基于“學(xué)生中心”理念的教學(xué)模式探究

［摘 要］ “學(xué)生中心”教學(xué)理念是全面提高人才培養(yǎng)能力的原則之一，作為主流的教學(xué)理念在高等教育中被廣泛應(yīng)用，與傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式存在很大差異?！皩毷瘜W(xué)（雙語）”是一門與國(guó)際前沿寶石學(xué)研究結(jié)合較為緊密的課程。在教學(xué)實(shí)踐中，推行以“學(xué)生中心”為理念的教學(xué)新模式，既能做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到提升；師生共建教學(xué)課堂，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，并幫助學(xué)生初步建立了科學(xué)研究的工作思路。

［關(guān)鍵詞］ “學(xué)生中心”；教學(xué)模式；寶石學(xué)（雙語）；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的寶石學(xué)（雙語）課程‘學(xué)生中心’教學(xué)模式研究”（GJB1320143）；2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“面向鋁精深加工的產(chǎn)教融合機(jī)制探索”（BINTECH-KJZX-20220831-65）；2021年度中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目（KCSZ202130）

［作者簡(jiǎn)介］ 張 篷（1987—），女，吉林白山人，理學(xué)博士，哈爾濱商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事珠寶玉石的鑒定及評(píng)價(jià)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）42-0132-04 ［收稿日期］ 2023-04-18

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出，辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)［1］。2018年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”），《國(guó)標(biāo)》中的三大原則之首為“突出學(xué)生中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變［2］。

“學(xué)生中心”教學(xué)模式最早由杜威（John Dewey）的“兒童中心論”發(fā)展而來，而后由心理學(xué)家羅杰斯（C. R. Rogers）和學(xué)者M(jìn)cCombs amp; Whisler（1997）提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論，即學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，教師應(yīng)信任學(xué)生的潛能［3-4］。一直以來相關(guān)的教學(xué)模式研究將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、理解和獨(dú)立思考放在第一位，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的過程，教師是這個(gè)過程中的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，并對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流［5］。目前，本科教學(xué)中的“學(xué)生中心”教學(xué)模式探討多是圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)習(xí)效果為中心”這三個(gè)方面而展開的［6-7］。

“教師中心”的思想以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)從教師向?qū)W生的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)特點(diǎn)［8］，即“教師中心”教學(xué)模式的目標(biāo)是知識(shí)傳授，教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系僅為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者和接收者；教師是整個(gè)教授過程的主體，將知識(shí)按照教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生；學(xué)生按照既定的教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)過程并通過考試獲得成績(jī)［8］。因此，傳統(tǒng)的“學(xué)生中心”教學(xué)模式突出學(xué)習(xí)者個(gè)體（包括背景、天賦、興趣、能力與需要等），教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制以及如何通過教學(xué)來最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其獲得最佳學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”，學(xué)生既不能主動(dòng)參與到課堂中，只能被動(dòng)接受教材中規(guī)定的內(nèi)容和知識(shí)，也不能根據(jù)自己的興趣和相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展帶著問題展開學(xué)習(xí)。

我國(guó)教育界許多學(xué)者對(duì)于這兩種教學(xué)模式進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，所謂的“學(xué)生中心”和傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”并不存在對(duì)立關(guān)系，二者均指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果，最終目標(biāo)是統(tǒng)一的，均是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力［9-11］?！皩毷瘜W(xué)（雙語）”是寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)和課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科的探索和研究顯得尤為重要［12］。本文將基于“學(xué)生中心”教學(xué)模式，探討其在“寶石學(xué)（雙語）”教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和需要持續(xù)完善的方面。

一、構(gòu)建基于“學(xué)生中心”理念的“寶石學(xué)（雙語）”教學(xué)模式

有學(xué)者研究提出，高等教育在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研和工作能力［10-11］。在“寶石學(xué)（雙語）”課程的教學(xué)過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和能力，也要重視教師作為課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者所需發(fā)揮的重要作用，最終的目的是通過雙方的努力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的“寶石學(xué)（雙語）”課程采用講授法教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教材中規(guī)定好的內(nèi)容，不能按照自己的興趣和學(xué)科的新研究進(jìn)展帶著問題參與到課堂教學(xué)中。課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括各種寶玉石的英文名稱、寶石學(xué)性質(zhì)等專業(yè)英文描述，以及必須的專業(yè)英語。授課形式和授課內(nèi)容全部由教師掌控，學(xué)生更多是被動(dòng)接受。

