教育家精神引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升校本范式構(gòu)建實(shí)踐

【摘 要】教育家精神的內(nèi)涵，融合于現(xiàn)代教育的數(shù)字浪潮中，體現(xiàn)在教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的深刻理解與靈活運(yùn)用上。文章圍繞教育家精神的內(nèi)涵特征、教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵解析、教師數(shù)字素養(yǎng)“三四四三”提升路徑進(jìn)行闡述。其中，“三四四三”為頂層規(guī)劃的“三側(cè)重”方案，校本培訓(xùn)的“四專(zhuān)項(xiàng)”課程，勝任應(yīng)用的“四基于”策略，考核評(píng)價(jià)的“三層級(jí)”機(jī)制。這是教育家精神引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升校本范式構(gòu)建實(shí)踐的體現(xiàn)，旨在全面提升教師的數(shù)字技能，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】教育家精神 教師數(shù)字素養(yǎng) “三四四三”提升路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-10-04

中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，要“實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)”，“實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)，推動(dòng)教師積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，著眼未來(lái)培養(yǎng)人才”。教育家精神作為教師職業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值導(dǎo)向，涵蓋教師的使命感、責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，大力弘揚(yáng)教育家精神不僅僅是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。教師?shù)字素養(yǎng)是教師適應(yīng)新時(shí)代教育信息化發(fā)展的核心能力，它不僅要求教師具備基本的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，而且強(qiáng)調(diào)教師能夠運(yùn)用這些技能優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師提出的新要求，同時(shí)也是教育家精神在新時(shí)代教育中的具體實(shí)踐。本文就教育家精神引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的具體實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、教育家精神的內(nèi)涵特征及其在數(shù)字時(shí)代的體現(xiàn)

“教育家精神”是2023年度中國(guó)基礎(chǔ)教育十大關(guān)鍵詞之一，指明教師隊(duì)伍建設(shè)方向，樹(shù)立教師成長(zhǎng)發(fā)展標(biāo)桿，指向教師教育理念的創(chuàng)新與引領(lǐng)、教育情懷的深厚與純粹、教育實(shí)踐的智慧與勇氣、教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)、教育追求的深刻與持續(xù)。教育家精神的內(nèi)涵融合于現(xiàn)代教育的數(shù)字化浪潮中，體現(xiàn)在教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的深刻理解與靈活運(yùn)用上。具體而言，一是創(chuàng)新教育理念的數(shù)字化融合，教師利用數(shù)字技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與核心能力的雙重提升；二是深厚教育情懷與數(shù)字關(guān)懷的結(jié)合，用技術(shù)縮短教育距離，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，彰顯教育公平；三是智慧實(shí)踐與數(shù)字工具的有效整合，教師勇于創(chuàng)新，借助數(shù)字化教學(xué)工具優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率與質(zhì)量；四是責(zé)任擔(dān)當(dāng)與數(shù)字安全意識(shí)并行，教師在推廣數(shù)字教育的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識(shí)，構(gòu)建健康數(shù)字環(huán)境；五是持續(xù)反思與數(shù)字能力提升的循環(huán)，教師不斷評(píng)估數(shù)字教學(xué)效果，更新技術(shù)知識(shí)，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者。實(shí)現(xiàn)了以上五點(diǎn)，教育家精神便能在數(shù)字時(shí)代煥發(fā)新光彩，推動(dòng)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵解析

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

2022年，教育部頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指出教師數(shù)字素養(yǎng)，即“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。還規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，包括5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度、33個(gè)三級(jí)維度。其中，一級(jí)維度包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)的校本解析

教育家精神強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而數(shù)字素養(yǎng)作為新時(shí)代教師必備的能力之一，二者聯(lián)系緊密。通過(guò)掌握數(shù)字資源和工具，教師可以更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育家精神所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了教師數(shù)字素養(yǎng)五個(gè)維度的要求，為了將文件層面的理論表述落地校本化實(shí)踐，真正提升教師的數(shù)字化應(yīng)用能力與水平，筆者所在學(xué)校繪制了數(shù)字素養(yǎng)“三步五維”校本解析框架，如圖1所示。

1．?dāng)?shù)字素養(yǎng)校本解析“三步驟”

（1）研讀政策。首先，深入研讀教育數(shù)字化、教師數(shù)字素養(yǎng)等相關(guān)政策文件，明確政策文件對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的具體要求，如技術(shù)掌握程度、教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)字資源建設(shè)等。其次，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與日常教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。最后，建立科學(xué)的監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，定期檢驗(yàn)提升效果，確保計(jì)劃的有效實(shí)施與持續(xù)優(yōu)化。

