新文科背景下英語辯論對大學(xué)生思辨能力發(fā)展影響的調(diào)查研究

摘"要：該研究聚焦于新文科背景下英語辯論課程對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作用，探討如何構(gòu)建具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的英語辯論教學(xué)模式。研究強(qiáng)調(diào)“問題導(dǎo)向”路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。研究表明“問題-思辨-探究”的思辨課程設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生思辨能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

關(guān)鍵詞：英語辯論；大學(xué)生思辨能力；跨學(xué)科融合；新文科；批判性思維

中圖分類號：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0110-04

Abstract：ThisstudyfocusesontheroleofEnglishdebatecourseincultivatingcollegestudents'criticalthinkinginthecontextofnewliberalarts，andexploreshowtobuildahigh-level，innovativeandchallengingEnglishdebateteachingmodel.Theresearchemphasizes\"problem-drivenlearning\"，whichaimstocultivatestudents'thinkingability，practicalabilityandself-learningability，andreflecttheconceptofpeople-orientedandstudent-centrededucation.Itconcludesthatthecoursedesignof'problem-thinking-exploration'forEnglishdebatingcanenhancestudents'abilityincriticalthinkingtomeettheeducationalneedsofthenewera.

Keywords：Englishdebate;collegestudents'criticalthinkingability;interdisciplinaryintegration;newliberalarts;criticalthinking

新文科背景下，教育體系正經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交融與跨文化的深度合作，旨在為復(fù)雜問題尋求新穎的解決之道[1]。這一變革使得傳統(tǒng)教育模式的缺陷日益顯露，舊有的教育方法已難以適應(yīng)新時(shí)代對人才培育的迫切需求。因此，如何在新文科背景下打破傳統(tǒng)教育局限，培養(yǎng)具備高水平思辨能力的人才，成為當(dāng)務(wù)之急。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育和教育理念的影響下，有些學(xué)生畏懼挑戰(zhàn)書本與權(quán)威，學(xué)生的思辨能力普遍缺失。英語辯論涉及廣泛知識且可以跨越學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)等多領(lǐng)域進(jìn)行合作的活動(dòng)，其亮點(diǎn)與新文科建設(shè)重點(diǎn)不謀而合，同時(shí)英語辯論對學(xué)生思辨能力的培育作用符合新文科建設(shè)對人才的要求。

當(dāng)前，有些高校在培育學(xué)生思辨能力的課程內(nèi)容與教學(xué)方式上收效甚微。盡管部分高校已引入英語辯論課程作為教學(xué)單元，但在資源配備和實(shí)施力度上仍有明顯短板。本研究致力于發(fā)掘英語辯論對思辨能力的正面效應(yīng)，探究英語辯論如何融合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而調(diào)查研究課程設(shè)置、成效與面臨的挑戰(zhàn)，提出改進(jìn)建議。

一"思辨能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐機(jī)制

（一）"理論基礎(chǔ)

1"批判性思維理論

在術(shù)語界定方面，國外學(xué)者如Watson-Glaser認(rèn)為批判性思維是態(tài)度、知識和技能的綜合體；MatthewLipman將其定義為幫助形成良好判斷的合理思維；R.H.Johnson則認(rèn)為批判性思維是對智力產(chǎn)品的合理評價(jià)。RobertEnnis提出，為了決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理、反省的思維，包括認(rèn)知技能和情感意向兩方面。RichardPaul認(rèn)為批判性思維是對信息進(jìn)行解釋、分析、綜合和評估的過程。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為批判性思維是對思想合理性進(jìn)行反思，如楊武金等[2]認(rèn)為批判性思維是一門邏輯學(xué)科，強(qiáng)調(diào)推理和論證；谷振詣等[3]認(rèn)為批判性思維是提出恰當(dāng)問題和合理論證的能力；朱智賢等[4]認(rèn)為批判性思維是獨(dú)立分析和批判的程度。

國內(nèi)學(xué)者對批判性思維的定義更符合我國當(dāng)前對于批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，更側(cè)重于邏輯推理、獨(dú)立分析和批判的能力，強(qiáng)調(diào)論述與解析能力的提升，即批判性思維是提出恰當(dāng)問題和合理論證的能力[5]。

2"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

讓·皮亞杰（JeanPiaget）作為最早提出建構(gòu)主義的教育家，通過“同化”和“順應(yīng)”的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知發(fā)展過程，認(rèn)為學(xué)生通過與周遭環(huán)境的互動(dòng)，整合自身原有知識體系來學(xué)習(xí)新知識[6]。在建構(gòu)主義理念中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，同時(shí)也是知識體系構(gòu)建的過程。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，雙方地位趨于平等，教師需協(xié)助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助其實(shí)現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建[4]。在辯論課中，學(xué)生通過小組研討、個(gè)人發(fā)言等形式，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)踐構(gòu)建知識框架，這一過程體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)生通過主動(dòng)參與構(gòu)建知識的理念。

