課程改革背景下數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)的模式設(shè)計(jì)

摘"要：隨著社會對人才需求的變化，課程改革成為新型人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的重要手段。在此背景下師生角色重構(gòu)的要求應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)字技術(shù)為師生角色重構(gòu)提供強(qiáng)大的支撐和新的機(jī)遇。因此，該文在討論課程改革、數(shù)字技術(shù)對師生角色重構(gòu)的影響的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程改革背景下數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)的“基于在線教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)模式”“虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄爸悄芙虒W(xué)系統(tǒng)輔助的個性化學(xué)習(xí)模式”三大模式，并探討師生角色重構(gòu)的策略，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)提供理論指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)字技術(shù)；數(shù)字賦能；師生角色重構(gòu)；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號：C961"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0163-05

Abstract：Withthechangeofthesociety'sdemandfortalents，curriculumreformhasbecomeanimportantmeansoftrainingnewtalentsandeducationaldevelopment.Inthiscontext，therequirementsoftherolereconstructionofteachersandstudentsemergeatthehistoricmoment，anddigitaltechnologyprovidesstrongsupportandnewopportunitiesfortherolereconstructionofteachersandstudents.Therefore，onthebasisofdiscussingtheimpactofcurriculumreformanddigitaltechnologyontherolereconstructionofteachersandstudents，underthebackgroundofcurriculumreform，threemodelsaredesigned，namely\"autonomouslearningandguidancemodebasedononlineteachingplatform\"，\"situationalexperiencemodesupportedbyvirtualrealityandaugmentedrealitytechnology\"and\"personalizedlearningmodeassistedbyintelligentteachingsystem\".Theseareenabledbydigitaltechnologytoreconstructtherolesofteachersandstudents，andthestrategiesforreconstructingtherolesofteachersandstudentsarediscussed.Thispaperprovidestheoreticalguidanceandimplementationstrategyforrealizingtherolereconstructionofteachersandstudentsempoweredbydigitaltechnology.

Keywords：curriculumreform;digitaltechnology;digitalempowerment;reconstructingtherolesofteachersandstudents;patterndesign

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求不斷變化，課程改革已成為教育適應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。課程改革旨在培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重知識與實(shí)踐的結(jié)合，以及個性化和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。與此同時，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，正在重塑教育生態(tài)。數(shù)字化教學(xué)工具、在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在深刻改變著教育的形態(tài)和方式，這些技術(shù)為教育帶來了開放的資源、便捷的交流和多樣的互動平臺，豐富了學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)的時空邊界，使學(xué)習(xí)更加個性化和自主化。

在課程改革的時代背景下，傳統(tǒng)的師生角色在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，難以滿足教育發(fā)展的要求。我國的課程改革大多倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，改變原本教師為中心的教育教學(xué)理念[1]。而在我國目前的師生關(guān)系中，學(xué)生仍是處于劣勢，而老師始終處于優(yōu)勢地位，提倡“學(xué)生主動”、尊重學(xué)生主體性在某些程度上還是未能有效執(zhí)行[2]。數(shù)字技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用為師生角色轉(zhuǎn)變注入強(qiáng)大力量，促進(jìn)其適應(yīng)新的發(fā)展形勢，重構(gòu)出符合新要求的角色[3]。其中，學(xué)習(xí)方式趨向靈活與多元、學(xué)習(xí)資源趨向開放與共享、學(xué)習(xí)環(huán)境趨向虛擬與智能[4]，促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和資源整合者，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、合作者和創(chuàng)造者。本研究在課程改革的背景下，通過深入研究數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用，分析其對師生角色的影響，構(gòu)建有效的模式和路徑，以期為促進(jìn)師生角色的順利重構(gòu)、推動課程改革的深入實(shí)施提供有力參考。

