新工科背景下光電子技術(shù)課程思政教學(xué)模式探索與實踐

摘"要：為貫徹落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，光電子技術(shù)課程在新工科背景下，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。聚焦課程建設(shè)主戰(zhàn)場，創(chuàng)建“雙融合”課程思政內(nèi)涵建設(shè)范式，聚焦課堂教學(xué)主渠道，構(gòu)建“三混合”課程思政教學(xué)模式，采用多種形式開展課程思政，促進(jìn)課程思政教學(xué)形式多樣化。

關(guān)鍵詞：新工科；光電子技術(shù)；課程思政；內(nèi)涵建設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G641"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0032-04

Abstract：InordertoimplementtheMinistryofEducation's\"GuidingOutlinefortheIdeologicalandPoliticalConstructionofCurriculuminCollegesandUniversities\"，fullyimplementthefundamentaltaskofcultivatingmorality，andgivefullplaytotheroleofthe\"main"battlefield\"ofcurriculumconstructionandthe\"mainchannel\"ofclassroomteaching，"underthebackgroundofnewengineering，OptoelectronicTechnologycoursecloselyconnectedwiththelocalindustrialchainandinnovationchain.Focusingonthemainbattlefieldofcurriculumconstruction，the\"doubleintegrations\"curriculumideologicalandpoliticalconnotationconstructionparadigmiscreated.Focusingonthemainchannelofclassroomteaching，the\"threemixed\"teachingmodeisconstructedandvariousformsareadoptedtocarryoutcourseideologyandpolitics，whichpromotethediversificationofcourseideologicalandpoliticalteachingforms.

Keywords：newengineering;OptoelectronicTechnology;theideologicalandpoliticalconstruction;connotationconstruction;teachingmode

教育部自2017年2月以來，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。光電子技術(shù)課程主動聚焦蘇州光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極探索應(yīng)用型本科高校交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以存在問題為導(dǎo)向，探索了新工科背景下光電子技術(shù)課程思政建設(shè)的實踐路徑，將科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、愛國情懷、服務(wù)社會以及全球視野思政元素典型案例貫穿到課程體系的設(shè)計與執(zhí)行中。

一"光電子技術(shù)開展課程思政建設(shè)主要存在的問題

（一）"課程思政內(nèi)涵建設(shè)有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)的光電子技術(shù)課堂教學(xué)側(cè)重知識點(diǎn)講授，思政元素的呈現(xiàn)比較突兀，有點(diǎn)生搬硬套的感覺，容易引起學(xué)生的反感，帶來負(fù)面效應(yīng)。針對光電子技術(shù)課程思政內(nèi)容特色不鮮明、課程融入不契合、育人作用不突出的現(xiàn)象，需解決如何在新工科背景下光電子技術(shù)內(nèi)涵建設(shè)中體現(xiàn)課程思政育人的特點(diǎn)，將價值塑造真正融入到知識傳授和能力培養(yǎng)中的問題。

（二）"課程思政形式單聲道

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在滿堂灌的現(xiàn)象，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，更談不上引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。針對課程思政課堂中老師單純講授、教學(xué)過程不生動、思政元素不鮮活、資源共享不充分的現(xiàn)象，需解決如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程思政吸引力、親和力的問題。

（三）"教學(xué)評價維度單一

傳統(tǒng)的課程教學(xué)只考察學(xué)生知識、能力的掌握，未形成對思政目標(biāo)達(dá)成的評價機(jī)制。針對課程思政評價手段的缺失，需解決如何構(gòu)建科學(xué)的、合理的思政目標(biāo)達(dá)成度分析的問題，從而為課程教學(xué)提供多維的評價依據(jù)。

二"光電子技術(shù)課程思政實踐路徑

（一）"聚焦立德樹人主旋律，建立課程思政指標(biāo)點(diǎn)

光電子技術(shù)課程是面向光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，是一門研究光與物質(zhì)中的電子相互作用及其能量相互轉(zhuǎn)換的相關(guān)技術(shù)課程，課程具有開放性、前沿性、探索性和綜合性等特點(diǎn)。根據(jù)蘇州城市學(xué)院應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，新工科背景下光電子技術(shù)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有國家責(zé)任擔(dān)當(dāng)、基礎(chǔ)理論扎實、工程能力突出、科學(xué)素養(yǎng)過硬和創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)烈的光電復(fù)合型人才，滿足蘇州以及長三角地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。課程著重培養(yǎng)學(xué)生在光電子器件技術(shù)與工程、光電功能材料與技術(shù)等方面具備“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的知識，并系統(tǒng)接受光電子器件和信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計和研究方法等方面的基本訓(xùn)練，具有深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力和精神，具備解決光電子器件復(fù)雜工程問題的能力和高級思維，能勝任光電子器件相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理和生產(chǎn)運(yùn)行等工作。因此，光電子技術(shù)課程思政的指標(biāo)點(diǎn)[1]主要有6點(diǎn)，分別是科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、愛國情懷、服務(wù)社會以及全球視野。