（二）"作用機(jī)制

1"實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)制

英語辯論提供了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練的平臺，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場景中鍛煉思辨能力。通過辯論，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何分析問題、提出觀點(diǎn)、構(gòu)建論據(jù)和應(yīng)對挑戰(zhàn)。這種實(shí)戰(zhàn)演練的過程有助于提高學(xué)生的思維敏捷性和應(yīng)變能力，增強(qiáng)其思辨能力。

2"互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制

英語辯論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在辯論過程中，學(xué)生需要相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)來完善自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制有助于學(xué)生拓寬視野、了解不同觀點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)其思維的廣度和深度。

3"反思總結(jié)機(jī)制

英語辯論注重反思與總結(jié)。在辯論結(jié)束后，學(xué)生需要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己在思辨過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并思考如何改進(jìn)。這種反思總結(jié)機(jī)制有助于學(xué)生深化理解，提升其思辨能力。

二"研究設(shè)計(jì)

（一）"研究問題與研究對象

本研究嘗試回答以下問題：

當(dāng)前理工類、語言類高校專業(yè)課程體系中，思辨訓(xùn)練的形式、內(nèi)容及應(yīng)用的情況如何？

英語辯論課程在提升學(xué)生思辨能力方面取得了哪些成效，又面臨何種挑戰(zhàn)與不足？

本研究選取7所高校不同年級的本科生與碩士研究生，調(diào)查理工類、語言類院校英語辯論課相關(guān)開展情況，涉及北京航空航天大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中央民族大學(xué)和北京外國語大學(xué)的英語相關(guān)專業(yè)學(xué)生。

（二）"研究工具及數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查內(nèi)容包含北京高校學(xué)生對英語辯論課程的滿意度、參與度以及課程對其思辨能力的影響，并收集了學(xué)生對課程改進(jìn)的建議，涵蓋課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)等方面，以評估和優(yōu)化英語辯論課程的教學(xué)效果。收集有效問卷130份，進(jìn)一步分析學(xué)生對英語辯論課的態(tài)度及其對英語辯論課成效的評價(jià)。

三"數(shù)據(jù)分析及討論

（一）"課堂材料分析

《英語辯論教程》成為眾多院校的首選教材。同時(shí)，教師們自行編制或選擇的教學(xué)材料比例較高，既體現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新探索，也展現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)英語教育緊跟時(shí)代步伐（圖1）。學(xué)生反饋顯示，教材滿意度普遍較高，英語辯論課程教材廣受好評，“非常滿意”與“滿意”占比超過七成，教材內(nèi)容豐富性與深度上尤其突出（圖2），滿意率達(dá)到65.38%至70%。實(shí)戰(zhàn)練習(xí)與語言規(guī)范性超半數(shù)學(xué)生表示滿意。然而，對線上資源實(shí)用性和拓展閱讀的多樣性的滿意度較低，分別為28.46%和20%，顯現(xiàn)出學(xué)生對更廣泛知識結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在需求。未來教材編寫與課程設(shè)計(jì)優(yōu)化可側(cè)重于如下內(nèi)容。

1"跨學(xué)科融合

課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，通過引入多元知識和視角，豐富辯論議題，促使學(xué)生構(gòu)建全面的知識框架。這意味著英語辯論課程不僅要涵蓋語言和修辭技巧，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及跨學(xué)科思維。

2"內(nèi)容迭代更新

教材內(nèi)容應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)并反映最新社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，包括關(guān)注全球問題如氣候變化、可持續(xù)發(fā)展、人工智能倫理等，還涉及學(xué)術(shù)界最新研究動(dòng)態(tài)，如全球化對文化身份的影響、新媒體對社會(huì)結(jié)構(gòu)的重塑等，以確保前沿知識的學(xué)習(xí)。

3"拓展閱讀材料開發(fā)，優(yōu)化線上資源

針對學(xué)生需求，開發(fā)更多關(guān)聯(lián)課程的拓展讀物，涉獵歷史、文化、科學(xué)等多領(lǐng)域，以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。加大對線上教育資源的投入，打造多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的平臺，滿足學(xué)生自學(xué)需求，同時(shí)強(qiáng)化資源的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，促進(jìn)知識的活學(xué)活用。