一"課程改革與數(shù)字技術(shù)對師生角色的影響

為滿足不斷變化的教育形式、穩(wěn)定提升的教育目標(biāo)，課程改革著力于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的課程目標(biāo)建設(shè)[5]，加強(qiáng)改善知識結(jié)構(gòu)以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元融合[6]，鼓勵以混合式、啟發(fā)式、項(xiàng)目式和合作式等教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)[7]，強(qiáng)調(diào)形成性評價和多元化評價[8]，只有做到有機(jī)統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮不同要素的組合優(yōu)勢，從而解決課程改革的困境[9]。數(shù)字技術(shù)賦予教育教學(xué)新的時代內(nèi)涵[10]，通過學(xué)習(xí)方式、資源及環(huán)境的改變，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。在此情景下，師生作為課程改革的核心主體，課程改革的現(xiàn)實(shí)需求及數(shù)字技術(shù)的逐漸融入對師生角色的定位發(fā)展提出新要求，衍生出新模式。

（一）"課程改革對師生角色的新要求

在教學(xué)目標(biāo)層面，從單一知識傳授到多重目標(biāo)融合[11]。傳統(tǒng)課程目標(biāo)側(cè)重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的記憶和理解，而課程改革后，課程目標(biāo)不僅關(guān)注知識目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的融合。知識目標(biāo)更加注重知識的綜合性和實(shí)用性，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中；能力目標(biāo)涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力等多個方面；素質(zhì)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)等。這要求教師不再局限于單一的知識傳授，而要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合能力。教師需成為學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生則要從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探索知識、發(fā)展能力，成為自我發(fā)展的主體。

在教學(xué)內(nèi)容層面，學(xué)科知識從孤立到多元交叉。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于單一學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，各學(xué)科之間界限分明，學(xué)生所接觸的知識相對孤立。而課程改革后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的交叉融合，注重打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性，且不再局限于書本理論，而是融入了大量現(xiàn)實(shí)生活中的案例、社會熱點(diǎn)問題以及實(shí)際應(yīng)用場景，使得學(xué)生所學(xué)知識更具實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義[12]。這要求教師不再是單一學(xué)科知識的傳授者，而要成為教學(xué)內(nèi)容的整合者和拓展者，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度思考問題，并保持所授知識與時俱進(jìn)；學(xué)生從單一學(xué)科知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R的整合者和應(yīng)用者，學(xué)會主動建立知識之間的聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識融會貫通，提高綜合分析和解決問題的能力及知識的遷移和應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法層面，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單一主導(dǎo)形式向多樣化綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法多以教師的單向灌輸為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動。課程改革倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等[13]。教師要從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生進(jìn)行探究和合作的引導(dǎo)者。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生要從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與學(xué)習(xí)的主體，積極思考啟發(fā)式問題、全身心投入項(xiàng)目實(shí)踐、友好協(xié)作完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主探究、小組合作等方式獲取知識和技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

在教學(xué)評價層面，課程改革強(qiáng)調(diào)形成性評價和多元化評價[14]。教師不再僅僅依靠考試成績評價學(xué)生，而要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測以及從多個維度進(jìn)行全面評價。教師不再僅是考試成績的評判者，而要成為學(xué)習(xí)過程的全面觀察者和綜合評價者，通過細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，及時收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、詳細(xì)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的自我反思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生也需要從被動等待評價的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價過程的主體，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，學(xué)會自我評估和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（二）"數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

海量數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為探尋規(guī)律、挖掘更深的智慧和知識提供可能[15]，影響知識觀，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評價觀[16]，最終深刻地改變著教育教學(xué)的面貌。在教學(xué)資源領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)打破傳統(tǒng)教材的局限。互聯(lián)網(wǎng)匯聚著海量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教學(xué)視頻、在線課程以及學(xué)習(xí)軟件等資源，其涵蓋范圍橫跨各個學(xué)科與學(xué)段，充分滿足了不同層次及學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。不同的在線學(xué)習(xí)平臺各具特色，或聚焦于學(xué)科資源整合、構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識體系，或?qū)Ｗ⒂谔峁﹤€性化學(xué)習(xí)服務(wù)以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)方式領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)平臺打破了時間和空間的限制，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，成為主流趨勢之一。無論是高校的網(wǎng)絡(luò)課程，還是大規(guī)模在線開放課程（MOOC），都吸引了大量學(xué)習(xí)者；虛擬實(shí)驗(yàn)室也備受關(guān)注，借助虛擬現(xiàn)實(shí)和模擬軟件技術(shù)，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，極大地提高了實(shí)驗(yàn)的安全性與可重復(fù)性。

