詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索詞塊教學(xué)法在聽說教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)課程知識(shí)進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)得到針對(duì)性培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)技巧和跨文化交際能力。本文首先對(duì)詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，然后結(jié)合具體教學(xué)案例探究了詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在打造有特色的英語(yǔ)聽說教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探究學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法；初中教育；英語(yǔ)教學(xué)；聽說教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：梁麗文（1983-），女，廣東茂名人，廣州市培英中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。

全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，英語(yǔ)聽說能力的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)往往割裂，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。在此背景下，初中英語(yǔ)教師可嘗試將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于聽說教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞匯的組塊記憶與語(yǔ)境應(yīng)用，以改革傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)聽說教學(xué)指導(dǎo)效果，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到不斷提升。鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考詞塊教學(xué)法在聽說教學(xué)中如何應(yīng)用，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

一、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

詞塊教學(xué)法是基于詞塊理論的教學(xué)方法。詞塊又稱語(yǔ)塊，是由多個(gè)詞組成的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，具有特定的意義和用法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握大量詞塊，從而提高他們的語(yǔ)言理解和產(chǎn)出能力。詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)聽說教學(xué)具有以下價(jià)值：

其一，有助于提高學(xué)生的聽力理解能力與反應(yīng)速度。聽力理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞塊作為語(yǔ)言中的預(yù)制結(jié)構(gòu)，具有固定的語(yǔ)法形式和語(yǔ)義內(nèi)容。教師在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中合理應(yīng)用詞塊教學(xué)法，能指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)詞塊的識(shí)別和應(yīng)用參與聽說訓(xùn)練，也能讓學(xué)生熟悉和掌握大量的常用詞塊，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中形成快速識(shí)別和理解信息的“捷徑”。當(dāng)遇到熟悉的詞塊時(shí)，學(xué)生能迅速激活相關(guān)語(yǔ)境知識(shí)，無需過多加工即可理解整個(gè)句子的意思，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確性和效率。詞塊教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)聽說教學(xué)，還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別并理解完整的詞塊，減少處理信息的中間環(huán)節(jié)，加快信息處理速度，確保學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，提高聽力成績(jī)，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)提供良好的支持。

其二，有助于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性?？谡Z(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié)，而詞塊作為語(yǔ)言的預(yù)制構(gòu)件，為學(xué)生提供了現(xiàn)成的表達(dá)模板。教師在聽說教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，能幫助學(xué)生積累大量實(shí)用的口語(yǔ)表達(dá)詞塊，使學(xué)生掌握問候、請(qǐng)求、建議、描述等日常交流語(yǔ)塊，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以直接從記憶中提取相應(yīng)的詞塊進(jìn)行組合，無需過多構(gòu)思和組織語(yǔ)言，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中詞塊的合理化應(yīng)用，能幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，顯著增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)流利性，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

其三，有助于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶與應(yīng)用能力。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞塊作為詞匯的集合體，具有更強(qiáng)的記憶效果和更廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師在聽說指導(dǎo)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體記憶詞匯，避免單個(gè)詞匯記憶容易遺忘的問題，讓學(xué)生了解詞匯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)上在頭腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，使詞匯相關(guān)聯(lián)，提高記憶效果。

二、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用措施

在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，能全面優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)成效，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度思考和探究，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)體驗(yàn)。詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用措施如下：

（一）講解詞塊基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化詞塊識(shí)別積累

詞塊作為語(yǔ)言中的預(yù)制結(jié)構(gòu)，不僅包含詞匯的組合，還融合了語(yǔ)法規(guī)則，是語(yǔ)言輸出的基本單位。在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，要想充分發(fā)揮詞塊教學(xué)活動(dòng)的作用，教師應(yīng)系統(tǒng)講解詞塊的概念、分類及其在語(yǔ)言運(yùn)用中的重要性，幫助學(xué)生從理論層面構(gòu)建起對(duì)詞塊的初步認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)講解詞塊的固定成分與可變成分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別不同類型的詞塊，掌握習(xí)慣用語(yǔ)、搭配詞塊、句子框架詞塊等方面的技巧，為深度開展英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師從強(qiáng)化學(xué)生的詞塊識(shí)別與積累能力視角，可以在課堂上列舉典型例句，引導(dǎo)學(xué)生分析并標(biāo)注出其中的詞塊，在反復(fù)復(fù)習(xí)中使學(xué)生逐漸掌握識(shí)別詞塊的方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課外閱讀材料主動(dòng)尋找并積累詞塊，形成個(gè)人詞塊庫(kù)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感度，為后續(xù)聽說能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 1“Social communication”Unit 1“Helping those in need”的聽說教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，聚焦詞塊基礎(chǔ)知識(shí)的講解，優(yōu)化教學(xué)策略，助力學(xué)生有效積累并識(shí)別聽說材料中的關(guān)鍵詞塊，為高效推進(jìn)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在“Helping those in need”這個(gè)單元聽說教學(xué)涵蓋的詞塊知識(shí)不僅豐富而且具有深刻的社會(huì)意義，主要包括表達(dá)幫助意愿和行為的動(dòng)詞短語(yǔ)，如offer help、lend a hand、give support等，以及描述需要幫助情境的詞匯，比如in need、in difficulty、at risk等。同時(shí)，還涉及詢問是否需要幫助及其回應(yīng)的句型，如“Can I help you？” “Do you need any assistance？”及其相應(yīng)的肯定或否定回答。這些詞塊構(gòu)成了本單元聽說教學(xué)的核心，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行詞塊教學(xué)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)在幫助他人情境下的意愿與行動(dòng)。在教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的詞塊識(shí)別和積累能力，教師應(yīng)先構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的社會(huì)交往環(huán)境中運(yùn)用上述動(dòng)詞短語(yǔ)和描述性詞匯進(jìn)行聽說練習(xí)。然后教師可采用Pair work和Group work等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中應(yīng)用目標(biāo)詞塊。比如，可在模擬幫助老人過馬路、為同學(xué)解答難題等情境中，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的詞塊識(shí)別和運(yùn)用能力。此外，教師可以精心設(shè)計(jì)包含目標(biāo)詞塊的聽力材料，引入關(guān)于志愿者活動(dòng)、社區(qū)互助的對(duì)話或短文，讓學(xué)生在聆聽過程中辨識(shí)并記錄關(guān)鍵信息，加深學(xué)生對(duì)詞塊的記憶和理解。教師注重夯實(shí)詞塊教學(xué)基礎(chǔ)并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說技能發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和助人為樂的精神，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育與人文關(guān)懷的雙重目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面而高效的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）選擇合適的聽說材料，開展多元化聽說詞塊訓(xùn)練

