高校英語專業(yè)微課程體系建構(gòu)探究

葉婷　普映山

摘 要： 現(xiàn)階段微課已成為高等教育改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的突破口，在高等教育領(lǐng)域備受推崇，微課資源的數(shù)目越來越龐大。但這些資源彼此之間相對獨立，尚未專題化、系統(tǒng)化，這勢必阻礙微課在高等教育領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，在高等教育領(lǐng)域，針對某一學(xué)科或某一專業(yè)建構(gòu)微課程體系勢在必行。在“以用促建，應(yīng)用引領(lǐng)”理念的指導(dǎo)下，搭建與該體系配套的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺必不可少。體系和平臺雙劍合璧，對學(xué)科的建設(shè)、專業(yè)的發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。

關(guān)鍵詞： 微課程體系 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺 學(xué)生中心

一、研究背景綜述

梁樂明等學(xué)者通過對國內(nèi)外微課程概念發(fā)展的梳理及對比教育中已有的“微”概念，如微型課程（micro-lesson）、微型學(xué)習(xí)（micro-learning）等，進一步深化了微課程（mirco-lecture）的概念，總結(jié)了微課程的特點。

本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎(chǔ)，但又略有不同。首先，筆者認為的微課程其對應(yīng)的英文表達應(yīng)該是micro-course，和梁樂明等學(xué)者所說的微課程（mirco-lecture）一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可整合于正式的課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成，既可用于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)使有限的課堂無限擴展，又可用于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。其次，微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻（micro-video），輔之以其他的多媒體內(nèi)容，如文本、音頻等，每一門微課程都是由若干個以微型教學(xué)視頻為核心的微課（micro-lecture）組成。再次，作為微課程的組成元素，每個微課必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計，除了微視頻這一核心組成部分外，還應(yīng)包括其他配套資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等，以保證資源的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。最后，微課程是半結(jié)構(gòu)化的，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。教師依托微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺及時跟蹤學(xué)生對資源的使用情況，掌握學(xué)生的反饋信息，并結(jié)合實際教學(xué)需求修改更新微課內(nèi)容。

通過收集、整理大量相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)以高校微課為內(nèi)容的文獻大都大而化之，可以概括為以下幾個方面：高校微課建設(shè)的總體現(xiàn)狀，高校教師在微課設(shè)計方面普遍存在的問題，高校微課建設(shè)的對策，微課在高等教育中的發(fā)展應(yīng)用前景。不可否認，這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導(dǎo)意義，但高校學(xué)科門類眾多、專業(yè)設(shè)置各異，不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的微課建設(shè)各有特點，不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展，我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣，但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊，且在比賽結(jié)束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來，這些微課作品很難形成體系。

二、高校英語專業(yè)微課程資源建設(shè)

微課程體系的構(gòu)成單位是微課程，為使英語專業(yè)的微課程體系得以建構(gòu)，首先得建設(shè)好專業(yè)內(nèi)各門課程的微課程資源。這就需要本專業(yè)教研室組織研讀本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，同時綜合考慮各門課程的特點特色，篩選出重點課程優(yōu)先建設(shè)精品微課程資源，再由具體課程的任課教師根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定奪哪些內(nèi)容應(yīng)該錄制成微教學(xué)視頻。

各高校英語專業(yè)在具體實施微課程體系建設(shè)時可采取以下途徑：（1）在本專業(yè)內(nèi)部開展微課教學(xué)大賽，征集優(yōu)秀微課作品，以賽促建。該形式有利于微課在校內(nèi)的推廣普及，激勵廣大教師深入鉆研。（2）對本專業(yè)原有網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)資源進行加工改造。許多高校的英語專業(yè)都建有基礎(chǔ)英語精品課程、高級英語精品課程，英語聽力精優(yōu)課程等。這種做法既能確保資源內(nèi)容符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，又能節(jié)約成本、提高工作效率。（3）“拿來主義”，廣泛搜羅各大微課網(wǎng)站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學(xué)視頻的質(zhì)量，不論是視頻的內(nèi)容還是制作技術(shù)，都不需要做過多的調(diào)整。但畢竟這些視頻出自不同人之手，彼此之間相對獨立，即便將其他按照本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行組合，也很難保證其連貫性。（4）組建團隊自主開發(fā)符合本校本專業(yè)學(xué)生學(xué)情的微課資源。這種做法雖然耗時費力，但靈活性強，可隨時根據(jù)實際情況的變化進行調(diào)整。由于任課教師就是微課視頻的作者，一方面能夠保證微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的連貫性，使微課真正起到輔助課堂的作用，另一方面有利于師生間的互動，形成與微視頻配套的微評價、微反思等。

