基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式研究

［摘 要］ 近年來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育取得了顯著的進(jìn)步。探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考。通過(guò)闡述網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建原則和構(gòu)成要素。結(jié)合實(shí)際案例分析，展示了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。討論了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更廣泛的應(yīng)用和推廣。

［關(guān)鍵詞］ 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；個(gè)性化學(xué)習(xí)；互動(dòng)交流

［基金項(xiàng)目］ 2020年度福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“守正創(chuàng)新中西醫(yī)并重——中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究”（FBJG202000010）

［作者簡(jiǎn)介］ 何婷婷（1989—），女，福建福州人，碩士，福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院助教，主要從事中西醫(yī)結(jié)合臨床研究；江 澍（1973—），男，福建福州人，博士，福建中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院副院長(zhǎng)，教授（通信作者），主要從事中西醫(yī)結(jié)合生殖醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）42-0144-04 ［收稿日期］ 2024-03-04

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育作為培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才的關(guān)鍵途徑，近年來(lái)取得了顯著的進(jìn)步。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在一些問題，本研究旨在深入探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵包括教學(xué)資源共享、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和實(shí)踐教學(xué)等方面。這種教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)人才。

（一）教學(xué)資源共享

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以輕松訪問各種在線數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)期刊和臨床病歷資料。這些資源仿佛是一扇扇開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)學(xué)的殿堂。這種模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的束縛，為學(xué)習(xí)者提供了前所未有的便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取最新、最全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)和信息，從學(xué)術(shù)期刊到臨床病例，無(wú)一不包［1］。這不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立研究和解決問題的能力。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的需求和水平，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方案，使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（三）互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式中，師生之間的交流往往受到時(shí)間和空間的限制。然而，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式卻打破了這一僵局，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生創(chuàng)造了一個(gè)開放、多元的交流環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)與其他學(xué)生或教師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)在線討論、協(xié)作完成任務(wù)等方式，學(xué)生能夠更好地與他人合作、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；?dòng)交流還促進(jìn)了知識(shí)的共享和碰撞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。在平臺(tái)上，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，與他人共同探討醫(yī)學(xué)難題［2］。這種互動(dòng)交流模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系中，可借助臨床技能訓(xùn)練中心，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過(guò)模擬訓(xùn)練掌握基本技能，為后續(xù)的臨床實(shí)踐做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)技能后，學(xué)生可以將之前在模擬訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到的能力應(yīng)用到患者身上，真正檢驗(yàn)自己的實(shí)踐水平。這種循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足，還為學(xué)生提供了更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間安排，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果［3］。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）突破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，其中最突出的是能夠突破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，學(xué)生需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，這給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了一定的不便。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)則打破了這一限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自由度。

（二）豐富的資源共享，促進(jìn)知識(shí)更新

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源有限，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了海量的醫(yī)學(xué)信息資源，包括在線數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)期刊和臨床病歷資料等。這些資源不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入研究和臨床實(shí)踐提供了有力支持。通過(guò)資源共享，學(xué)生可以了解最新的醫(yī)學(xué)進(jìn)展和技術(shù)創(chuàng)新，掌握學(xué)科前沿。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)知識(shí)傳播和共享。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次需求

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)往往不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)則能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和方案。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)技術(shù)手段幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和弱點(diǎn)，制訂更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（四）互動(dòng)交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)往往以教師講授為主，缺乏學(xué)生間的互動(dòng)和合作。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)注入了新的活力，它為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)與其他學(xué)生或教師探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)不僅解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作精神。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)小組或在線社區(qū)讓學(xué)生能共同學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和創(chuàng)新精神，為未來(lái)的臨床工作做好準(zhǔn)備。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋功能還幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為中心原則。以學(xué)生為中心原則的內(nèi)涵在于尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展。首先，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)模式應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方案。其次，注重自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，提倡互動(dòng)與協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神。學(xué)生可以通過(guò)在線討論、合作完成任務(wù)等方式，與他人交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

