會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能力預(yù)期及課程教學(xué)優(yōu)化研究

摘"要：該研究通過對(duì)會(huì)計(jì)師、教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力期望的調(diào)查，探討會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和考核方式的優(yōu)化，以改革會(huì)計(jì)教學(xué)促進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。通過訪談和問卷調(diào)查，該文發(fā)現(xiàn)不同利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力預(yù)期存在差異，對(duì)有效教學(xué)方法的認(rèn)知也存在差異，據(jù)此針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與考核方式提出相應(yīng)改進(jìn)建議。該研究為西藏會(huì)計(jì)教育的改革提供有力的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：能力預(yù)期；教學(xué)方法；課程思政；考核方式；會(huì)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2024）36-0106-04

Abstract：Thisstudyexplorestheadjustmentofaccountingcurriculumcontentandtheoptimizationofassessmentmethodsbyinvestigatingthecompetencyexpectationsofaccountants，teachers，andstudentstowardsaccountinggraduates，aimingtoreformaccountingeducationandpromotehigh-qualityeconomicdevelopmentinXizang.Throughinterviewsandquestionnaires，thispaperfindsthattherearedifferencesinthecompetencyexpectationsofaccountinggraduatesamongdifferentstakeholders，aswellasintheirperceptionsofeffectiveteachingmethods.Basedonthesefindings，correspondingimprovementsuggestionsareproposedforteachingcontentandassessmentmethods.TheresearchprovidesstrongdatasupportandtheoreticalbasisforthereformofaccountingeducationinXizang.

Keywords：competencyexpectations;teachingmethods;ideologyandpoliticsincurriculum;assessmentmethods;accountingmajor

隨著西藏經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可或缺的一部分，其重要性日益凸顯。西藏經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求愈發(fā)迫切，要求會(huì)計(jì)人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟(jì)環(huán)境的能力。但是在會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域中，會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)、行業(yè)需求以及學(xué)生自身對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)能力的預(yù)期不一致，這種差異直接影響了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求之間存在一定的脫節(jié)[1]。會(huì)計(jì)學(xué)課程往往過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際工作中。另一方面，傳統(tǒng)的課堂考核方式也存在不足，過于依賴筆試成績，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)[2]。

為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)促進(jìn)西藏高質(zhì)量發(fā)展需求，本文采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生所需具備的能力和素質(zhì)、教學(xué)方法以及課程考核方式，向西藏自治區(qū)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解各利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力的預(yù)期，分析會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題，并探索有效的解決方案。研究為推動(dòng)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，縮小會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求之間的差距，為西藏經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)人才保障。

一"利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力預(yù)期的調(diào)查研究

為了更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，縮小供需雙方的預(yù)期差異，對(duì)西藏自治區(qū)內(nèi)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)教師和學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查，關(guān)注各利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力的預(yù)期。

（一）"問卷與調(diào)查樣本

參考楊政等[3]的研究編制問卷，按照會(huì)計(jì)師、教師和學(xué)生編制三套問卷，每份問卷包含會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)、教學(xué)方法和填答者背景三部分。第一部分和第二部分分別設(shè)有29個(gè)和10個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特7級(jí)量表，從1分到7分代表從極度不重要到極度重要。共計(jì)發(fā)放問卷100份，其中會(huì)計(jì)師20名（有效13份）、教師20名（有效17份）和學(xué)生60名（有效55份），并對(duì)9名會(huì)計(jì)師、6名教師和3名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

（二）"調(diào)查結(jié)果

1"會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力預(yù)期

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)會(huì)計(jì)師、教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生各能力項(xiàng)目重要程度的評(píng)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按均值大小排序。各利益相關(guān)者對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具有的能力的理解和預(yù)期存在差異。首先，各方認(rèn)為畢業(yè)生具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德最為重要，其總體均值為6.543，中位數(shù)達(dá)到7。其次，在財(cái)務(wù)分析能力和會(huì)計(jì)核算能力的認(rèn)知上，西藏高校與其他地區(qū)高校不存在顯著差異，各利益相關(guān)者的預(yù)期排序一致[3]。