微課程體系建設(shè)不僅是針對現(xiàn)行課程設(shè)置中已有的課程，還可以開發(fā)一些全新的微課程資源，解決一些在有限的課堂時間內(nèi)無法兼顧的問題。例如可以開發(fā)應(yīng)試型微課程，幫助本專業(yè)學(xué)生復(fù)習(xí)備考英語專業(yè)四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學(xué)生復(fù)習(xí)備考指點迷津。學(xué)生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習(xí)室，選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)觀看視頻。

另外，也可以開發(fā)一系列素質(zhì)拓展型微課程，幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識。我院英語專業(yè)現(xiàn)開設(shè)有外貿(mào)函電、外貿(mào)英語洽談、國際商務(wù)單證等課程，在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例，比如《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》等，受教學(xué)大綱、教材和課時的限制，這些國際慣例雖然與日后從事的外貿(mào)實踐活動密切相關(guān)，但教師無法在課堂上一一詳細講解，這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題，供將來打算從事外貿(mào)類工作的學(xué)生擴展學(xué)習(xí)。類似的，圍繞各種外貿(mào)單證的制作可以開設(shè)一個微課專題。

三、微課程體系應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

目前，我國的微課資源普遍存在建多用少的情況，微課資源的應(yīng)用有賴于微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。因此，高校英語專業(yè)在組織建構(gòu)微課程體系的同時，應(yīng)配套建設(shè)與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺供本專業(yè)學(xué)生使用。借鑒國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)經(jīng)驗，例如可汗學(xué)院（Khan Academy），TED-Ed，中國微課網(wǎng)等，筆者對高校英語專業(yè)微課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提出如下設(shè)想：

該平臺的用戶為本校本專業(yè)教師和全體在校生，本專業(yè)教師和全體在校生可以使用工號或?qū)W號注冊登入該平臺。

登入平臺首頁要看到本專業(yè)微課程體系結(jié)構(gòu)圖，該結(jié)構(gòu)圖以專業(yè)內(nèi)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)。以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院英語專業(yè)為例，依據(jù)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，可將專業(yè)內(nèi)的微課程分為四大類：專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，應(yīng)試培訓(xùn)課和素質(zhì)拓展課。其中專業(yè)必修課和專業(yè)選修課按照開課學(xué)期排列并在課程名稱后面注明開課學(xué)期。專業(yè)必修課包括：基礎(chǔ)英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設(shè)置，有些課程不止上一個學(xué)期，比如大一一整個學(xué)年都要學(xué)習(xí)英語語法，遇到這種情況，可在英語語法這一枝上再分“大一（上）”和“大一（下）”兩個小枝。專業(yè)選修課包括：經(jīng)貿(mào)英語翻譯、外貿(mào)英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應(yīng)試培訓(xùn)課包括：專業(yè)四級培訓(xùn)、專業(yè)八級培訓(xùn)、大學(xué)英語四六級培訓(xùn)等。依據(jù)本校學(xué)生的實際需求，假如出國留學(xué)和/或考研的學(xué)生比較多，還可以開設(shè)雅思、托福培訓(xùn)和/或考研英語培訓(xùn)。素質(zhì)拓展課包括：國際慣例解讀微課程、外貿(mào)單證制作微課程、經(jīng)貿(mào)合同寫作微課程、國際商務(wù)談判微課程等。

從微課程體系結(jié)構(gòu)圖中點擊進入某一門具體微課程后，要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據(jù)該課程所用教材的章節(jié)目錄和各章節(jié)重難點并結(jié)合實際課堂教學(xué)的課時安排來繪制，幫助學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標及跟蹤記錄學(xué)習(xí)進程。