在教學(xué)管理領(lǐng)域，學(xué)校借助學(xué)生信息管理系統(tǒng)對學(xué)生的基本信息、成績以及考勤等進(jìn)行高效管理，突破了傳統(tǒng)管理模式在時空維度上的局限性[17]。教師運(yùn)用在線教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，得以深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與行為習(xí)慣，進(jìn)而為教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。在線學(xué)習(xí)平臺的功能持續(xù)拓展與強(qiáng)化，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程播放，還兼?zhèn)浠咏涣?、作業(yè)布置與批改、進(jìn)度跟蹤以及效果評估等多項(xiàng)功能。

（三）"數(shù)字技術(shù)對師生角色的影響

數(shù)字技術(shù)作為教育教學(xué)的有效工具，深度影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使師生角色重構(gòu)。一方面，教師是教育的引領(lǐng)者和推動者，數(shù)字技術(shù)的浪潮正促使其從傳統(tǒng)的知識傳授者向多元化角色轉(zhuǎn)變。教師不再單純灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在豐富的數(shù)字資源中探索學(xué)習(xí)路徑，成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。同時，教師能夠利用豐富的教學(xué)資源開發(fā)工具和平臺，開發(fā)多樣化教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識體系。另外，數(shù)字技術(shù)會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為數(shù)據(jù)，教師可以通過分析學(xué)生在數(shù)字平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)慣，以調(diào)整教學(xué)策略。

另一方面，學(xué)生是教育的核心參與者和未來建設(shè)者，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正使其傳統(tǒng)知識被動接受角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再被動等待知識的灌輸，局限于課本和教師指定的內(nèi)容，能夠主動在豐富的數(shù)字資源中探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極開展自主學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造新的知識和見解，成為主體學(xué)習(xí)者。另外，數(shù)字技術(shù)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成果數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠通過分析這些數(shù)據(jù)，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和優(yōu)勢不足，進(jìn)行自我評估，以調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。此外，學(xué)生還可以利用在線協(xié)作平臺與同學(xué)和教師互動合作，成為學(xué)習(xí)的合作者，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作中提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

在新的技術(shù)環(huán)境下，數(shù)字技術(shù)為師生互動與協(xié)同合作提供了更多的可能性與機(jī)遇。師生之間的互動方式發(fā)生了顯著變化，從傳統(tǒng)的面對面互動轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合互動，從單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，從個體之間的互動轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w互動。在這個過程中，教師可被稱為“教育領(lǐng)航者”，學(xué)生則可稱為“學(xué)習(xí)主人公”，數(shù)字技術(shù)如同“智慧橋梁”，連接起“教育領(lǐng)航者”與“學(xué)習(xí)主人公”，為他們的角色轉(zhuǎn)變與互動合作搭建了廣闊的平臺。通過數(shù)字技術(shù)的賦能，為師生互動與協(xié)同合作注入了新的活力，“教育領(lǐng)航者”與“學(xué)習(xí)主人公”能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，推動教育教學(xué)的進(jìn)步。

基于以上分析，課程改革與數(shù)字技術(shù)對師生角色的影響如圖1所示。

二"數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)的模式

數(shù)字技術(shù)雖然提供了更多的教學(xué)資源，改變教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，但是它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于初級階段[18]。傳統(tǒng)師生角色定位在課程改革及數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的背景下已難以滿足教育教學(xué)的新需求。面對教育教學(xué)新生態(tài)的課程改革，數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)模式的本質(zhì)在于聚焦數(shù)字時代師生所應(yīng)具備的新素質(zhì)與新能力，對師生的角色定位進(jìn)行變革，使師生能夠適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新趨勢，服務(wù)于教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育發(fā)展的新生態(tài)和對師生角色的新需求是客觀的，所以必須構(gòu)建能夠主動適應(yīng)和引領(lǐng)數(shù)字時代教育需求的師生角色重構(gòu)模式。

