小學數(shù)學新課標理念下創(chuàng)設(shè)情境教學的策略探究

摘 要：新課程改革提出之后，小學階段數(shù)學科目的教學也迎來了新的改變和挑戰(zhàn)，教師也將教學重心放在了培養(yǎng)和提升探索、創(chuàng)新及實踐能力上.教師若想要達到新課改的最新要求和標準，在教學過程中應(yīng)該對教學模式予以創(chuàng)新，進而提升學生的學科素養(yǎng)和實際運用能力.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課標理念；情境教學

在小學階段數(shù)學教學中，想要讓教學更具創(chuàng)造性，教師應(yīng)該通過科學合理的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學教學情境，確保每一位學生都可以積極地參與到教師所組織的各項教學活動當中，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣.在進行課堂教學導入時，教師可以通過故事和問題的方式來激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究能力.在講解教材中難點內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的學情，創(chuàng)設(shè)一系列的教學情境，從而更好地提升學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力.

1 小學數(shù)學新課標理念下創(chuàng)設(shè)情境教學的原則

1.1 科學有效性

在數(shù)學教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境教學的目的是讓學生的邏輯思維有進一步的提升.教師若想要充分調(diào)動班級內(nèi)每一位學生的積極性，讓學生進行深入思考，那么創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該更加科學化，這樣才可以更深層次地激發(fā)學生的思維能力和問題分析的能力，使學生更加樂于參與教師所設(shè)定的教學情境之中.

1.2 結(jié)合學生生活實際

小學時期，學生的生活閱歷不足，但經(jīng)過學習之后，也有著一定的認知能力和經(jīng)驗.小學教學本就是以學生學習能力及經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展的，學生的知識積累可以推動教學更加向前.基于此，教師應(yīng)該根據(jù)學生認知能力和認知范疇創(chuàng)設(shè)教學情境，進而提升課堂教學的效果.

1.3 與教學內(nèi)容相吻合

數(shù)學教師如果想要完全地調(diào)動起學生對學習的熱情和積極性，以及提高學生主觀意識去進行數(shù)學知識的學習，可以結(jié)合教學情境來實現(xiàn)這一目標.所設(shè)定的情境內(nèi)容應(yīng)該是去輔助課堂教學，讓教學情境與教學內(nèi)容相融合，更大程度地實現(xiàn)教學目標.［1］

2 小學數(shù)學新課標理念下創(chuàng)設(shè)情境教學的策略

2.1 融入游戲教學法，提升學生興趣度

在實際課堂教學中，教師應(yīng)該對學生基本學習情況有準確掌握，同時參照學生的發(fā)展規(guī)律制定與學生需求相吻合的教學實踐活動內(nèi)容.教師可以將游戲內(nèi)容運用到教學活動中，運用游戲教學手段加強學生對數(shù)學知識的理解和認知，提升數(shù)學知識實踐和運用能力.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學四年級上冊》中“可能性”一課中的游戲教學法設(shè)計為例.

教師利用多媒體設(shè)備，在屏幕上隨機展示“剪刀”“石頭”“布”某一手勢的圖像，然后喊口令“剪刀，石頭，布”，定格圖像，同時學生伸出手勢，看誰獲勝，通過游戲情境的引入，可以加深學生對“可能性”知識的理解，提升學生學習興趣.

在“概率”教學活動中，數(shù)學教師可采用游戲?qū)氲姆绞剑偈箤W生更好地理解知識并加以運用.鑒于“石頭、剪刀、布”這一游戲廣為人知，將其融入教學過程有助于吸引學生注意力.教師可指導學生開展人機大戰(zhàn)，并針對比賽提出相應(yīng)的數(shù)學問題，如“你和電腦誰能最終獲勝”“誰獲勝的概率更大”等問題，引導學生展開討論.在此基礎(chǔ)上，學生能在潛移默化中掌握概率知識.［2］運用“石頭、剪刀、布”游戲進行教學，有助于學生更快地接受相關(guān)知識，避免直接教學方式帶來的厭煩心理，同時營造更加和諧的教學氛圍.

2.2 融入故事教學法，提升學生學習的主觀能動性

小學生都非常喜歡故事，且百聽不厭，基于這一情況，數(shù)學教師可以根據(jù)教材當中的內(nèi)容創(chuàng)編，將他們編成一個故事，讓學生有身臨其境的感受，使學生主動地去接受新的知識內(nèi)容，主動地去投入更多的精力去探究數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)容.