此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生所需的關(guān)鍵能力之一，在問卷中會(huì)計(jì)師和學(xué)生將其重要性排在第4位，而教師則將其列在第7位，這顯示出不同群體對(duì)此能力認(rèn)知上的差異。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化能力應(yīng)受到重視，但是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力均位列較后，相比之下，會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力則較為靠前，位居第6位。這反映出會(huì)計(jì)職業(yè)界與教育界對(duì)于會(huì)計(jì)軟件操作技能的重視，而對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)能力的重視則不足。在數(shù)智化時(shí)代背景下，由于會(huì)計(jì)信息服務(wù)可以通過外包方式高效實(shí)現(xiàn)，企業(yè)自行研發(fā)信息系統(tǒng)的成本高昂，這或許是導(dǎo)致各方對(duì)學(xué)生該項(xiàng)能力認(rèn)知差異的原因之一。另一種可能是，受訪者更傾向于將這項(xiàng)能力理解為軟件的應(yīng)用，而非軟件的開發(fā)。鑒于當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營環(huán)境快速變化，商業(yè)模式日新月異，加強(qiáng)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的信息化思維和處理能力，無疑是會(huì)計(jì)教育課程改革中不可或缺的一環(huán)[4]。

2"會(huì)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)方法是學(xué)生會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的重要影響因素。會(huì)計(jì)師、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)方法重要程度認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，案例教學(xué)和課堂講授被認(rèn)為是最重要的兩種教學(xué)方法。其中，教師更傾向于課堂講授，而學(xué)生和會(huì)計(jì)師則更偏好案例教學(xué)。隨著教學(xué)方法的變革，會(huì)計(jì)專業(yè)逐漸引入模擬與實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等多種實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)方法，其中學(xué)生將模擬與實(shí)訓(xùn)的重要性排在第2位。然而，在實(shí)際教學(xué)中，相對(duì)學(xué)生和會(huì)計(jì)師，教師認(rèn)為課后輔導(dǎo)和口頭陳述比較重要，而創(chuàng)新性教學(xué)方法的采用程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于受訪者的認(rèn)知重要性，說明會(huì)計(jì)教學(xué)中存在過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法的問題。

3"會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力和會(huì)計(jì)教學(xué)方法的綜合分析

問卷調(diào)查結(jié)果涉及的因素太多，難以觀測(cè)到最主要的能力預(yù)期和教學(xué)方法是什么。進(jìn)一步對(duì)畢業(yè)生能力和教學(xué)方法進(jìn)行了探索性因子分析。分析結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力可以歸納為通用能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力、常識(shí)能力、信息技術(shù)能力、職業(yè)道德和時(shí)間管理能力六個(gè)因子。會(huì)計(jì)教學(xué)方法可整合為創(chuàng)新教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和課堂教學(xué)三個(gè)方面。在綜合分析會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力和教學(xué)方法的因子后，在職業(yè)道德和會(huì)計(jì)專業(yè)能力方面，各利益相關(guān)者的認(rèn)知基本一致；而在通用能力、基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)能力方面，則存在顯著的認(rèn)知差異。特別是學(xué)生對(duì)通用能力和基礎(chǔ)知識(shí)的期望值顯著高于教師和會(huì)計(jì)師，反映出會(huì)計(jì)教育在滿足學(xué)生通用能力和基礎(chǔ)知識(shí)需求方面存在缺口。

二"基于會(huì)計(jì)工作流程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)，避免單一以準(zhǔn)則為主的傳授或問答式課堂模式。同時(shí)，需重視課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合，納入通用能力和職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法，以提供學(xué)生實(shí)踐職業(yè)環(huán)境中各種情境的機(jī)會(huì)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)Ω唠A能力的需求不斷增加[5]，會(huì)計(jì)教育必須超越數(shù)字，拓展教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)專業(yè)能力。因此，需要對(duì)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適宜的調(diào)整，并在會(huì)計(jì)課程的各個(gè)階段融入思政課程，注重專業(yè)技能和思想素質(zhì)的共同培養(yǎng)。

