同時(shí)作為調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于STEAM教育理念的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其核心在于圍繞單元主題，通過(guò)跨學(xué)科任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)策略。在此過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)兼具探究性與挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科問(wèn)題，巧妙利用真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維與問(wèn)題解決能力。同時(shí)，引入多元化評(píng)價(jià)體系，既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保障學(xué)生在全面發(fā)展的道路上持續(xù)穩(wěn)健地前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蕓.小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2023（8）：13-17.