應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘"要：應(yīng)用型本科高校是高等教育的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)是有效推動高校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。該文基于高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的任務(wù)要求，通過縱向分類實(shí)施和橫向互動融合，構(gòu)建“學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、教師自評、企業(yè)評價(jià)和工程實(shí)踐指導(dǎo)情況評價(jià)”的多主體參與和不同課程類型分類評價(jià)的應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，旨在全面、客觀地反映應(yīng)用型高校教師教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對應(yīng)用型高校發(fā)展具有引導(dǎo)作用，促進(jìn)教師提升教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0114-05

Abstract：Appliedcollegesanduniversitiesareanimportantpartofhighereducation，andteachingevaluationisfundamentaltoeffectivelypromotinghigh-qualitydevelopmentofuniversities.Thispaperconstructsamulti-entityparticipationteachingevaluationindexsystemforapplieduniversities，categorizedbyverticalclassificationandhorizontalinteraction，basedontherequirementsforhigh-quality，connotativedevelopmentinhighereducation.Thesystemincludesevaluationsfromstudents，supervisors，peers，self-evaluationsbyteachers，evaluationsfromenterprises，andassessmentsofengineeringpracticeguidance，aimingtocomprehensivelyandobjectivelyreflecttheteachingqualityofapplieduniversityteachers.Theteachingevaluationindexsystemforapplieduniversitiesservesasaguidingroleintheirdevelopment，promotingteacherstoenhancetheirteachinglevelsandimprovethequalityoftalentcultivation.

Keywords：appliedcollegesanduniversities;teachingevaluation;teachingquality;indexsystem;high-qualitydevelopment

我國已建成世界最大規(guī)模高等教育體系，高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展新階段。高等教育的普及和發(fā)展要求我國在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制等方面不斷創(chuàng)新，為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供了有力支撐。為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。分類建設(shè)一批世界一流高等學(xué)校，建立完善的高等學(xué)校分類發(fā)展政策體系，引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展。持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！蹦壳?，我國已有670所應(yīng)用型本科高校，占普通本科高校一半以上。

教育評價(jià)是教育的指揮棒，對高校發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向……著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。”為充分發(fā)揮教育評價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出“推進(jìn)高校分類評價(jià)，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平”“探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”和“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”等重點(diǎn)任務(wù)?！犊傮w方案》發(fā)布后，全國各高校高度重視，充分落實(shí)文件精神，結(jié)合高校實(shí)際開展教育評價(jià)改革試點(diǎn)工作，制定深化教育評價(jià)改革方案?！督逃康攘块T關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》指出，“完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，多維度考評教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)等教學(xué)工作實(shí)績”。因此，做好應(yīng)用型本科高校教學(xué)評價(jià)工作，加快構(gòu)建新時(shí)代應(yīng)用型本科高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，對應(yīng)用型本科高校進(jìn)一步明確發(fā)展方向和推動高校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一"應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)困境

（一）"教學(xué)評價(jià)體系單一

應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)從事服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論知識，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。課程設(shè)置通常包含專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課和技能應(yīng)用課程等，并注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。由于不同類型的課程差異較大，用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足所有課程的教學(xué)要求，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果差別較大，無法客觀反映教師的教學(xué)水平[1-2]。

（二）"評價(jià)主體不全面

評價(jià)主體是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，多方評價(jià)主體參與才能全面反映教師教學(xué)水平。目前，不少高校將學(xué)生評教結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評價(jià)參考，忽視了同行、督導(dǎo)、教師自身以及企業(yè)等評價(jià)主體對于教師教學(xué)評價(jià)的積極作用，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果片面。此外，由于受學(xué)生知識限制以及教學(xué)過程復(fù)雜性制約等因素影響，學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識不足，出現(xiàn)“為評而評”“隨意評價(jià)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性[3-5]。