（2）文獻(xiàn)解析。對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)的普遍狀況與存在問(wèn)題。在相關(guān)文獻(xiàn)解析中發(fā)現(xiàn)，理念滯后、課程缺乏、機(jī)制不足、硬件薄弱等現(xiàn)實(shí)困境，制約了當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。可通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)改善：一是轉(zhuǎn)變理念，提升教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知與主體意識(shí)；二是系統(tǒng)規(guī)劃，完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育的培訓(xùn)供給側(cè)改革；三是硬件升級(jí)，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化氛圍；四是機(jī)制保障，健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育的全方位保障體系。［1］

（3）診斷需求。圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)水平、學(xué)校硬件建設(shè)現(xiàn)狀等維度設(shè)計(jì)科學(xué)的診斷工具，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、訪談等多種方式，全面評(píng)估教師的數(shù)字化應(yīng)用能力、意識(shí)與態(tài)度現(xiàn)狀?；谠\斷結(jié)果，精準(zhǔn)識(shí)別每位教師的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而量身定制提升方案，確保每位教師都能在數(shù)字化教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。

2．?dāng)?shù)字素養(yǎng)提升框架“五維度”

鏈接數(shù)字素養(yǎng)一級(jí)維度和二級(jí)維度指標(biāo)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)五個(gè)維度的具體內(nèi)容：數(shù)字意識(shí)—數(shù)字技能—數(shù)字應(yīng)用—數(shù)字責(zé)任—專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并基于此確定數(shù)字素養(yǎng)落地項(xiàng)目，匹配具體實(shí)施措施，讓文件層面的理論表述和校本提升路徑策略相對(duì)應(yīng)。通過(guò)梳理整合，教師數(shù)字素養(yǎng)維度指標(biāo)得以通過(guò)具體化項(xiàng)目落實(shí)，教師的數(shù)字素養(yǎng)在切實(shí)可行的具體措施中得到實(shí)質(zhì)性提升，使教師能夠更有效地利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)“三四四三”提升路徑

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升最終必須依靠持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展、校本實(shí)踐與應(yīng)用等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教育家精神的深刻內(nèi)涵則成為驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的核心動(dòng)力。在提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教育理念的數(shù)字化融合、深厚教育情懷與數(shù)字關(guān)懷的結(jié)合、智慧實(shí)踐與數(shù)字工具的有效整合，重塑教師數(shù)字素養(yǎng)“三四四三”提升路徑（見(jiàn)圖2），即頂層規(guī)劃“三側(cè)重”方案、校本培訓(xùn)“四專(zhuān)項(xiàng)”課程、勝任應(yīng)用“四基于”策略、考核評(píng)價(jià)“三層級(jí)”機(jī)制，通過(guò)校本路徑的探索實(shí)踐，全面提升教師的數(shù)字技能，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）數(shù)字素養(yǎng)頂層規(guī)劃“三側(cè)重”方案

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌部署數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)工作的具體任務(wù)，確保教師在教育課程和研修活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合。另外，通過(guò)統(tǒng)籌推進(jìn)“學(xué)?！萄薪M—個(gè)人”三大應(yīng)用場(chǎng)景的數(shù)字化進(jìn)程重點(diǎn)，使數(shù)字技術(shù)深度融入教育的全學(xué)科、全方位、全過(guò)程，具體如圖3所示。

1．側(cè)重考核的校級(jí)規(guī)劃方案

校級(jí)層面的頂層設(shè)計(jì)：一是明確教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保方向清晰；二是加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為教師提供堅(jiān)實(shí)的智慧環(huán)境和數(shù)字技術(shù)支撐；三是實(shí)施嚴(yán)格的考核機(jī)制，側(cè)重評(píng)估教師完成研修任務(wù)的質(zhì)量等級(jí)、數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用頻次、課堂教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)際成效，以此激勵(lì)教師不斷精進(jìn)，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。

2．側(cè)重應(yīng)用的教研活動(dòng)方案

學(xué)科教研活動(dòng)方案圍繞數(shù)字化提升的核心主題與目標(biāo)，規(guī)定各備課組具體的研修內(nèi)容任務(wù)，重點(diǎn)突出數(shù)字資源和數(shù)字技術(shù)在不同學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)融入與高效應(yīng)用，共同探索數(shù)字化教學(xué)的無(wú)限可能。通過(guò)專(zhuān)題研討與突破，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與智慧碰撞，從而加速教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升，為教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3．側(cè)重提升的個(gè)人成長(zhǎng)方案