2.2.1 課前引入故事，激發(fā)學習興趣

在課堂教學過程中，一個精心設(shè)計的導入環(huán)節(jié)至關(guān)重要.通過引入趣味故事，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們迅速進入學習狀態(tài).這種富有吸引力的教學方式為后續(xù)課堂知識的傳授打下了堅實的基礎(chǔ)，確保了教學的高效與順暢.

在教學“分數(shù)基本性質(zhì)”時，教師可以借助大熊貓分竹子的故事進行導入.在故事中，大熊貓們熱衷于分配竹子.有一天，熊貓爸爸拿出一根竹子準備分給熊貓寶寶們，首先將竹子均分成六份，其中熊貓1分得兩份.此時，教師可以提問“熊貓1得到的竹子如何用分數(shù)表示”.接著，熊貓2想要分得兩份，熊貓3想要分得剩余的三份.熊貓爸爸為此感到困擾，因為他既要滿足熊貓3，又要兼顧熊貓1和熊貓2的利益，如何才能更加公平地劃分呢？

基于此情境，數(shù)學教師可以為學生設(shè)定接下來的學習任務(wù)，即用桌上的木棍進行劃分.教師讓大家進行分析與探討，讓學生在探討過程中體會學習數(shù)學的樂趣.通過問題導入的方式，教師引導學生深入分析和觀察問題，從而更好地激發(fā)學生的邏輯思維.

2.2.2 課后呈現(xiàn)故事，深化知識理解

在教學活動全部結(jié)束后，教師為學生講述數(shù)學故事，可以鞏固學生對相關(guān)知識的掌握，提升學生的數(shù)學認知層次.例如，蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學三年級下冊》中“認識面積”一課結(jié)束后，教師可以給學生講述面積的由來，加深學生對面積的認識.

面積概念起源于古埃及.尼羅河的泛濫讓這片沙漠之地每年都經(jīng)歷著滄海桑田的變遷.洪水退去后，土地變得肥沃，但同時，人們也無法知道哪里是誰家的土地.因此，人們需要重新丈量田地的尺寸，于是，面積的概念逐漸在古埃及人的智慧中形成.

為了精確地測算出土地的面積，古埃及人需要測量土地的長度和寬度.他們使用精巧的繩尺或測量桿進行這項工作，然后通過復雜的計算得出土地的面積.這種方法被認為適用于較小的土地測量，如農(nóng)田或家庭用地.

同樣的情況，也發(fā)生在我國古代，當時田地的劃分依據(jù)其形狀分為多種類型，如廣田、直田、田圭、方田、圓田、斜田等.在諸多數(shù)學經(jīng)典之中，距今兩千多年的《九章算術(shù)》第一章方田章，就闡述了計算各類幾何形狀田地面積的公式和方法.［3］

這個數(shù)學史的故事不僅生動形象地告訴了學生面積是怎么來的，而且也讓他們初步感知了面積的計算，為后面的學習作鋪墊.

2.3 運用提問的形式鍛煉學生邏輯思維能力

小學階段數(shù)學學習的核心在于可以運用數(shù)學知識解答生活中所遇到的實際問題，教師采用提問教學的形式來鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維.在實際教學活動中，教師應(yīng)該以數(shù)學特性為基準，創(chuàng)設(shè)與其相符的教學情境內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學生的探究能力.

例如，教師在教學圓半徑和周長的時候，可以從簡單圖形的周長入手，運用循序漸進的方式導入數(shù)學知識內(nèi)容，讓學生通過對問題的解答，掌握知識點.

再如，在教學“工程問題”相關(guān)知識點時，教師首先要求學生解答數(shù)學題“若要修建一段長2000米的道路，甲工程隊單獨施工需20天，乙工程隊單獨施工需15天.那么，兩隊合作修路需要多少天”.在計算得出合作修路需要的天數(shù)之后，教師可引導學生不斷調(diào)整道路長度，進而計算工期.設(shè)定問題作為教學策略中的常用方法，通過不斷提出問題，教師促使學生相互探討和研究，為提高學生探究能力奠定基礎(chǔ)，使他們能夠精確地解決實際問題.

又如，在教學“小數(shù)加減法”的過程中，核心難點在于小數(shù)點的應(yīng)用.初學者在學習小數(shù)加減法時，常常因小數(shù)點的影響而出現(xiàn)錯誤，從而導致答題正確率下降.針對此現(xiàn)象，教師可以圍繞本課的重難點設(shè)計問題，引導學生明確小數(shù)點應(yīng)用的關(guān)鍵性.教師可以提問“在小數(shù)減法運算中，若被減數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，計算時應(yīng)如何對齊？是末位對齊還是小數(shù)點對齊”.此問題為本課關(guān)鍵線索，教師應(yīng)引導學生圍繞小數(shù)點特性進行探討，進而協(xié)助學生正確運用小數(shù)點.