（一）""結(jié)合會(huì)計(jì)工作流程重構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以會(huì)計(jì)職業(yè)終生發(fā)展為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以會(huì)計(jì)工作流程為主線索，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[6]。將原先的內(nèi)容重新劃分為會(huì)計(jì)入門與會(huì)計(jì)工作流程2個(gè)環(huán)節(jié)，并分解為3個(gè)模塊和6個(gè)項(xiàng)目，涵蓋會(huì)計(jì)流程中的十四項(xiàng)基本工作任務(wù)。這種重構(gòu)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能體會(huì)到實(shí)際會(huì)計(jì)工作的完成流程與方法。

（二）""“三位一體”的教學(xué)組織形式和融合的教學(xué)方法

為解決教學(xué)模式單一的問題，提出“三位一體”的教學(xué)組織形式，既“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+以賽促學(xué)”。同時(shí)，采用多種方法融合的教學(xué)方式，包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、警示教育和案例討論法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)產(chǎn)出。在課堂教學(xué)方面，需要構(gòu)建以“任務(wù)導(dǎo)入—布置任務(wù)—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)演練—總結(jié)評(píng)價(jià)—拓展作業(yè)”為主線的教學(xué)模式，并在每一環(huán)節(jié)積極融入課程思政點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極開展校外實(shí)習(xí)基地的合作，借助實(shí)訓(xùn)軟件強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。此外，通過以競(jìng)賽推動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題分析能力。

（三）"有效融入課程思政

會(huì)計(jì)學(xué)課程秉承以價(jià)值為導(dǎo)向、與前沿接軌和注重實(shí)踐指導(dǎo)的理念。在課程思政建設(shè)中，可從國家、行業(yè)和個(gè)人3個(gè)層次制定思政目標(biāo)，以強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德和中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。以會(huì)計(jì)的第一堂課認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)為例，表1展示了會(huì)計(jì)課程融入課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)情況。通過在各教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)性地融入思政元素培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)。

三"課程平時(shí)成績考核優(yōu)化方案設(shè)計(jì)

課程成績?cè)u(píng)定在教學(xué)中扮演著重要角色，是教學(xué)改革的重要組成部分。強(qiáng)化平時(shí)成績考核有助于彌補(bǔ)筆試無法全面評(píng)估綜合能力的不足。平時(shí)成績作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控方式，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行考察，以引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師能夠根據(jù)平時(shí)考核情況來調(diào)整教學(xué)方法，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，有些課程因平時(shí)成績?cè)u(píng)定不規(guī)范，可能導(dǎo)致教師怠慢職責(zé)或者濫用權(quán)力。因此，為了提升會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，必須優(yōu)化平時(shí)成績的考核方式，并建立健全完善的考核體系。張學(xué)立等[7]指出，結(jié)合期末和過程評(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，反映其專業(yè)技能的提升[8]。殷雷[9]建議將考勤和課堂提問納入考核。李書亭等[10]強(qiáng)調(diào)良好的評(píng)價(jià)體系的反饋機(jī)制能提升學(xué)生自學(xué)能力。

（一）"平時(shí)成績考核方式

筆者所在學(xué)校于2010年確定了平時(shí)成績占總成績比例不低于30%的要求，但對(duì)考核內(nèi)容卻沒有具體規(guī)定。為了清晰掌握學(xué)生和老師對(duì)平時(shí)成績考核的看法，對(duì)2個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了問卷調(diào)查。2次問卷發(fā)放分別是對(duì)2019—2020學(xué)年第二學(xué)期和2022—2023學(xué)年第一學(xué)期有會(huì)計(jì)課程的班級(jí)和任課老師，共計(jì)發(fā)放問卷160份，回收問卷160份，回收率100%。