2.教學(xué)資源整合與共享原則。教學(xué)資源整合與共享原則的內(nèi)涵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用。這一原則要求將分散化、多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的資源平臺(tái)。教學(xué)資源包括教材、課件、案例、視頻以及圖片等，涵蓋了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面［4］。教學(xué)資源整合與共享的原則強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：首先，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的處理，確保資源的統(tǒng)一性和可讀性。其次，動(dòng)態(tài)更新與維護(hù)。教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)保持動(dòng)態(tài)更新與維護(hù)，及時(shí)更新和補(bǔ)充新的教學(xué)資源。這有助于確保資源的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，共享與合作。鼓勵(lì)師生之間、學(xué)校之間進(jìn)行資源共享與合作。通過(guò)共建共享，可以整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)知識(shí)傳播和創(chuàng)新。

3.持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化原則。持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化是任何教育模式中不可或缺的一環(huán)。它代表著一個(gè)持續(xù)的、循環(huán)的過(guò)程，不斷審視、評(píng)估，然后調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這一原則尤為重要。持續(xù)改進(jìn)意味著不斷地收集反饋，無(wú)論是來(lái)自學(xué)生的疑問、學(xué)習(xí)困難，還是教師的體驗(yàn)和建議。這不僅僅是教學(xué)結(jié)束后的事后評(píng)估，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有相應(yīng)的反饋機(jī)制。優(yōu)化則是在收集到反饋后，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這可能涉及教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改良，甚至是整個(gè)教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)。優(yōu)化的目的是更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化并不意味著一次性的任務(wù)，而是需要持之以恒、不斷進(jìn)行的工作。只有這樣，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式才能真正與時(shí)俱進(jìn)，始終保持其活力和有效性。

（二）教學(xué)模式構(gòu)成要素

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式，其構(gòu)成要素可謂“五臟俱全”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)天地。教學(xué)目標(biāo)明確，緊扣醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容兼具理論與實(shí)踐，確保學(xué)生所學(xué)即所用。教學(xué)活動(dòng)多樣，線上線下的結(jié)合讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制完善，確保學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況。此外，教師和學(xué)生的主體作用不容忽視，他們是教學(xué)模式的靈魂。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

（一）案例選擇與介紹

隨著醫(yī)療技術(shù)的迅速發(fā)展，“臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式也面臨著不斷更新和變革的壓力。在這一背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。特別是在中醫(yī)藥大學(xué)的骨傷科專業(yè)，由于骨傷疾病的特點(diǎn)和中西醫(yī)結(jié)合治療的廣泛需求，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高效、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)顯得尤為重要。以我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選修課“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”為例，詳細(xì)介紹了其基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程。

（二）案例總結(jié)與啟示

在某醫(yī)學(xué)院校，我們實(shí)施了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式。以下是具體的實(shí)施過(guò)程與效果分析。

1.背景與目標(biāo)設(shè)定。該教學(xué)模式的背景是傳統(tǒng)“臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)面臨教學(xué)資源有限、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問題。我們的目標(biāo)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的臨床思維能力和實(shí)踐操作技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與資源準(zhǔn)備。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合了“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”的教學(xué)資源，包括教材、課件、病例以及視頻等。此外，我們還開發(fā)了一些在線課程和虛擬仿真系統(tǒng)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源。

3.教學(xué)活動(dòng)組織。教學(xué)活動(dòng)主要包括在線課程學(xué)習(xí)、病例分析、模擬訓(xùn)練和小組討論等。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求和興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們還組織了一些線下實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高技能。

4.評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制建立。我們建立了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。在線測(cè)試用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度；病例報(bào)告用于評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合方法處理骨傷科疾病的能力；技能考核用于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作技能；互動(dòng)評(píng)價(jià)則用于收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的意見和建議。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，我們及時(shí)向?qū)W生提供反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。

