創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的高校課程教學改革研究

摘 要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，高校課程教學改革已成為教育領域的重要議題。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為大學生必備的核心素養(yǎng)之一。高校必須緊跟時代步伐，積極推進課程教學改革，以適應社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。高校在課程教學改革的過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，還要舉辦各類適宜活動，為學生提供展示自我、交流學習的平臺，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的高校課程教學改革是一項長期而艱巨的任務，高校必須不斷探索與創(chuàng)新，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到深入發(fā)展，這樣才能為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才提供保障。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校課程；教學改革

中圖分類號：F279.2；G647.38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0181-03

作者簡介：黎 林（1987.03— ），男，土家族，湖北省利川人，碩士研究生，講師，研究方向：基礎數學。

基金項目：2024年第四期蘇州市德育特色學校專項課題《“五育融合”視域下五年制高職工科學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑實踐研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校工業(yè)機器人專業(yè)學生為例》（項目編號：Szzjdylx202410）。

引言

在當前社會背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動國家發(fā)展的重要動力，而高校作為培育人才的溫床，其課程教學改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下顯得尤為重要。隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的深入推進，社會對人才的需求日益多元化和復雜化，而傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，高校必須緊跟時代步伐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，積極推進課程教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高校課程教學改革的時代意蘊

（一）促進大學生順利就業(yè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，高校課程教學改革對于促進大學生順利就業(yè)具有舉足輕重的意義。近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入實施，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率均呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢，這無疑證明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的高校課程教學改革在促進大學生順利就業(yè)方面的積極作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的高校課程教學改革并非簡單地增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，而是從根本上改變了傳統(tǒng)教育的模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入整個教學體系中。這種改革不僅僅是課程內容的調整，更包括教學方法、評價方式等多個方面的創(chuàng)新。以某知名高校為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的課程教學改革中取得了顯著成效。該校通過引入一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供了豐富的實踐機會和資源。同時，該校還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，通過舉辦各類活動激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。這些舉措使得該校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例大幅提升，同時就業(yè)率也穩(wěn)居同類院校前列［1］。深入分析這一趨勢可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅提升了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，還使得學生在就業(yè)市場上更具競爭力。通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐，學生能更好地了解市場需求和行業(yè)動態(tài)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，從而在未來的職業(yè)生涯中更好地適應市場需求，實現(xiàn)順利就業(yè)。

（二）持續(xù)深化高校教育教學改革

作為培養(yǎng)未來人才的搖籃，高校在當今社會肩負著重要的責任和使命。近年來，為了積極響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，高校紛紛致力于構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學深度融合的改革格局。這一舉措不僅有助于思政教育機制的進一步完善，更有助于持續(xù)深化高等教育教學改革工作的推進，促使高等教育朝著更加積極、健康的方向發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學的深度融合，體現(xiàn)在對“雙萬計劃”的引領作用發(fā)揮上。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學中，能構建具備個性化和全面多層次性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該教育體系既保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃的全面覆蓋，又能滿足不同學生的個性化成長發(fā)展需求，確保每個學生都能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上找到自己的方向。同時，大部分高校還通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，為學生提供了更多的實踐機會和展示平臺，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學的融合，也促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地平臺的建設。這些平臺不僅為師生提供了更為廣闊的實踐舞臺，還促進了產學研用的緊密結合。為了更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學的融合，部分高校還主動構建了以立德樹人為根本任務的教學評價體系。通過完善教學評價標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入評價體系中，激勵教師更加積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。同時，高校在加強內部質量保障體系建設后，也提升了教學各環(huán)節(jié)的質量標準，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學的融合真正落到實處。

（三）推進我國建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)人力資源強國目標

高校課程教學改革對于提升國家創(chuàng)新能力、優(yōu)化人力資源結構具有至關重要的影響。高校課程教學改革旨在打破傳統(tǒng)的教學模式，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的課程體系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種改革不僅有助于提高學生的綜合素質，還能為國家輸送更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。同時，高校課程教學改革對于優(yōu)化人力資源結構也起到了積極作用，傳統(tǒng)的教育模式更重視基礎理論知識的傳授，然而在當今社會，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才更受歡迎［2］。通過課程教學改革，高校能培養(yǎng)出更多具備這些素質的人才，滿足社會對人才的需求，不僅有助于提升學生的就業(yè)競爭力，還能為國家的經濟社會發(fā)展提供有力支撐。此外，高校課程教學改革還有助于推動教育公平。傳統(tǒng)的教育模式存在一定的資源分配不均、機會不平等的問題。而通過課程教學改革，高校能更加注重學生的個體差異和興趣特點，提供更為多樣化和個性化的教育服務，有助于縮小教育差距，讓更多人享受到優(yōu)質的教育資源，從而推動教育公平地實現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高校課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學關系的準確認知

當前，許多學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學之間的關系存在認知上的誤區(qū)。據一項針對大學生的調查顯示，超過60%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨立于傳統(tǒng)課程之外的額外內容，而非與專業(yè)課程緊密結合的有機整體。這種認知偏差導致學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺乏足夠的興趣和動力，難以將其與所學專業(yè)知識有效融合。以某高校為例，該校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的課程教學改革時，發(fā)現(xiàn)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學關系的認知不足成為改革的一大障礙。為此，該校通過開設相關課程、組織實踐活動與講座等多種方式，加強了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認識。經過一段時間的實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力得到了顯著提升，同時也促進了專業(yè)課程的學習效果。為了更深入地分析學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學關系準確認知的原因，可借鑒教育目標分類理論。該理論指出，學生對于知識的理解和應用需要經歷多個層次。然而，在當前的教育實踐中，過于注重知識的識記和理解層面，忽視了應用和創(chuàng)新層面的培養(yǎng)，導致學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一新興領域時，難以將其與所學專業(yè)知識進行有效對接。為此，需要通過加強宣傳教育、優(yōu)化課程設置、提升教師素質等多種措施，幫助學生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學關系認知。同時，也要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，鼓勵學生在實踐中解決問題，從而推動高校課程教學改革向更深層次發(fā)展。