（二）"平時(shí)成績考核偏好分析

1"平時(shí)分考核方式

教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法包括課堂出勤、作業(yè)完成、課堂回答問題和課后自主學(xué)習(xí)情況等。調(diào)查結(jié)果顯示，79.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生出勤是考核平時(shí)成績的重要內(nèi)容；56.8%的學(xué)生認(rèn)為課后自主性學(xué)習(xí)最不重要。可見，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)方面仍然較多地依賴教師課堂講授。這可能由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)枯燥的專業(yè)術(shù)語的不熟悉，也可能是有一半以上的學(xué)生基礎(chǔ)較差導(dǎo)致的。

本科教學(xué)的核心目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。在考核方式上，71.2%的學(xué)生傾向以課后作業(yè)進(jìn)行考核，這表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同通過教師布置課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)。章節(jié)考試方式則最不受學(xué)生歡迎，頻繁地考試可能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，甚至削弱學(xué)習(xí)積極性。此外，自主總結(jié)與匯報(bào)的方式也未能得到學(xué)生青睞，這可能是由于它缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且可能占用過多課外時(shí)間。

2"請(qǐng)假與考勤的頻率

點(diǎn)名或簽到是有效地督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課的有效方式。從學(xué)生對(duì)請(qǐng)假與考勤制度看，有87.3%的學(xué)生認(rèn)為請(qǐng)假不上課不應(yīng)扣平時(shí)分；即使支持扣分的同學(xué)中，44.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從第3次請(qǐng)假開始扣分，39.9%的學(xué)生則認(rèn)同從第2次請(qǐng)假開始扣分。從點(diǎn)名制度看，實(shí)際應(yīng)用中也存在頻率選擇的困惑。每節(jié)課都點(diǎn)名可能會(huì)占用課堂寶貴的時(shí)間，不點(diǎn)名則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遲到早退等現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)點(diǎn)名的調(diào)查顯示，有18.7%的同學(xué)認(rèn)為每次課都應(yīng)該點(diǎn)名；而在不贊同每次課點(diǎn)名的學(xué)生中，45.1%認(rèn)為每學(xué)期點(diǎn)名5～10次最合適，33%認(rèn)為應(yīng)隨機(jī)抽查，17.4%認(rèn)為少于5次是合適的，4.5%認(rèn)為超過10次是合適的。

3"平時(shí)作業(yè)

通過布置作業(yè)來鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)是提高學(xué)習(xí)效果的有效方式。學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)量和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，46.2%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)布置作業(yè)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不應(yīng)受期末考試的影響；35.8%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該只對(duì)重點(diǎn)章節(jié)布置與期末考試相關(guān)的作業(yè)；12.8%的學(xué)生認(rèn)為每章都應(yīng)該有作業(yè)布置；3.7%的學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上掌握即可，不需要額外的平時(shí)作業(yè)，1.5%的同學(xué)未做答復(fù)。從平時(shí)作業(yè)的量看，學(xué)生對(duì)作業(yè)量和頻率有相對(duì)統(tǒng)一的看法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量應(yīng)控制在6～15道題之間；布置作業(yè)的次數(shù)在6～10次之間。

4"課堂提問

課堂提問能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生更深入地理解知識(shí)，增加互動(dòng)以提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，提問過程有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。但是對(duì)課堂提問與平時(shí)成績的關(guān)系看，學(xué)生持有不同觀點(diǎn)。57.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)綜合考慮自主舉手回答問題的情況和作業(yè)完成情況來評(píng)價(jià)平時(shí)成績，并對(duì)回答情況和次數(shù)進(jìn)行計(jì)分。而42.2%的學(xué)生則主張全體回答，其中又有部分支持根據(jù)回答情況或次數(shù)計(jì)分。這種分歧反映了學(xué)生在自主性與公平性之間的權(quán)衡。由于教師難以確保每位學(xué)生都被提問，這可能導(dǎo)致平時(shí)成績的差異。52.3%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)確保超過61%的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂回答；另有24.8%的學(xué)生認(rèn)為這一比例應(yīng)在31%～60%之間。這表明學(xué)生對(duì)課堂回答問題的重要性有普遍共識(shí)，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，提高課堂積極性。同時(shí)，為確保公平性，課堂提問應(yīng)給予每位學(xué)生回答機(jī)會(huì)，并考慮問題難度，注重客觀題的涵蓋，與課后作業(yè)形成互補(bǔ)。