教師個(gè)人成長(zhǎng)方案的核心在于自我驅(qū)動(dòng)與精準(zhǔn)提升。教師一是要通過(guò)自我診斷教學(xué)問(wèn)題，深入剖析教學(xué)難題與數(shù)字應(yīng)用能力短板，設(shè)定明確的研修目標(biāo)；二是要結(jié)合個(gè)人實(shí)際水平，靈活調(diào)整數(shù)字化能力提升目標(biāo)，重構(gòu)數(shù)字化能力提升目標(biāo)和研修主題，基于現(xiàn)狀，精準(zhǔn)提升。這一過(guò)程不僅能夠促進(jìn)教師的數(shù)字化能力提升，而且能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）數(shù)字素養(yǎng)校本培訓(xùn)“四專(zhuān)項(xiàng)”課程

針對(duì)當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)課程缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)數(shù)字素養(yǎng)理論、數(shù)字化微能力、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字應(yīng)用工具“四專(zhuān)項(xiàng)”課程項(xiàng)目（見(jiàn)表1），通過(guò)制訂課程目標(biāo)、明確課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式，確定培訓(xùn)對(duì)象，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使培訓(xùn)扎實(shí)有效。進(jìn)一步提升全體教師數(shù)字技術(shù)水平和數(shù)字勝任力，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中合理選擇應(yīng)用數(shù)字化資源和工具，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)效果。

1．?dāng)?shù)字素養(yǎng)理論專(zhuān)項(xiàng)課程

相關(guān)理論課程旨在全面深化教師對(duì)數(shù)字化教育的理解與認(rèn)知。學(xué)習(xí)教育部、?。▍^(qū)、市）關(guān)于教師信息化和數(shù)字化能力提升的最新政策文件，如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教師數(shù)字素養(yǎng)》等，轉(zhuǎn)變教師的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用理念，促使其主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代。同時(shí)，該課程詳細(xì)解讀學(xué)校層級(jí)與教研組制訂的具體計(jì)劃、方案，明確教師數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系，為教師構(gòu)建清晰的成長(zhǎng)藍(lán)圖，確保每位教師都能精準(zhǔn)定位自身發(fā)展方向，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。

2．?dāng)?shù)字化微能力專(zhuān)項(xiàng)課程

該課程將教師數(shù)字微能力與全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的30個(gè)微能力點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以“微能力解讀—微能力選擇—微能力應(yīng)用”為主線實(shí)施課程學(xué)習(xí)。微能力解讀包括解讀多媒體環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字微能力的內(nèi)涵，并基于此制訂微能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；微能力選擇即調(diào)查教師數(shù)字微能力水平和提升需求，引導(dǎo)教師根據(jù)自己所教學(xué)科合理選擇微能力提升點(diǎn)；微能力應(yīng)用即結(jié)合學(xué)科數(shù)字化課堂教學(xué)，直觀呈現(xiàn)數(shù)字微能力在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)教師熟練使用數(shù)字工具提升課堂實(shí)效性。［2］

3．?dāng)?shù)字教學(xué)平臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)課程

該課程指導(dǎo)教師有效利用數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和資源共享，課程內(nèi)容涵蓋教學(xué)平臺(tái)選擇、數(shù)字平臺(tái)操作、設(shè)計(jì)互動(dòng)課程等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使教師了解數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的主要類(lèi)型，掌握各個(gè)平臺(tái)的操作方法，并將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)反饋的精準(zhǔn)教學(xué)或基于資源互動(dòng)的“雙師”教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)同教育的發(fā)展。

4．?dāng)?shù)字應(yīng)用工具專(zhuān)項(xiàng)課程

該課程引導(dǎo)全體教師有效應(yīng)用數(shù)字資源和工具提升教學(xué)效果。數(shù)字化工具課程內(nèi)容廣泛，覆蓋教學(xué)軟件操作、數(shù)字課堂管理技巧、在線教育資源整合、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等多個(gè)維度。通過(guò)精心設(shè)計(jì)集中培訓(xùn)、靈活多樣的線上線下研修、實(shí)踐導(dǎo)向的課堂應(yīng)用探索，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身需求分層分類(lèi)掌握關(guān)鍵數(shù)字化工具。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)分析工具，精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）數(shù)字素養(yǎng)勝任應(yīng)用“四基于”策略