（二）"教學(xué)內(nèi)容

本研究調(diào)查深入分析學(xué)生需求，學(xué)生對課程的期待和關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面。

1"思辨思維與辯論技巧

學(xué)生重視邏輯思辨能力，對英國議會(huì)辯論制度及其技巧的關(guān)注，反映了他們對系統(tǒng)性、規(guī)范化辯論技能的追求，這與新文科教育中跨學(xué)科、系統(tǒng)性知識的重視相呼應(yīng)。教師需詳細(xì)講授議會(huì)辯論核心要素，強(qiáng)化基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷精進(jìn)。

圖1"各校英語辯論課程教材使用情況

圖2"教材各方面滿意度與不滿意度

2"教學(xué)模式偏好

學(xué)生傾向于合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，渴望參與辯論實(shí)踐、案例分析等，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化小組互動(dòng)，利用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度。

3"課程結(jié)構(gòu)與辯論實(shí)踐

學(xué)生對課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有較好理解，但對辯論實(shí)踐和思辨能力發(fā)展的重要性認(rèn)識不足，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確能力發(fā)展目標(biāo)，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合中理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

4"辯題難度與廣度

辯題難度適中或有一定難度能有效激發(fā)學(xué)生，過易或過難則影響效果。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇辯題，確保難度適中、富啟發(fā)性。辯題集中于教育、科技、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)，增強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對社會(huì)問題的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）"課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施對于學(xué)生思辨能力的積極影響尤為顯著，這背后體現(xiàn)了一系列關(guān)鍵因素的協(xié)同作用。

辯論實(shí)操環(huán)節(jié)的時(shí)長直接關(guān)聯(lián)著思辨能力的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)揭示（圖3），近半數(shù)學(xué)生（47.69%）每節(jié)辯論課實(shí)操時(shí)間超過20min，42.31%的學(xué)生實(shí)操時(shí)長10～20min，說明多數(shù)教師提供學(xué)生較充足的辯論實(shí)踐。這些實(shí)操練習(xí)是邏輯思維和快速反應(yīng)能力提升的路徑，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐時(shí)間使得學(xué)生能更深入辯論流程，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累對思辨能力的提升至關(guān)重要。

學(xué)生參與度與積極的課堂氛圍是思辨能力激活的關(guān)鍵。大部分學(xué)生對課堂參與度的評價(jià)為中等或以上（圖4），反映課堂活躍度高。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與主動(dòng)表達(dá)、質(zhì)疑與反思，通過增加交流深化理解，創(chuàng)造并衍生新知識[7]。盡管當(dāng)前互動(dòng)已具有一定效果，51.54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適度提升，維持現(xiàn)狀的認(rèn)可度為31.54%，說明現(xiàn)行模式得到肯定，但適度創(chuàng)新和調(diào)整更有利于滿足學(xué)生提升思辨能力的高階發(fā)展。

互動(dòng)形式的多樣性是思辨訓(xùn)練的核心。多元化的互動(dòng)模式為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的實(shí)踐場景，促進(jìn)不同維度的思辨技巧發(fā)展。小組研討、個(gè)人發(fā)言、雙人辯論和教師嵌入小組指導(dǎo)等互動(dòng)方式，特別是小組研討和策略構(gòu)建，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力，學(xué)生對互動(dòng)形式的偏好顯示學(xué)生傾向于高互動(dòng)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，如小組討論、雙人合作辯論和集體頭腦風(fēng)暴等，不僅促進(jìn)獨(dú)立思考，還加強(qiáng)了觀點(diǎn)交流與融合，深入理解論題，是思辨能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

圖3"每節(jié)英語辯論課的實(shí)操時(shí)長

圖4"學(xué)生整體參與度

（四）"課程成效與挑戰(zhàn)

研究不僅發(fā)現(xiàn)較為明顯的正面影響，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)與成效有緊密聯(lián)系。

1"學(xué)習(xí)成就與思辨能力的正面促進(jìn)

調(diào)研顯示，英語辯論課程在增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、英語口語表達(dá)和聽力能力方面成果顯著，直接證明了辯論活動(dòng)在語言運(yùn)用與思維深化中的積極效果。特別在批判性思維提升上，辯論凸顯了其作為分析、評估、推理等核心思辨技巧的培養(yǎng)載體價(jià)值。同時(shí)，跨學(xué)科知識、信息歸納技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，為學(xué)生開拓了更寬廣的視角和高效策略，進(jìn)一步豐富了他們的思辨框架。