圖1"課程改革與數(shù)字技術(shù)對師生角色的影響

數(shù)字技術(shù)賦能的師生角色重構(gòu)應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)字時代的教育特征，以師生角色的新需求為切入點(diǎn)，立足數(shù)字技術(shù)賦能教育化學(xué)的新變化，瞄準(zhǔn)“教學(xué)資源趨向系統(tǒng)與共享、教學(xué)方式趨向靈活與多元、教學(xué)管理趨向虛擬與智能”三個角色重構(gòu)著力點(diǎn)，在課程改革根本任務(wù)的引領(lǐng)下，以“目標(biāo)多元、內(nèi)容重構(gòu)、方法拓展、評價綜合”為根本目標(biāo)，構(gòu)建“基于在線教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、智能教學(xué)系統(tǒng)輔助的個性化學(xué)習(xí)模式”三大師生角色重構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)“傳授者-接受者”到“教育領(lǐng)航者-學(xué)習(xí)主人公”的角色重構(gòu)，具體如圖2所示。

（一）"基于在線教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)模式

在傳統(tǒng)教育模式下，師生角色的定位往往呈現(xiàn)出一種“固定模式”的傾向。教師被單純視作知識的單一傳授者，其職責(zé)主要局限于將知識傳遞給學(xué)生；而學(xué)生則被看作是被動接受知識的容器，只需接收教師所傳授的內(nèi)容。這種定位方式在一定程度上偏離了教育的本質(zhì)內(nèi)涵，因?yàn)樗鲆暳藢熒鷦?chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)等多個關(guān)鍵方面的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致教育過程呈現(xiàn)出僵化與低效的狀態(tài)?；谠诰€教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)模式是一種借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并由教師進(jìn)行有效引導(dǎo)的教育模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，培養(yǎng)學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力、整合學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)者，教師成為提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)者。

圖2"數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)模式

“自主學(xué)習(xí)-多元知識整合者”的學(xué)生角色，應(yīng)具備批判性思維和創(chuàng)新能力，通過在線學(xué)習(xí)平臺對各類資源進(jìn)行整合，以此提升自身的知識水平和綜合素質(zhì)，并學(xué)會自我評估和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)效果。“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者-多元知識創(chuàng)造者”的教師角色，要能夠通過在線平臺提供高質(zhì)量、多樣化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，同時不斷提升自身的教學(xué)能力和教育技術(shù)水平，根據(jù)學(xué)科發(fā)展動態(tài)和社會需求，不斷整合和更新課程資源，對傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行改造升級和拓展延伸。

（二）"虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

傳統(tǒng)教育對于師生角色的定位往往局限于現(xiàn)實(shí)的課堂環(huán)境，教師是主要的知識講解者，學(xué)生是知識接收者，這種模式限制了教育的體驗(yàn)性和創(chuàng)新性，忽略了對師生情境感知能力、實(shí)踐操作能力以及跨學(xué)科融合能力等方面的培養(yǎng)，容易造成教育過程中的抽象與單一。虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N利用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并由教師進(jìn)行有效引導(dǎo)的教育模式。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和感官體驗(yàn)上的限制，培養(yǎng)學(xué)生成為具有情境體驗(yàn)?zāi)芰Α⒛軌蛟谔摂M環(huán)境中主動探索知識、將知識應(yīng)用于實(shí)際的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)者，教師成為情境教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和效果評估者。