教育家精神強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，教師數(shù)字素養(yǎng)的衡量維度以“勝任應(yīng)用”為考量標(biāo)準(zhǔn)。如何精準(zhǔn)、有效、合理地使用數(shù)字資源與工具，學(xué)校提煉了數(shù)字素養(yǎng)勝任應(yīng)用“四基于”策略，即基于學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀、基于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、基于教師數(shù)字特長(zhǎng)、基于學(xué)生發(fā)展需求?！八幕凇辈呗缘哪康脑谟谟行е笇?dǎo)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

1．基于學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀

每所學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境均存在差異，要鼓勵(lì)教師根據(jù)所在學(xué)校的信息化現(xiàn)狀進(jìn)行選擇，確保技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)需求相匹配。具備先進(jìn)數(shù)字化設(shè)備和高速網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，教師可選擇多樣化的數(shù)字工具，如智能教室管理系統(tǒng)、在線互動(dòng)平臺(tái)等，提高課堂互動(dòng)性；數(shù)字化條件普通的學(xué)校，教師則需利用各種軟件輔助現(xiàn)有硬件，如國(guó)家資源平臺(tái)、希沃課堂等，提升課堂教學(xué)水平。

2．基于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

教師要選擇能夠增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的數(shù)字化工具。例如針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，可使用在線閱讀平臺(tái)和AI評(píng)改工具來(lái)提升教學(xué)效果；數(shù)學(xué)學(xué)科可選擇精準(zhǔn)診斷和可視化工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力；科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，以學(xué)生科學(xué)探究為主，可使用模擬實(shí)驗(yàn)工具來(lái)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念；等等。

3．基于教師數(shù)字特長(zhǎng)

要充分發(fā)揮教師數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，擅長(zhǎng)視頻制作的教師可以通過(guò)制作微課或短視頻，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；善于編程的教師可以開(kāi)發(fā)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；精通數(shù)據(jù)分析的教師可以利用大數(shù)據(jù)工具跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

4．基于學(xué)生發(fā)展需求

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，數(shù)字工具應(yīng)能夠激發(fā)他們的興趣和幫助他們打好基礎(chǔ)，可使用互動(dòng)游戲和協(xié)作工具來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)；中年級(jí)學(xué)生需要更多支持合作學(xué)習(xí)和探究的工具，可利用互動(dòng)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)等加深他們對(duì)知識(shí)概念的理解；高年級(jí)學(xué)生則更需專(zhuān)注于知識(shí)深化和技能培養(yǎng)，可使用在線平臺(tái)、編程工具等幫助他們提升能力。

（四）數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)“三層級(jí)”機(jī)制

堅(jiān)持教育家精神引領(lǐng)激勵(lì)，要建立完善的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，納入教師管理評(píng)價(jià)全過(guò)程。教師數(shù)字素養(yǎng)提升和勝任應(yīng)用的效果要通過(guò)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)，激勵(lì)和促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和前進(jìn)。還要制訂不同年齡層次的教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)考核“三層級(jí)”機(jī)制，確保每位教師在自己的能力范圍內(nèi)有效提升。

一是基礎(chǔ)層機(jī)制，關(guān)注老教師常規(guī)應(yīng)用。針對(duì)年齡較大的教師，關(guān)注他們對(duì)數(shù)字技術(shù)的常規(guī)應(yīng)用，提升個(gè)人基本能力。主要評(píng)價(jià)他們對(duì)于數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，包括對(duì)教育技術(shù)的基本理解、操作技能等。

二是應(yīng)用層機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師梯度提升。青年教師以合作探究形式承擔(dān)校內(nèi)引領(lǐng)任務(wù)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在應(yīng)用層重點(diǎn)評(píng)價(jià)他們將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，如利用數(shù)字資源進(jìn)行課堂教學(xué)、運(yùn)用在線教育平臺(tái)、制作多媒體課件的能力等。

三是創(chuàng)新層機(jī)制，激勵(lì)骨干教師示范引領(lǐng)。骨干教師以項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)化區(qū)域引領(lǐng)、深入特色應(yīng)用能力。要關(guān)注他們能否在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，例如開(kāi)發(fā)新的教育軟件、利用大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)方法、參與數(shù)字化教學(xué)展示、研究信息化教育教學(xué)課題、發(fā)表相關(guān)論文、在教育信息化競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等。

在數(shù)字化浪潮席卷教育的時(shí)代背景下，要以教育家精神為燈塔，深刻認(rèn)識(shí)到提升教師數(shù)字素養(yǎng)的緊迫性與重要性。教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將數(shù)字素養(yǎng)融入教育教學(xué)，以技術(shù)賦能教育，以智慧點(diǎn)亮未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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