2"思辨能力的高階發(fā)展

大多數(shù)學(xué)生反映，英語辯論學(xué)習(xí)顯著提升了他們的論述與解析能力，課程在培養(yǎng)清晰論點(diǎn)和深入剖析問題上有效。盡管推理、評估以及自我反思能力的提升程度稍低，但這些反饋仍舊表明辯論活動(dòng)在激發(fā)快速響應(yīng)、合理判斷和自我反省方面蘊(yùn)含潛力。這些能力的全面發(fā)展，不僅提升語言能力和邏輯推理，更培育了一種動(dòng)態(tài)、開放和自我完善的思辨思維態(tài)度。

3"學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)與思辨能力成長壁壘

英語口語表達(dá)和邏輯思維分析被識別為學(xué)習(xí)英語辯論的兩大核心難關(guān)，它們分別映射出語言技能與思維能力的雙重挑戰(zhàn)。英語口語表達(dá)的短板可能限制了學(xué)生在辯論中清晰表述思想和即時(shí)反饋的能力，而邏輯思考和分析能力的不足則影響了深入探討議題和構(gòu)建嚴(yán)密論據(jù)的效能。此外，跨學(xué)科知識的不足和信息收集歸納能力的缺失揭示了學(xué)生在拓展認(rèn)知邊界和處理復(fù)雜信息上的局限，這些都是構(gòu)成思辨能力提升的基石所在。

（五）"課程改進(jìn)建議

學(xué)生對課程的反饋直接關(guān)聯(lián)到辯論教學(xué)如何更有效地促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

1"實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是提升英語辯論課程質(zhì)量的首要任務(wù)[8]。教師可以設(shè)計(jì)模擬辯論、角色扮演、案例分析等多樣化實(shí)踐形式，讓學(xué)生在真實(shí)的辯論環(huán)境中鍛煉批判性思維、快速反應(yīng)和有效溝通的能力。

2"辯題難易度與課堂互動(dòng)多樣

學(xué)生對于辯題難易程度的關(guān)注，反映出在挑戰(zhàn)性與可接受性之間尋找平衡的重要性[9]。適度難度的辯題能激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，促進(jìn)深層次思辨。因此，教師需精心挑選既符合學(xué)生知識水平又具有一定挑戰(zhàn)性的辯題，同時(shí)，通過小組討論、即時(shí)反饋和師生互動(dòng)，確保學(xué)生能積極參與全過程，提升課堂互動(dòng)效率與深度。

3"個(gè)性化指導(dǎo)與差異化任務(wù)的平衡

學(xué)生對個(gè)性化指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求，凸顯了因材施教的重要性。教師可考慮實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力水平提供定制化指導(dǎo)，如一對一輔導(dǎo)、小組差異化任務(wù)等。課后作業(yè)的任務(wù)量與難度平衡也是學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)，作業(yè)難易適度不僅能鞏固課堂所學(xué)，還能避免過重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有足夠時(shí)間反思與實(shí)踐。

4"教學(xué)資源豐度與教學(xué)方法創(chuàng)新

問卷調(diào)查顯示學(xué)生對更多、更高質(zhì)量資源的需求。豐富多樣的教學(xué)資源，如專業(yè)辯論視頻、經(jīng)典辯論案例分析、在線辯論平臺等，可以為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)方法的創(chuàng)新，如引入翻轉(zhuǎn)課堂、在線辯論社群等，也能有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)模式中鍛煉并提升思辨能力。

四"結(jié)束語

本文探討了新文科背景下英語辯論對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作用，通過理論分析與實(shí)證，揭示英語辯論在促進(jìn)批判性思維、跨學(xué)科融合及綜合素養(yǎng)提升的積極作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施中教材內(nèi)容、課堂互動(dòng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生思辨能力有顯著影響，但也存在教材更新、個(gè)性化指導(dǎo)不足等問題。研究提出改進(jìn)建議，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合、優(yōu)化教材、強(qiáng)化互動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，為高校培養(yǎng)思辨人才提供實(shí)證方向。雖有局限，本文為新文科視域下英語辯論教學(xué)改革與思辨能力培養(yǎng)提供了重要參考。

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基金項(xiàng)目：2021年首批教育部新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科視角下地質(zhì)行業(yè)特色高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)”（2021190001）；2024年外教社全國高校外語科研課題“新文科背景下外語學(xué)科智慧教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才思辨能力的構(gòu)建與實(shí)踐”（全國高校202412628BJ）；2023年中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“外語學(xué)科智慧教學(xué)環(huán)境下融合式任務(wù)型教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG202321）；2024年中國地質(zhì)大學(xué)（北京）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“新文科背景下英語辯論對大學(xué)生思辨能力作用的研究”（X202411415197）

第一作者簡介：王震靜（1978-），女，漢族，河北清河人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.026