2.4 運用動態(tài)情境的方式激發(fā)學生的潛在能力

教師在制定教學活動目標時，應(yīng)該充分考慮運用多媒體設(shè)備，通過多媒體設(shè)備讓學生更好地學習平時他們覺著抽象的數(shù)學內(nèi)容，讓其更加具體、形象，讓學生的數(shù)學思維能力得以高效提升，增強學生對數(shù)學知識的理解能力，讓學生發(fā)揮出無限的數(shù)學潛能.

例如，對于“年、月、日”知識講解時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋太陽與地球運動的視頻，再通過多媒體設(shè)備進行播放，通過動態(tài)的方式展示地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的過程，讓學生找尋規(guī)律，并將繞行的規(guī)律對學生闡述，讓學生了解年、月、日相關(guān)知識內(nèi)容.另外，教師也可以找尋相關(guān)的視頻和音頻，為學生創(chuàng)建可以自主探究和思考的環(huán)境.筆者通過日常教學總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學教學當中運用動態(tài)情境教學的方式可以讓學生對抽象的知識內(nèi)容有清晰的了解.

再如，在教學“平移和旋轉(zhuǎn)”知識點時，部分學生對平移與旋轉(zhuǎn)的概念理解得不夠透徹.在以往的教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些學生很容易把這兩個概念混淆.經(jīng)過對學生的詢問和課后反思，筆者發(fā)現(xiàn)此類問題的產(chǎn)生主要是因為學生的想象力不夠，只靠觀看圖片還是不夠直觀.為了激發(fā)學生對平移、旋轉(zhuǎn)概念的學習熱情，讓他們更為透徹地理解，教師可以運用PPT展示相關(guān)視頻資料，如學生乘著電梯，由上而下直直地運動；早上升國旗時，國旗直直地上升；火車沿著軌道直直地移動等，這樣的運動都是平移.直升機機翼圍繞某一固定點進行轉(zhuǎn)動；時鐘指針繞著中心點轉(zhuǎn)動；風車、電風扇繞著固定點轉(zhuǎn)動等，這樣的運動是旋轉(zhuǎn).教師可通過這些生活場景引導學生觀察，讓他們體驗數(shù)學在生活中的應(yīng)用，從而提高學生對新知識的興趣.

2.5 運用實踐情境提升學生實際應(yīng)用能力

在新課標教學背景下，教師應(yīng)該結(jié)合學生生活實際，確保學生在課堂之中所學習到的知識內(nèi)容也可以應(yīng)用到生活實踐當中，增強實踐知識的學習和個人能力的提升，讓學生從數(shù)學角度出發(fā)，去看待和分析社會現(xiàn)象，通過想象看到問題的本質(zhì)并高效地解決問題.［4］

例如，教師在對“三角形面積”講解時，可以將學生分成多個小組，并為每一個小組發(fā)放教學工具，讓學生運用已有的三角形拼出多種形式的三角形，并交流討論三角形面積計算的方式.在一段時間的討論之后，教師可以讓小組選出一名代表到講臺上進行發(fā)言，讓其對小組討論出的結(jié)果進行講解.教師在講解后給出適當?shù)慕ㄗh，并做出點評.

再如，在教學“元、角、分”時，教師不僅要讓學生認識“元、角、分”三種單位，更要讓學生在課程學習中學會三種貨幣單位之間的換算.為了幫助學生更好地理解課程知識，在課程教學中，教師可以以學生實際生活中的情境為主，為學生創(chuàng)設(shè)“小小商店”教學情境，讓學生成立小組，并在組內(nèi)設(shè)置顧客和收銀員，引導學生進入情境之中進行貨幣的認識和貨幣單位的換算，幫助學生有效地掌握課程的內(nèi)容和知識.

3 結(jié)語

在新課標理念下，數(shù)學教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的潛能.筆者從多角度闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學的方法策略，包括游戲教學法、故事教學法、提問教學法等，以期提高教學效果，促進學生綜合素質(zhì)的提升.

參考文獻

［1］戴永亮.探析小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)策略［J］.讀與寫，2021（16）：174.

［2］曹秋如.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討［J］.考試周刊，2021（23）：43-44.

［3］郭書春.中國古代科技名著譯叢：九章算術(shù)［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1998.

［4］向莎.新課標導向下情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中的重要性［J］.新一代，2021（7）：215.