在新模式下的“寶石學(xué)（雙語）”課程教學(xué)過程中，將“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以學(xué)習(xí)效果為中心”作為主要教學(xué)目標(biāo)?；谡n程大綱，教師作為組織者和引導(dǎo)者，整合學(xué)生課下通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到的材料和信息，掌控學(xué)生課上討論學(xué)習(xí)的過程，最終將與課程相關(guān)的國(guó)際前沿研究成果和經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)完美融合（見表1）。教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、查閱文獻(xiàn)了解最新的研究成果，將學(xué)生匯總的具有代表性的國(guó)際前沿研究成果引入教學(xué)中。這種方式把部分知識(shí)傳遞的過程遷移至課外，從而拓展了課堂教學(xué)寬度。通過精心設(shè)計(jì)、助學(xué)指導(dǎo)，有效組織學(xué)生開展課堂專題討論和展示匯報(bào)，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂、主導(dǎo)課堂，發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)和應(yīng)用知識(shí)，完善學(xué)習(xí)過程，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

課程考核的最終目的更加傾向于加強(qiáng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都需要一個(gè)可量化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，選擇一種從根本上需要學(xué)生自主解決問題的考核方式，也是“學(xué)生中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程教授時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個(gè)感興趣的研究方向，然后指導(dǎo)學(xué)生依次完成英文摘要撰寫（占總成績(jī)20%）、全英文分組學(xué)術(shù)報(bào)告（占總成績(jī)30%）、英文文獻(xiàn)翻譯（占總成績(jī)20%）和讀書報(bào)告撰寫（占總成績(jī)30%）。在教學(xué)和考核項(xiàng)目中，每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展學(xué)習(xí)并探究相關(guān)科學(xué)問題。

二、基于“學(xué)生中心”理念教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）以教學(xué)大綱為藍(lán)本，與學(xué)生共同豐富課程內(nèi)容

“寶石學(xué)（雙語）”課程的講授對(duì)象為寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)三年級(jí)本科生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”“晶體光學(xué)”和“材料學(xué)基礎(chǔ)”等課程，具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，初步掌握了科學(xué)研究的思路和基本方法。在“學(xué)生中心”教學(xué)模式下，教師在課前布置好教學(xué)大綱中的課程主題，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源通過個(gè)人學(xué)習(xí)完成學(xué)術(shù)報(bào)告，互聯(lián)網(wǎng)資源不局限于Elsevier、SpringerLink、EBSCO等英文學(xué)術(shù)期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)，以及超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)MOOC、智慧樹等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)課程資源。這種師生合作、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，不僅拓寬了課程內(nèi)容的廣度，也進(jìn)一步挖掘了授課內(nèi)容的深度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升

基于“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念和過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂內(nèi)，還可以通過教師指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生去探索網(wǎng)絡(luò)資源。無論是學(xué)術(shù)期刊、科普平臺(tái)還是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，有選擇地觀看和學(xué)習(xí)，甚至可以綜合所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息真?zhèn)渭右员鎰e，真正做到學(xué)以致用。在規(guī)定課程主題的前提下，該教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，將課堂還給學(xué)生

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說面臨的是“學(xué)什么”“如何學(xué)”和“如何用”這三個(gè)方面的問題。在傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式下，課堂大部分時(shí)間在解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)”這兩個(gè)問題，分配在“如何用”這個(gè)問題上的時(shí)間少之又少。對(duì)于“寶石學(xué)（雙語）”課程來說，理論學(xué)習(xí)（“學(xué)什么”）、工作方法（“如何學(xué)”）和實(shí)際操作（“如何用”）同等重要。