5.教師與學(xué)生角色定位。教師在該教學(xué)模式中擔(dān)任引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，需要自主探索和學(xué)習(xí)，并積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。

6.效果分析。在線測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度明顯提高，達(dá)到了85%以上的正確率；病例報(bào)告顯示，學(xué)生能夠運(yùn)用中西醫(yī)結(jié)合方法處理骨傷科疾病；技能考核結(jié)果顯示，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到了明顯加強(qiáng)，如學(xué)生能夠熟練掌握骨折復(fù)位和固定技術(shù)；互動(dòng)評(píng)價(jià)表明學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其有助于提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)臨床思維能力。

基于以上案例，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)模式在該醫(yī)學(xué)院校的實(shí)施取得了良好的效果。該模式有效地提高了學(xué)生的臨床思維能力和實(shí)踐操作技能，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。這為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革提供了有益的參考和借鑒。

五、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的挑戰(zhàn)與對(duì)策

（一）技術(shù)問題及解決方案

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中面臨技術(shù)挑戰(zhàn)，如平臺(tái)穩(wěn)定性、數(shù)據(jù)傳輸速度和多媒體資源播放等。為確保教學(xué)順利進(jìn)行，需采取措施解決這些問題［5］。定期維護(hù)和升級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用高效的數(shù)據(jù)壓縮和傳輸技術(shù)，為學(xué)生提供技術(shù)支持，設(shè)立技術(shù)支持熱線或在線幫助中心。這些解決方案有助于克服技術(shù)挑戰(zhàn)，保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教育觀念轉(zhuǎn)變與教師角色定位

面對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方式的巨大差異，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位自己的角色。首先，開展教師培訓(xùn)，讓他們了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)如何有效利用。其次，鼓勵(lì)教師嘗試線上討論、在線指導(dǎo)等新方法，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。最后，建立教師交流平臺(tái)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評(píng)估機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)需要建立一套有效的評(píng)估機(jī)制來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們可以采取以下解決方案：首先，提供豐富的學(xué)習(xí)指南和資源，幫助學(xué)生規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。其次，開展學(xué)習(xí)策略和技巧的培訓(xùn)，教學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法。最后，建立多元化評(píng)估機(jī)制，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包括在線測(cè)試、作業(yè)等。通過(guò)這些解決方案的實(shí)施，可以幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)建立有效的評(píng)估機(jī)制來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)與展望

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在“臨床醫(yī)學(xué)”教學(xué)中具有巨大潛力，尤其在骨傷科領(lǐng)域。本研究證實(shí)了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著提升，也揭示了其在教學(xué)模式創(chuàng)新方面的巨大價(jià)值。面對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)、教育觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全問題，我們提出了有效的解決方案，為未來(lái)的研究與實(shí)踐指明了方向。通過(guò)持續(xù)的研究與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將更好地服務(wù)于臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Teaching Model of Clinical Medicine of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine Based on Online Platform

HE Ting-ting， LIU Zhuo-yue， JIANG Shu

（College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine， Fujian University of Traditional Chinese Medicine， Fuzhou， Fujian 350122， China）

Abstract： In recent years， with the support of online platforms， significant progress has been made in clinical medical education of traditional Chinese and Western medicine. The aim of this study is to explore the construction and practice of a clinical teaching model for traditional Chinese and Western medicine based on online platforms and provide reference and guidance for the teaching reform of other disciplines. By elaborating on the advantages of online platforms in clinical teaching of traditional Chinese and Western medicine， the construction principles and constituent elements of a clinical teaching model of traditional Chinese and Western medicine based on online platforms are proposed. Based on practical case analysis， the application effect of online platforms in teaching was demonstrated， the challenges faced by online platforms in teaching were discussed and corresponding countermeasures were proposed， in order to achieve wider application and promotion of online platform teaching.

Key words： online platforms; Chinese and Western Clinical Medicine; teaching model; personalized learning; interactive communication