科學(xué)精神聚焦培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的理性思維和邏輯思維，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；通過光電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，提升理論分析、邏輯推演、科學(xué)論證和歸納總結(jié)等專業(yè)素養(yǎng)，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式分析解決問題，能多角度、辯證地分析問題，從而作出選擇和決定等[2]。

工匠精神注重培養(yǎng)學(xué)生在工程問題上的嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度和刻苦鉆研的作風(fēng)，能夠在課程的實驗實踐環(huán)節(jié)反復(fù)論證、精益求精或者通過名人典型案例了解工科的匠人精神。

創(chuàng)新精神注重引導(dǎo)學(xué)生勇于探究、具有好奇心和想象力、能大膽嘗試，積極尋求有效的科技問題的解決方法等，通過在問題的解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。

愛國情懷是指學(xué)生通過了解國家重大戰(zhàn)略、國家重大工程、行業(yè)重點(diǎn)需求和“卡脖子”技術(shù)等，樹立愛國情懷、民族自豪感和強(qiáng)國有我的使命擔(dān)當(dāng)。

服務(wù)社會是指學(xué)生通過了解光電技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，清晰認(rèn)識到專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谏鐣呢暙I(xiàn)，通過了解校企合作專家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會貢獻(xiàn)，深刻認(rèn)識到科技服務(wù)社會的重大意義。

全球視野是指引導(dǎo)學(xué)生了解各國科學(xué)技術(shù)差異，并在縱橫比較中理性看待與理解中國發(fā)展。

（二）"聚焦課程思政指標(biāo)點(diǎn)，建立思政元素清單和思政教學(xué)案例庫

結(jié)合光電子技術(shù)課程思政的6個指標(biāo)點(diǎn)[2]，課程內(nèi)容按章節(jié)知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)的思政元素清單和思政教學(xué)案例庫，并完成數(shù)字化資源建設(shè)。思政元素清單見表1。

（三）"聚焦課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，創(chuàng)建課程思政內(nèi)涵建設(shè)范式

近年來，工信部等國家相關(guān)部委和地方各級政府高度重視光電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，出臺了多項政策鼓勵光電子信息行業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新，為光電子信息行業(yè)的發(fā)展提供了明確、廣闊的市場前景。蘇州近年來形成了蘇州工業(yè)園區(qū)的納米技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)、蘇州高新區(qū)的光子技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。截至2023年，蘇州工業(yè)園區(qū)已有九百多家納米技術(shù)應(yīng)用企業(yè)，蘇州高新區(qū)已集聚光子領(lǐng)域國家級高新技術(shù)企業(yè)142家，形成了一個“千億級”規(guī)模的“光子信息產(chǎn)業(yè)集群”和一個“萬億級”規(guī)模的“電子信息產(chǎn)業(yè)集群”。

新工科背景下的光電子技術(shù)課程建設(shè)緊貼蘇州行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，在深化專業(yè)思政內(nèi)涵建設(shè)的過程中，創(chuàng)建科教融匯、產(chǎn)教融合的“雙融合”課程思政內(nèi)涵建設(shè)范式。其中，科教融匯著重融入科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、全球視野。在教學(xué)設(shè)計中，和學(xué)生一起探討專業(yè)問題的科研攻關(guān)全過程，包括技術(shù)原理、瓶頸、嘗試、挫折、反思和創(chuàng)新等整個過程，學(xué)生融入情景中，體會其中蘊(yùn)含的科學(xué)研究邏輯思維，結(jié)合各年度全國大學(xué)生光電設(shè)計競賽進(jìn)行課創(chuàng)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決光電器件復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力。通過閱讀文獻(xiàn)了解光電領(lǐng)域?qū)＜业纳绞论E（表2）[3-8]、光電領(lǐng)域的諾貝爾獎項，有助于激勵學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，自覺融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光電信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)中去。

表2"光電領(lǐng)域?qū)＜?/p>

產(chǎn)教融合側(cè)重愛崗敬業(yè)的工匠精神、服務(wù)社會的使命擔(dān)當(dāng)以及愛國情懷。從國家重大戰(zhàn)略、重大工程以及行業(yè)重大需求及“卡脖子”技術(shù)中突出精益求精、常年堅持不懈的工匠精神；充分挖掘?qū)I(yè)課程思政育人資源和典型案例，在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中激發(fā)愛國情懷，激發(fā)強(qiáng)國有我的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在授課過程中和學(xué)生一起探討最近的行業(yè)內(nèi)新聞和熱點(diǎn)問題。通過校企深度合作，將蘇州地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)納米產(chǎn)業(yè)、光子產(chǎn)業(yè)微納工藝和精密加工等，融入多教學(xué)模式的授課形式和企業(yè)合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，通過校企合作專家的人物傳記，創(chuàng)業(yè)歷程、企業(yè)精神激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會的意識[9]。