合適的聽說材料是實(shí)施詞塊教學(xué)法的重要載體。教師在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，應(yīng)選擇合適的聽說材料，開展多元化詞塊訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，精心挑選內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、詞塊密集的聽說材料，借助趣味材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供豐富的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)其對(duì)詞塊的吸收與內(nèi)化。在聽說訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重多元化教學(xué)手段的運(yùn)用。聽前，教師可以先介紹材料背景，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的詞塊；聽時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵詞塊，并嘗試?yán)斫馄湔Z(yǔ)境意義；聽后，組織學(xué)生復(fù)述材料內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)到的詞塊進(jìn)行表達(dá)。此外，教師還可以運(yùn)用角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)境中運(yùn)用詞塊進(jìn)行聽說交流，從而加深對(duì)詞塊的理解與記憶，夯實(shí)英語(yǔ)聽說教學(xué)指導(dǎo)基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，在滬教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 2“Science and technology”Unit 4“Inventions”的聽說教學(xué)中，教師可應(yīng)用詞塊教學(xué)法的精髓，為學(xué)生量身打造多元化的聽說詞塊訓(xùn)練，以穩(wěn)固教學(xué)根基。教師應(yīng)精心挑選與發(fā)明創(chuàng)造相關(guān)的聽說材料，選擇發(fā)明過程、原理闡述及相關(guān)術(shù)語(yǔ)和短語(yǔ)開展教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效果。在教學(xué)過程中，教師可播放關(guān)于某項(xiàng)發(fā)明的對(duì)話或介紹，引導(dǎo)學(xué)生捕捉invented by、works by、patent等關(guān)鍵詞塊，以鍛煉學(xué)生的聽力理解能力。然后，教師可引領(lǐng)學(xué)生模仿對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)詞塊口頭闡述自己對(duì)某項(xiàng)發(fā)明的理解或構(gòu)想，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可設(shè)計(jì)詞塊替換練習(xí)，并為學(xué)生提供不同的發(fā)明物和原理，讓學(xué)生替換對(duì)話中的詞塊。比如，引導(dǎo)學(xué)生將“l(fā)ight bulb”替換為“telephone”，以此鍛煉學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力和思維靈活性。此外，教師還可組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬發(fā)明家介紹自己的發(fā)明，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)詞塊，進(jìn)而提高聽說能力。

（三）圍繞單元主題，實(shí)施聽說詞塊運(yùn)用性教學(xué)

初中英語(yǔ)教材通常以單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，圍繞單元主題，實(shí)施聽說詞塊運(yùn)用性教學(xué)。在單元教學(xué)開始前，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集與主題相關(guān)的詞塊；在教學(xué)過程中，結(jié)合課文講解和聽說練習(xí)，教師重點(diǎn)教授與主題緊密相關(guān)的詞塊；在單元復(fù)習(xí)階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行主題演講、辯論或?qū)懽鞯然顒?dòng)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行表達(dá)。教師圍繞單元主題開展聽說教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)詞塊運(yùn)用方面的聽說訓(xùn)練，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握與主題相關(guān)的詞塊知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用詞塊，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建起以詞塊為核心的語(yǔ)言輸出模式，提高英語(yǔ)聽說能力。

例如，在滬教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 3“Leisure time”Unit 6“Healthy diet”的聽說教學(xué)中，基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師可以從詞塊運(yùn)用的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近單元主題的聽說教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說素養(yǎng)。本單元以“健康飲食”為主題，涉及均衡飲食的重要性、不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及個(gè)人飲食習(xí)慣。根據(jù)單元主題，教師為了提高學(xué)生的聽說能力，可以先播放關(guān)于健康飲食的短片或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生捕捉balanced diet、nutritious food、healthy eating habits等關(guān)鍵詞塊。然后，教師可以讓學(xué)生選擇或描述自己的飲食習(xí)慣，并解釋其對(duì)身體的好處，運(yùn)用所學(xué)詞塊表達(dá)個(gè)人見解。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享各自對(duì)健康飲食的理解及實(shí)際飲食安排，使用本單元所學(xué)詞塊進(jìn)行交流。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐或家庭飲食規(guī)劃的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而在實(shí)踐中提高聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和詞塊運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)有效應(yīng)用詞塊教學(xué)法，積極探索詞塊教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以提高英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)成效，引發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的思考和探究，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化。在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真審視詞塊教學(xué)活動(dòng)的需求，引入多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生開展針對(duì)性英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉強(qiáng).詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（2）：135.

[2]陳妮西，鮑芳.詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2022（21）：143-145.

[3]盧曉鳳.詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的運(yùn)用探究：以Unit 6 Travelling around Asia為例[J].英語(yǔ)教師，2022（15）：98-101.

[4]李春蘭.詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科知識(shí)，2022（9）：78-80.