在“學(xué)生中心”教學(xué)模式下，教師通過規(guī)定學(xué)習(xí)主題，解決了“學(xué)什么”的問題。通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、搜集資料和觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源等解決了“如何學(xué)”這個(gè)問題。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，在課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要擴(kuò)充“學(xué)什么”的內(nèi)容，還要在此過程中探索“如何用”這個(gè)問題。學(xué)生通過一系列準(zhǔn)備完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的閉環(huán)過程，即學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的主題不斷豐富課程內(nèi)容。在此過程中可能會(huì)遇到不能解釋的問題，通過教師與學(xué)生之間的交流嘗試解決問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)的過程。將課堂還給學(xué)生，使專業(yè)課的課堂教學(xué)回歸為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、基于“學(xué)生中心”理念教學(xué)模式中需要持續(xù)完善的方面

在實(shí)際教學(xué)過程中，“學(xué)生中心”理念的教學(xué)模式的確使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，但其中也存在一些需要繼續(xù)完善的問題。通過兩年的教學(xué)模式改革，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)一步地完善“學(xué)生中心”教學(xué)模式。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍需加強(qiáng)

在“學(xué)生中心”教學(xué)模式下，要求學(xué)生自身具備自主性，主動(dòng)地豐富規(guī)定框架下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，雖然大部分學(xué)生能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是也有少部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)課程主題不感興趣而有所懈怠。對(duì)于此類問題，教師需在強(qiáng)調(diào)自發(fā)學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，利用各種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，例如，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定主題相關(guān)內(nèi)容，并提供準(zhǔn)備過程中的佐證材料，如筆記、照片、視頻等。

（二）師生合作交流尚需進(jìn)一步深入

在“學(xué)生中心”教學(xué)模式中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者屬于合作關(guān)系。尤其在課程匯報(bào)階段，大量的新研究并非學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，而是生生合作、師生共同學(xué)習(xí)的過程。此外，在課程資料的搜集、匯總和匯報(bào)階段，教師不僅是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，也是一名學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)生查閱到的文獻(xiàn)與教師掌握的知識(shí)相矛盾時(shí)，教師需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分了解后，與學(xué)生合作，完成知識(shí)的確認(rèn)、迭代后才能繼續(xù)完成一個(gè)引導(dǎo)者的工作。因此，教師也需要與學(xué)生交流，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，才能達(dá)到師生合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

（三）教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)亟須建立

信息技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠找到更多的優(yōu)質(zhì)資源，也可能會(huì)檢索到大量的“碎片”信息。這些“碎片”信息雖然有助于學(xué)生豐富相關(guān)的知識(shí)，但是不利于他們構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一背景下，不僅需要學(xué)生更多地參與教學(xué)過程中，還需要教師做一名合格的碎片知識(shí)整合者，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。

結(jié)語

本文通過相關(guān)理論研究和“寶石學(xué)（雙語）”課程的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，“學(xué)生中心”教學(xué)模式更加適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要。基于“學(xué)生中心”理念的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的熱情，還能將課堂還給學(xué)生，拓寬課程的深度和廣度，幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師并非對(duì)立關(guān)系，而是統(tǒng)一關(guān)系。教師需要在教學(xué)過程中做好信息的整合者，與學(xué)生合作交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，持續(xù)地去完善“學(xué)生中心”模式下的教學(xué)過程。

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Exploration of Teaching Mode Based on the “Student-centered” Concept： Taking the Gemology （Bilingual） Course as an Example

ZHANG Peng1， LIU Ying-xin2， GUO Zhen1，3

（1. School of Management， Harbin University of Commerce， Harbin， Heilongjiang 150028， China;

2. School of Gemmology， China University of Geosciences （Beijing）， Beijing 100083， China;

3. Binzhou Institute of Technology， Binzhou， Shandong 256600， China）

Abstract： “Student-centered” teaching method is one of the principles to comprehensively promote the ability of personnel training. It has been widely applied in higher education and differs greatly from the traditional “Teacher-centered” teaching pattern. Gemology （Bilingual） is a course closely integrated with the frontiers of Gemological research. The new teaching model can not only involve basic knowledge but also stimulate students’ learning enthusiasm and with the “Student Centered Ideal” combining with the teaching practice has significantly improved students’ interest in learning. The collaborative construction of teaching classrooms between teachers and students enriches teaching content and helps students establish a preliminary approach to scientific research.

Key words： “Student-centered”; teaching pattern; Gemological （Bilingual）; teaching reform