（四）"聚焦課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式

1"線上線下混合，促教學(xué)方法多元

將線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相混合。課前，老師通過線上提前發(fā)布任務(wù)，推送資源，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。線下課堂中，老師引導(dǎo)同學(xué)開展同伴討論，協(xié)作探究、研討匯報，教師的作用就是積極引導(dǎo)和帶動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，歸納小結(jié)。課后，學(xué)生完成思政元素的鞏固升華，完成線上思政作業(yè)提交。

2"文獻(xiàn)與思政項目混合，促教學(xué)內(nèi)容生動

推行“學(xué)習(xí)共同體”探究式教學(xué)，學(xué)生2～3人組成一個小組，合作完成文獻(xiàn)閱讀和課程思政項目作業(yè)[5]。以思政項目為驅(qū)動，切實把光電信息前沿學(xué)術(shù)、最新科研和技術(shù)創(chuàng)新等成果融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)基于課程思政的研究性學(xué)習(xí)，一定程度上鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新能力、合作能力和管理能力。

3"講授和匯報混合，促教學(xué)過程多樣

將教師的課堂講授和學(xué)生小組探究匯報相混合[10]。建立自主合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組完成課程思政項目，在課堂教學(xué)活動中有機(jī)穿插小組思政項目作業(yè)分享，以思政項目為驅(qū)動。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師從旁補(bǔ)充、評價和總結(jié)，達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)研究素養(yǎng)，提升學(xué)生能力的目的。

在教學(xué)組織上，采用課后自行觀看科學(xué)家、企業(yè)家訪談視頻、閱讀文獻(xiàn)、探討科研項目和學(xué)生自覺完成課程思政項目報告等多種方式展開課程思政，使學(xué)生在理解專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

三"光電子技術(shù)課程思政指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度

如何評價光電子技術(shù)課程思政實施的成效？教學(xué)設(shè)計中擬定的價值和能力目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)？課程思政指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度如何測量？我們以科學(xué)精神為例，將科學(xué)精神分解成理性思維和批判質(zhì)疑兩個維度的評價指標(biāo)（表3）。

針對科學(xué)精神的兩個維度指標(biāo)開展的問卷具體內(nèi)容如下，該問卷為評價者根據(jù)自身真實感受進(jìn)行3級打分，每個維度的得分為各題項平均分。理性思維、批評質(zhì)疑得分之和就是科學(xué)精神的總分，分?jǐn)?shù)越高代表被測對象科學(xué)精神越高。表4中標(biāo)注“反向檢測題”的題項需要特殊處理，主要是用于檢測填答者對于問題回答的態(tài)度是否認(rèn)真仔細(xì)，以及檢測問卷填答的質(zhì)量信度是否過關(guān)。其中，反向題分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的規(guī)則：1—3；2—2；3—1。

課程在第一節(jié)課正式上課前開展問卷調(diào)查前測工作，全班平均分是22分，最后一節(jié)課開展后測工作，科學(xué)精神指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度平均分提升至28分。當(dāng)然這類形式的調(diào)查問卷是否能用來評價光電子技術(shù)課程思政實施的成效還有待進(jìn)一步商榷。

四"結(jié)束語

光電子技術(shù)聚焦科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、愛國情懷、服務(wù)社會以及全球視野6個課程思政指標(biāo)點(diǎn)，建立思政元素清單和思政教學(xué)案例庫；聚焦課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，創(chuàng)建了“科教融匯、產(chǎn)教融合”的“雙融合”課程思政內(nèi)涵建設(shè)范式，實現(xiàn)了課程思政育人作用特色化。聚焦課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建了“線上與線下混合、文獻(xiàn)與項目混合、講授與匯報混合”的“三混合”課程思政教學(xué)新模式，促進(jìn)了課程思政教學(xué)模式多樣化。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.008

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“光電專業(yè)主干課程實驗教學(xué)改革與實踐——以‘光電子技術(shù)’課程為例”（231105789124245）；江蘇省產(chǎn)教融合型一流課程“光電子技術(shù)”（2910366823）；江蘇省高等教育教改研究課題“科教產(chǎn)融合，錘煉光電信息類卓越工程人才的探索與實踐——以‘光電子技術(shù)’課程為例”（2023JSJG442）；蘇州城市學(xué)院課程思政示范專業(yè)“光電信息科學(xué)與工程”（2910361423）；蘇州城市學(xué)院課程思政示范課程項目“光電子技術(shù)”（2910365123）

第一作者簡介：吳丹（1980-），女，漢族，江蘇無錫人，理學(xué)博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為激光光場調(diào)控、非線性統(tǒng)計物理、光學(xué)與光電子學(xué)教學(xué)。

*通信作者：葉燕（1979-），女，漢族，江蘇泰興人，工學(xué)博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為微納光電子器件、微納光場調(diào)控。