（三）"教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

目前，很多應(yīng)用型高校直接照搬其他高校的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)或者憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)置指標(biāo)，而缺乏對指標(biāo)的層級分析和合理評判，導(dǎo)致指標(biāo)內(nèi)容不科學(xué)、不合理性。第一，評價(jià)指標(biāo)表述抽象，難以度量。如“為人師表”“因材施教”等抽象詞匯表述不明確，學(xué)生不易理解，難以完整、準(zhǔn)確地做出評價(jià)。第二，指標(biāo)內(nèi)容分類不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)描述存在重疊與交叉使用情況。如“理論聯(lián)系實(shí)際”屬于教學(xué)方法，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”屬于教學(xué)效果，“耐心答疑”屬于教學(xué)態(tài)度等，在設(shè)置指標(biāo)時(shí)未仔細(xì)分析與辨別，極大影響評價(jià)指標(biāo)的效度[4]。

二"應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置原則

應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是一個(gè)對新時(shí)代高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐步深化、優(yōu)化與求精的過程，構(gòu)建具有中國特色現(xiàn)代化高水平應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是提高教師教學(xué)水平的重要保障，也是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建主要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）"突出應(yīng)用型特征

應(yīng)用型高校是面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，著力培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型高校與研究型高校的主要區(qū)別在于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)在專業(yè)能力和實(shí)踐能力方面均有自己的特色。因此，在教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，要深入領(lǐng)會應(yīng)用型高校的內(nèi)涵，牢牢抓住“應(yīng)用型”這一核心要素，建立全過程多維度的應(yīng)用型本科高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，為客觀評估新時(shí)代應(yīng)用型高校教師教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

（二）"評價(jià)主體多元化

應(yīng)用型高校面向國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的高層次應(yīng)用型人才，教學(xué)過程涉及學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)主體，因此，應(yīng)用型高校在教師教學(xué)評價(jià)過程中，要注重評價(jià)主體應(yīng)多元化，將學(xué)生、督導(dǎo)、同行、教師自身以及企業(yè)等利益相關(guān)方全部納入教學(xué)評價(jià)體系中，構(gòu)建多元化主體評價(jià)模式，確保評價(jià)效度和信度。

（三）"評價(jià)內(nèi)容全面化

教學(xué)過程是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，涉及課前、課中和課后不同時(shí)間段的教學(xué)活動。因此，對這一復(fù)雜過程進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)要突破傳統(tǒng)基于經(jīng)驗(yàn)感知設(shè)置的評價(jià)內(nèi)容的局限性，采用全面綜合的方法，構(gòu)建一個(gè)適用于應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。在評價(jià)內(nèi)容上，要注重從教師價(jià)值引領(lǐng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面全過程多維度評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，并逐層分析各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容。此外，應(yīng)用型高校注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，因此，除課程教學(xué)外，教師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐活動也應(yīng)納入教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

（四）"過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合

應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)不僅要注重結(jié)果性評價(jià)，也要重視過程評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)為學(xué)校在特定時(shí)間段（一般為每學(xué)期期末）組織的教學(xué)評價(jià)。學(xué)校收集各評價(jià)主體對教師教學(xué)的評價(jià)，從而對教師教學(xué)質(zhì)量做出綜合評價(jià)。過程性評價(jià)則覆蓋整個(gè)教學(xué)時(shí)段，學(xué)生可參加任課教師發(fā)起的隨堂評價(jià)或問卷調(diào)查，也可根據(jù)課程的教學(xué)狀態(tài)及時(shí)向任課教師提出問題、意見、建議或進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期發(fā)放問卷調(diào)研學(xué)生對于教師教學(xué)的建議，收集學(xué)生關(guān)于教學(xué)評價(jià)的相關(guān)意見，幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)水平。

（五）"評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性與可操作性

構(gòu)建能準(zhǔn)確評估應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)要兼顧科學(xué)性、合理性和可操作性。首先，要確保評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的科學(xué)性。由于不同類型的課程如理論課、課內(nèi)實(shí)踐、體育課、藝術(shù)課、課外實(shí)踐及企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)要求和教學(xué)方式不同，用單一的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)難以評價(jià)所有類型的課程，因此，要根據(jù)不同課程類型分類設(shè)置評價(jià)指標(biāo)[6]。其次，在可操作性方面，評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確清晰合理，避免出現(xiàn)抽象語言，即指標(biāo)內(nèi)容的描述應(yīng)能度量，便于各評價(jià)主體進(jìn)行有效的衡量與評價(jià)。