由知識地圖進入本課程各個章節(jié)內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)，即觀看講解具體某個知識點的微教學(xué)視頻和完成相應(yīng)的微練習(xí)。在平臺建設(shè)階段，所有課程的微教學(xué)視頻由平臺管理員統(tǒng)一上傳。待平臺正式投入使用后，授課教師可以上傳新的微教學(xué)視頻或修改、撤換舊視頻，學(xué)生登入平臺后可以下載所有的微教學(xué)視頻。在設(shè)計網(wǎng)站時，為每個微課教學(xué)視頻設(shè)置專門的問答區(qū)和討論區(qū)。問答區(qū)用以學(xué)生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區(qū)用學(xué)生在線進行小組討論。討論區(qū)內(nèi)可以設(shè)置不同的房間，類似QQ游戲的房間，學(xué)生可以線下約定一個時間，登入討論區(qū)房間，觀看同一個視頻并進行討論。

平臺應(yīng)幫助每個登入平臺的學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進程，將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學(xué)生觀看完畢業(yè)論文寫作課程中的《提綱》微教學(xué)視頻并通過相應(yīng)的微練習(xí)測試后，在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學(xué)生只是看完了視頻但并沒有完成練習(xí)或是練習(xí)成績不及格，則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學(xué)生從開始學(xué)習(xí)某個微課程到結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)這個過程中，微課程體系結(jié)構(gòu)圖上對應(yīng)的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學(xué)習(xí)進度越快，這有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。同時，平臺管理員要給予授課教師查看每位學(xué)生該課程知識地圖的權(quán)限，幫助教師檢查學(xué)生是否完成了額定的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生一定要在課下觀看微教學(xué)視頻并完成作業(yè)，再回到課堂上進行深入的學(xué)習(xí)、探討和總結(jié)，否則翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果，必須依靠平臺有效監(jiān)管學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。

平臺首頁還應(yīng)有練習(xí)區(qū)，鏈接一個大題庫，練習(xí)區(qū)可以按照英語的各項技能劃分：語法區(qū)、聽力區(qū)、口語區(qū)、閱讀區(qū)、筆譯區(qū)、口譯區(qū)和寫作區(qū)，學(xué)生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓(xùn)練。平臺首頁還應(yīng)有教師專區(qū)，該區(qū)域只對教師開放，旨在推動教師的專業(yè)發(fā)展。

四、建構(gòu)微課程體系的現(xiàn)實意義

在高校，針對某一學(xué)科或?qū)I(yè)建構(gòu)微課程體系意義重大。從高校的角度來說，這有利于本校該學(xué)科或?qū)I(yè)的建設(shè)。微課程體系既是學(xué)校的知識資產(chǎn)，又是教師的教學(xué)資源庫和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫。從教學(xué)角度看，這有利于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使有限的課堂無限延伸；有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制，不能涵蓋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的全部，知識點之間的聯(lián)系不緊密，不能讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的微課程體系結(jié)構(gòu)圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說，這將有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師在參與微課程體系建設(shè)的過程中，不知不覺就掌握了新的教育技術(shù)，同時使自身的信息素養(yǎng)得到了提高。從學(xué)生的角度說，這將有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。微課程體系應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺可以使學(xué)生自主選擇學(xué)什么、在什么時候?qū)W及在哪里學(xué)。通過學(xué)習(xí)進程記錄這項功能，使每位學(xué)生的知識地圖都與眾不同，在記錄學(xué)習(xí)進程的同時，適時地給予學(xué)生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學(xué)生授予勛章，給同一條微教學(xué)視頻中微練習(xí)成績好的學(xué)生授予勛章等，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立自信。

五、結(jié)語

高校英語專業(yè)微課程體系及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要以一線教師組成的教學(xué)團隊為主導(dǎo)，以教育技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才組成的技術(shù)團隊為支撐，以行政、教務(wù)管理人員組成的管理團隊為后盾，三方協(xié)同共建。在建構(gòu)微課程體系和建設(shè)其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺時，以學(xué)生為中心。英語專業(yè)建成微課程體系及其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺對本專業(yè)的發(fā)展、英語教育教學(xué)改革、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的現(xiàn)實意義。

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基金項目：1.廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2.廣東省哲學(xué)與社會科學(xué)“十二.五”規(guī)劃項目“外語學(xué)科專項”（GD15WZ14）。