（二）課程教學內容所融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容相對不足

當前，高校課程教學內容在融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在明顯不足。據相關調查顯示，僅有不到30%的高校在課程改革上能充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，大部分課程仍停留在傳統(tǒng)知識傳授的層面。這種現(xiàn)狀導致學生在接受高等教育的過程中，缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，難以適應快速變化的社會需求［3］。以某高校為例，其計算機科學與技術專業(yè)的課程設置中，雖然包含了一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，但這些課程只是作為選修課存在，且內容較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學生在選擇這些課程時，往往出于興趣或學分考慮，而非真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。因此，這些課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，效果并不顯著。此外，高校在融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容時，常缺乏與產業(yè)界的緊密聯(lián)系。課程內容滯后于行業(yè)發(fā)展，無法及時反映最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢和市場需求。這種脫節(jié)會導致學生所學的知識與實際應用之間存在較大的差距，難以將知識轉化為實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對這一問題，高校應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學的全過程，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的深度融合。同時，教師也應不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐經驗傳授給學生，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

（三）兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的優(yōu)秀教師較少

當前，兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的優(yōu)秀教師資源相對匱乏，已成為制約高校課程教學改革深入推進的一大瓶頸。據統(tǒng)計，在我國高校教師隊伍中，真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗并能有效融入專業(yè)教學的教師比例不足40%，這一數據遠低于發(fā)達國家水平。由于缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教師，高校在課程教學中往往難以將理論與實踐相結合，導致學生難以形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解和實踐能力。以某知名高校為例，該校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的課程教學改革過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師隊伍中缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師。為此，該校積極引進了具有創(chuàng)業(yè)背景和實踐經驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師。同時，該校加強了校內教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，通過校企合作、產學研結合等方式，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。這些舉措有效緩解了優(yōu)秀教師資源不足的問題，為課程教學改革提供了有力支持。通過分析模型顯示，兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的優(yōu)秀教師缺乏的原因主要有兩方面：一是高校在招聘和選拔教師時過于注重學術背景和學歷層次，而忽視了教師的實踐經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是高校在培養(yǎng)教師方面缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓機制，導致教師難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。因此，高校應調整教師選拔和培養(yǎng)機制，注重教師的實踐經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和教育，提升教師的綜合素質。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高校課程教學改革的實踐路徑

（一）加強頂層設計，增強專業(yè)課程與雙創(chuàng)融合教學的科學性理解

在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，高校課程教學改革的核心目標在于加強頂層設計，確保專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育實現(xiàn)深度融合，使學生既能夠掌握扎實的專業(yè)知識，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)和能力。通過對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進行全面梳理，分析每門課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的潛在作用和價值，有助于深入了解專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在聯(lián)系，還能為后續(xù)的融入方案制定提供有力支持。同時，結合高校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，需要制定詳細的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入方案，確保方案的科學性和可操作性。在制定實施方案時，高校可在教學內容上增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的案例、項目和實踐活動，使學生在學習過程中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作和市場需求；在教學方法上，可采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力；在評價體系上，可引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為評價依據，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐［4］。此外，加強頂層設計還需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的互補性。專業(yè)課程注重知識的系統(tǒng)性和深度，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生能適應不斷變化的市場環(huán)境和社會需求。因此，在頂層設計中，高校需找到兩者的結合點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如，在專業(yè)課程中可以設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。也可邀請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的校友或企業(yè)人士為學生開展指導項目等，為學生提供更廣闊的視野和實踐機會。通過加強頂層設計，高?？纱_保專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育實現(xiàn)深度融合。同時，這也將有助于推動高校教育教學的全面改革和創(chuàng)新發(fā)展，為國家的經濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

（二）細化分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，對已有課程體系進行調整

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，高校課程教學改革的核心任務之一是細化分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，并對已有課程體系進行針對性的調整。這一過程中，需要深入分析當前社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，結合高校自身的辦學特色和優(yōu)勢，制定出符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系。例如，高?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標細化為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作精神和市場敏感度等多個方面，確保學生在接受專業(yè)課程學習的同時，能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)訓練。在調整課程體系方面，可借鑒國內外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐經驗，結合高校的實際情況，對現(xiàn)有課程進行梳理和優(yōu)化。在實踐中，可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，如“創(chuàng)新思維訓練”“創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫”等，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。同時，高校還可在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使學生在專業(yè)學習中也能感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力。此外，還可引入企業(yè)資源和市場需求，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目，以增強課程的實用性和針對性［5］。

結語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，高校課程教學改革勢在必行。通過加強頂層設計，細化分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，調整課程體系，優(yōu)化師資結構，并孵化雙創(chuàng)型教師隊伍建設，可有效地推動高校課程教學改革向縱深發(fā)展。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提升其綜合素質和競爭力，還能更好地滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。同時，這也是高校適應時代發(fā)展、提高辦學水平和質量的重要舉措。在未來的發(fā)展中，高校應繼續(xù)深化課程教學改革，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑和新模式，為國家的經濟社會發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

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