三"應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則，本文立足于應(yīng)用型高校定位，針對學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教師自身和企業(yè)等不同主體，充分考慮不同類型課程的特點(diǎn)以及工程實(shí)踐指導(dǎo)情況，分類分層建立了“學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、教師自評、企業(yè)評價(jià)和工程實(shí)踐指導(dǎo)情況評價(jià)”的應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

（一）"橫向互動融合，創(chuàng)新教師教學(xué)評價(jià)實(shí)踐路徑

為全面客觀地評價(jià)應(yīng)用型高校教師教學(xué)，構(gòu)建由學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、教師自評、企業(yè)評價(jià)和指導(dǎo)工程實(shí)踐情況評價(jià)六部分組成的教師教學(xué)評價(jià)體系。如圖1所示，教師教學(xué)評價(jià)分為兩個(gè)部分：課程教學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐情況評價(jià)，其中，課程教學(xué)評價(jià)由學(xué)生評價(jià)（占50%）、督導(dǎo)評價(jià)（占15%）、同行聽課評價(jià)（占15%）、教師自評（占10%）以及企業(yè)評價(jià)（占10%）組成。指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐情況評價(jià)作為教師教學(xué)評價(jià)體系的加分項(xiàng)，以每一類工程實(shí)踐總分為10分計(jì)算，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐總得分超過1分方可計(jì)入加分項(xiàng)。因此，教師教學(xué)評價(jià)為課程教學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)工程實(shí)踐情況評價(jià)的綜合評價(jià)（見表1）。

（a）"課程教學(xué)評價(jià)""（b）"指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐情況評價(jià)

圖1"教師教學(xué)評價(jià)體系

表1"教師教學(xué)評價(jià)評分表

1"學(xué)生評價(jià)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是受教對象，對教師教學(xué)內(nèi)容和效果有著最直觀的感受，因此，學(xué)生評價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分[7]。要充分發(fā)揮學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體作用，以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，針對教師教學(xué)活動（如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）、課堂互動、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐應(yīng)用等因素進(jìn)行評價(jià)。

2"同行評價(jià)

教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。教師教學(xué)評價(jià)需要同行教師的參與，同行教師長期從事一線教學(xué)工作，了解彼此的教學(xué)情況，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有著深刻的體驗(yàn)。因此，同行對教師的教學(xué)評價(jià)更為準(zhǔn)確，同時(shí)也能對教師提出建設(shè)性意見和建議，更好地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

3"督導(dǎo)評價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，是學(xué)校落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理的必要手段。教學(xué)督導(dǎo)一般是由各學(xué)科專業(yè)的資深專家、退休返聘教師等組成，對教學(xué)工作有豐富的經(jīng)驗(yàn)。督導(dǎo)應(yīng)站在全局角度考慮問題，不僅對教師專業(yè)性進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)代表學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，為提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師發(fā)展、提升高校辦學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐和推動。

4"教師自評

教師自我評價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)效果有最清晰的認(rèn)識，因此，教師參加教學(xué)評價(jià)，不僅幫助教師深入了解自身教學(xué)狀況，增強(qiáng)教學(xué)反思意識，而且促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，形成教師自我評價(jià)、自我反思、自我激勵(lì)和自我完善機(jī)制。

5"企業(yè)評價(jià)

應(yīng)用型高校重視校企合作，在教學(xué)過程中融入企業(yè)元素，如邀請企業(yè)專家共同制定培養(yǎng)方案，共建課程、教材，共同指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等[8-9]。邀請企業(yè)專家參與教師教學(xué)評價(jià)，從行業(yè)角度評價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果等，并及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師教學(xué)改革能力，有效提高教師教學(xué)水平。