5"答疑情況

及時(shí)解答學(xué)生疑問，能有效減少或消除學(xué)習(xí)障礙。調(diào)查顯示，82.9%的學(xué)生認(rèn)為任課老師的課后答疑對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。但實(shí)際上，60.4%的學(xué)生從未尋求過答疑，而39.6%的學(xué)生有過答疑經(jīng)歷。在這些尋求答疑的學(xué)生中，82%的人一學(xué)期內(nèi)答疑次數(shù)不到3次，且主要集中在期末考試前，這反映出學(xué)生平時(shí)對(duì)課程重視不足，期末前突擊復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)于課堂答疑時(shí)間的安排，79.5%的學(xué)生支持每周固定安排答疑時(shí)間。在答疑時(shí)間與平時(shí)課時(shí)的比例上，學(xué)生意見各異：32.1%認(rèn)為1∶2最合理，25.1%傾向于1∶3，22.3%認(rèn)為1∶1最適宜，而15.6%的學(xué)生則主張僅在考前4周內(nèi)，每次安排2小時(shí)答疑，4.9%的同學(xué)選擇其他方式答疑。

6"最終成績比重

學(xué)生對(duì)于最終成績中平時(shí)成績和考試成績的比重存在不同看法。一部分學(xué)生認(rèn)為兩者應(yīng)相對(duì)平衡，以全面反映學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并主張平時(shí)成績?cè)谧罱K評(píng)定中應(yīng)占有較大比重，因?yàn)樗麄兿嘈牌綍r(shí)表現(xiàn)能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。另一部分學(xué)生則更傾向于考試成績，認(rèn)為它能更客觀地衡量學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。同時(shí)，也有學(xué)生持中立態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.3%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績與考試成績的比重應(yīng)為3∶7，11.4%的學(xué)生傾向于4∶6的比例，而10.3%的學(xué)生則主張兩者比重相等，即5∶5。這表明學(xué)生普遍認(rèn)可平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械闹匾?，并希望任課老師能更科學(xué)地考核學(xué)習(xí)過程。較多學(xué)生選擇3∶7的比例，可能與學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)歷年來的評(píng)分方式有關(guān)。

四"結(jié)束語

通過對(duì)利益相關(guān)者關(guān)于會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力的期望調(diào)查，從基于會(huì)計(jì)流程的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)革新和平時(shí)成績考核體系優(yōu)化2個(gè)方面創(chuàng)新西藏會(huì)計(jì)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。研究揭示，會(huì)計(jì)教育需縮小與利益相關(guān)者能力預(yù)期的缺口，適應(yīng)社會(huì)商業(yè)環(huán)境、組織變革和信息技術(shù)變革的新要求，培養(yǎng)具備復(fù)合型應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)人才。不同利益相關(guān)者對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)能力的需求存在認(rèn)知差異，這些差異直接影響了會(huì)計(jì)能力的供給質(zhì)量。一方面，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)需進(jìn)行深刻變革，減少對(duì)傳統(tǒng)核算內(nèi)容的過分依賴，積極融入業(yè)務(wù)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)，并采用更為互動(dòng)和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。另一方面，進(jìn)一步優(yōu)化平時(shí)成績考核體系，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)，通過設(shè)定合理的考核周期、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和公正的考核流程，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

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基金項(xiàng)目：2024年國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)西部項(xiàng)目“西藏學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域?qū)嵺`探索研究”（XCA240360）；2023年西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“教學(xué)賦能西藏研究生教育高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（JG2023-03）；2021年西藏教育科學(xué)研究課題項(xiàng)目“基于案例延伸的實(shí)踐性教學(xué)模式構(gòu)建”（XZJYKT321005）

第一作者簡介：唐亞軍（1983-），男，漢族，四川廣安人，博士，副教授。研究方向?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)。

*通信作者：汪麗（1982-），女，漢族，四川蒲江人，碩士，副教授。研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.025