“情境體驗(yàn)參與者-知識應(yīng)用創(chuàng)新者”的學(xué)生角色，要求具備沉浸感和主動探索精神，通過虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸在學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)對知識的感性認(rèn)識和理解，提高解決實(shí)際問題的能力，并能在情境啟發(fā)下進(jìn)行知識創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與虛擬情境中的各種活動，與虛擬環(huán)境中的物體和角色進(jìn)行互動，獲取知識和技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活中?！扒榫辰虒W(xué)設(shè)計(jì)者-效果評估者”的教師角色，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，利用VR和AR技術(shù)設(shè)計(jì)出富有吸引力和教育意義的虛擬學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。教師需要在虛擬情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、問題引導(dǎo)和提示信息，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。同時，教師要實(shí)時觀察學(xué)生在虛擬情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括知識掌握程度、技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力等方面，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和情境設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）"智能教學(xué)系統(tǒng)輔助的個性化學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教育對于師生角色的定位相對固定，教師主要負(fù)責(zé)統(tǒng)一授課，學(xué)生被動接受，這種模式難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略了對師生個性化教育意識、精準(zhǔn)教學(xué)能力以及動態(tài)調(diào)整能力等方面的培養(yǎng)，容易造成教育過程中的一刀切和低效率。智能教學(xué)系統(tǒng)輔助的個性化學(xué)習(xí)模式是一種依靠智能技術(shù)為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持，并由教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)的教育模式。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)在滿足個體差異上的局限，培養(yǎng)學(xué)生成為具有個性化學(xué)習(xí)能力、能夠依據(jù)自身特點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、精準(zhǔn)獲取學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)者，教師成為個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)情況監(jiān)控者和系統(tǒng)優(yōu)化合作者。

“個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃者-精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源獲取者”的學(xué)生角色，需要具備自我認(rèn)知和自主決策能力，通過智能教學(xué)系統(tǒng)分析自身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，規(guī)劃適合自己的學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)獲取符合自身需求的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和效果，并學(xué)會自我評估和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展?！皞€性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者-學(xué)習(xí)情況監(jiān)控者-系統(tǒng)優(yōu)化合作者”的教師角色，通過智能教學(xué)系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師要持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時給予反饋和建議。此外，教師還要與智能教學(xué)系統(tǒng)協(xié)作，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化系統(tǒng)的教學(xué)功能，包括對系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三"數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)模式的保障舉措

盡管數(shù)字技術(shù)為師生角色重構(gòu)注入強(qiáng)大活力，為確保師生角色重構(gòu)模式的實(shí)施，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方主體積極參與、共同合作，在提升教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力和自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境與資源三個方面實(shí)施保障舉措。

（一）"提升教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力

提升教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力是重構(gòu)師生角色的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師數(shù)字技術(shù)能力培訓(xùn)，包括在線教學(xué)平臺使用、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、智能教學(xué)系統(tǒng)操作等方面的培訓(xùn)課程，使教師熟練掌握各種數(shù)字技術(shù)工具在教學(xué)中的應(yīng)用方法。鼓勵教師參與數(shù)字教育實(shí)踐項(xiàng)目，通過實(shí)際操作積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師在數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)評價能力。建立教師數(shù)字素養(yǎng)提升激勵機(jī)制，對積極提升數(shù)字素養(yǎng)且在教學(xué)中有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的教師給予表彰和獎勵，在職稱評定和評優(yōu)評先中考慮教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用成果，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性。

（二）"培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力和自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力和自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)關(guān)鍵手段。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，包括網(wǎng)絡(luò)信息檢索技巧、數(shù)字工具應(yīng)用實(shí)踐等方面的引導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握數(shù)字技術(shù)的基本應(yīng)用方法。建立學(xué)生數(shù)字能力提升激勵機(jī)制，對積極提升數(shù)字能力且在學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，激發(fā)學(xué)生提升數(shù)字能力的積極性。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)字技術(shù)資源，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。

（三）"優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境與資源

良好的教育教學(xué)環(huán)境與資源是數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)的必要條件。完善數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保網(wǎng)絡(luò)的高速穩(wěn)定運(yùn)行，配備多媒體教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)提供更加生動、直觀的教學(xué)體驗(yàn)。建立數(shù)字化教學(xué)資源庫，廣泛收集各類教學(xué)資源，并對資源進(jìn)行分類整理和標(biāo)注，方便師生快速準(zhǔn)確地找到所需資源，同時定期更新和維護(hù)資源庫，確保資源的質(zhì)量和時效性。制定相關(guān)政策與制度，鼓勵學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打破資源壁壘，促進(jìn)教育公平。

四"結(jié)束語

數(shù)字技術(shù)融入課程改革下的教育體系，使數(shù)字技術(shù)賦能師生角色重構(gòu)成為教育發(fā)展新的動能引擎。盡管數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合尚在摸索階段，但師生角色的精準(zhǔn)定位、教育模式的創(chuàng)新發(fā)展、教學(xué)資源的廣泛融通，已成為教育變革的必然趨勢與時代要求。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識、提升問題解決能力和創(chuàng)新思維，教師提升數(shù)字素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)培訓(xùn)與支持，同時優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境與資源，共同推動課程改革在數(shù)字時代穩(wěn)步前行，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才開辟新道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]YINH，LEEJCK，ZHANGZ.CateringforlearnerdiversityinHongKongsecondaryschools：Insightsfromtherelationshipsbetweenstudents'learningstylesandapproaches[J].ECNUReviewofEducation，2020，3（4）：610-631.