6"指導(dǎo)工程實(shí)踐

應(yīng)用型高校重視培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，因此，除課程教學(xué)之外，教師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐活動（如學(xué)科競賽、高級項(xiàng)目、創(chuàng)造發(fā)明等）也是應(yīng)用型高校教師教學(xué)的組成部分。將教師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐納入教師教學(xué)評價(jià)范疇，不僅能有效激勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而且充分體現(xiàn)應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系的全面性與多元化。

（二）"縱向分類施策，探索構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系

根據(jù)培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置要求，可以將課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)包括理論課、課內(nèi)實(shí)踐、體育課和藝術(shù)課，實(shí)踐教學(xué)包括企業(yè)實(shí)習(xí)和課外實(shí)踐（圖2）。由于不同評價(jià)主體以及不同類型的課程差異較大，因此，在設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要實(shí)施分類評價(jià)，即針對不同評價(jià)主體和不同類型的課程特征分別設(shè)置評價(jià)指標(biāo)（見表2）。

圖2"教學(xué)評價(jià)課程分類

表2列出了不同評價(jià)主體以及不同類型課程的教學(xué)評價(jià)一級指標(biāo)內(nèi)容。從表2可以看出，不同評價(jià)主體評價(jià)相同課程的指標(biāo)設(shè)置有所區(qū)別。以課堂教學(xué)評價(jià)為例，課堂教學(xué)評價(jià)的一級指標(biāo)中除教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)/教學(xué)效果外，針對不同的評價(jià)主體特征分別設(shè)置了特定的評價(jià)指標(biāo)。如學(xué)生評價(jià)設(shè)置了開放性指標(biāo)，便于學(xué)生對教師的教學(xué)特色、教學(xué)期望和改進(jìn)等方面提出具體意見和建議[10]；在同行評價(jià)中設(shè)置了專業(yè)素養(yǎng)，側(cè)重于考察教師的專業(yè)水平和能力培養(yǎng)；在督導(dǎo)評價(jià)中增加了教學(xué)規(guī)范，針對教師的教學(xué)紀(jì)律和職業(yè)道德進(jìn)行評價(jià)；在教師自評中設(shè)置了教學(xué)研究，考察教師自身的教學(xué)改革與創(chuàng)新能力；以及針對企業(yè)評價(jià)設(shè)置了對教師的職業(yè)素養(yǎng)方面的評價(jià)。

此外，應(yīng)用型高校重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，因此教師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐也應(yīng)納入教師教學(xué)評價(jià)體系。工程實(shí)踐指導(dǎo)類型包含學(xué)科競賽、高級項(xiàng)目、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文學(xué)藝術(shù)等。根據(jù)學(xué)生獲得不同等級的獎(jiǎng)項(xiàng)，如國際級、國家級、省部級、市級和校級等對教師指導(dǎo)情況進(jìn)行計(jì)分。通過指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐，不僅能有效提高教師自身教學(xué)能力和研究能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升，而且培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四"結(jié)束語

應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)有效是推動應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。目前，我國應(yīng)用型本科高校占普通本科高校半壁江山，然而，實(shí)踐中針對多主體評價(jià)和不同課程類型分類評價(jià)的應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建仍然是空白，這與應(yīng)用型高校建設(shè)的目標(biāo)不相匹配。基于高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的任務(wù)要求，本文通過縱向分類實(shí)施和橫向互動融合，構(gòu)建了“學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、教師自評、企業(yè)評價(jià)和工程實(shí)踐指導(dǎo)情況評價(jià)”的多主體參與、不同課程類型分類評價(jià)的應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，旨在全面、客觀反映應(yīng)用型高校教師教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對應(yīng)用型高校發(fā)展具有引導(dǎo)作用，促進(jìn)教師進(jìn)一步提升教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望本研究能切實(shí)解決應(yīng)用型高校教學(xué)評價(jià)中存在的評價(jià)體系單一、主體不全面、指標(biāo)不科學(xué)等問題，為應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：廣東省深化新時(shí)代教育評價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校評教指標(biāo)體系”（粵教育辦函〔2021〕21號）；廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“教師教學(xué)發(fā)展中心”（粵教高函〔2023〕4號）

第一作者簡介：劉宏偉（1975-），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，工學(xué)博士，教授，教務(wù)部主任。研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.027