[2]尹弘飚，林煒.教師角色定位與課堂教學(xué)重構(gòu)：教師互動行為研究的啟示[J].當(dāng)代教育與文化，2022，14（1）：1-6，125.

[3]王喆，夏清泉.生成式人工智能對研究生師生角色的消解與重構(gòu)[J].研究生教育研究，2023，38（5）：48-54.

[4]席晶晶.異化與重構(gòu)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的高校師生關(guān)系[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，34（1）：60-62，75.

[5]陳晶，姚妍，賈施琦，等.地方本科院校園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園藝，2024，47（21）：196-198.

[6]李玉婕，孔慶悅，金妍，等.“新醫(yī)科”背景下《實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)》課程改革實(shí)踐[J].中國針灸，2024，44（11）：1339-1344.

[7]楊忠海，李瑛玫，李潭，等.數(shù)字化時代《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].會計(jì)之友，2024，42（6）：90-96.

[8]殷世東，李敏.加拿大新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)評價的理念、策略與啟示[J/OL].比較教育學(xué)報，1-17[2024-12-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.2173.G4.20240927.0919.002.html.

[9]孫紹勇，陳彤.新時代推進(jìn)高校思政課課程改革的系統(tǒng)思維探賾[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2025（1）：1-6.

[10]李曉虹，劉雨軒，王華利.虛擬學(xué)習(xí)社、課程改革與數(shù)字技術(shù)對師生角色的影響區(qū)中知識交互對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響的元分析[J].黑龍江高教研究，2024，42（10）：152-160.

[11]廖上蘭，劉桂海.“培養(yǎng)什么人”：學(xué)校體育改革的理性思考與價值重構(gòu)——基于我國宏觀教育目標(biāo)演進(jìn)考察[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2021，36（2）：151-158.

[12]呂立杰.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：教育現(xiàn)代化的議題[J].教育研究，2023，44（4）：57-65.

[13]郭錦鵬，余立.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校課程評價方法改革與實(shí)踐[J].數(shù)字印刷，2022，8（4）：117-123.

[14]馬云鵬，鄭長龍，單媛媛，等.研讀新課程方案，推動義務(wù)教育新課標(biāo)落地實(shí)施[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，77（5）：139-155，171.

[15]郝祥軍，顧小清.AI重塑知識觀：數(shù)據(jù)科學(xué)影響下的知識創(chuàng)造與教育發(fā)展[J].中國遠(yuǎn)程教育，2023，43（5）：13-23.

[16]王竹立.新質(zhì)教育：從理念構(gòu)想到實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2024，36（4）：14-21.

[17]劉獻(xiàn)君.智慧教育背景下高等教育管理變革探究[J].高校教育管理，2024，18（1）：24-32.

[18]彭青.數(shù)字技術(shù)時代教師負(fù)擔(dān)的理性思辨與實(shí)踐治理[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，45（5）：70-78.

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字技術(shù)賦能與師生角色重構(gòu)交互驅(qū)動的《管理學(xué)》一流課程改革與實(shí)踐”（SJGY20220324）；黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“一流本科課程背景下經(jīng)管類專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式研究”（GJB1422082）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時代背景下高校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與課程思政融合機(jī)制研究”（GJB1422081）；哈爾濱理工大學(xué)校級教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“省級金課《管理學(xué)》的線上線下教學(xué)融合機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐”（220210010）

第一作者簡介：李慶雪（1989-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檎n程改革、課程發(fā)展。

*通信作者：張昊（1986-），男，漢族，黑龍江黑河人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閿?shù)字技術(shù)與教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.039