探索小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施效果與優(yōu)化策略

摘" 要：合作學(xué)習(xí)作為一種積極的教學(xué)方法，旨在通過小組成員之間的相互作用和合作，促進知識的共建和技能的發(fā)展。在當(dāng)今教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式因其能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維而被廣泛推崇。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，探索和實施合作學(xué)習(xí)模式具有重要的實踐意義。文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列優(yōu)化策略，包括科學(xué)合理的分組原則、強化教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和監(jiān)控作用、建立有效的評價和反饋機制等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;實施效果;優(yōu)化策略

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有實施模式的分類與特點

在多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)模式主要采取了分組討論和小組競賽兩種形式。分組討論注重學(xué)生之間的互助與交流，通過共同探討數(shù)學(xué)問題來提升學(xué)習(xí)效率和深化數(shù)學(xué)概念的理解。小組競賽通過競爭激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生在團隊中發(fā)揮自己的特長，共同為小組的勝利貢獻力量。這兩種模式各有特點，分組討論側(cè)重合作，小組競賽側(cè)重競爭與合作的結(jié)合。

（二）現(xiàn)有合作模式實施過程中存在的問題

現(xiàn)有合作模式實施過程中存在的問題主要有以下幾點。第一，分組不科學(xué)與學(xué)生角色定位模糊，在實際操作過程中，教師在分組時往往缺乏科學(xué)的方法，導(dǎo)致組內(nèi)能力差距過大，無法達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在小組中的角色定位模糊，缺乏明確的責(zé)任分配，使部分學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)活動中處于被動狀態(tài)，不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二，教師角色與教學(xué)策略不當(dāng)，部分教師未能很好地轉(zhuǎn)變角色，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色。在教學(xué)策略上，缺乏對合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動無法深入開展。第三，缺乏有效的評價與反饋機制，合作學(xué)習(xí)的評價機制較為復(fù)雜，涉及個人貢獻和小組整體表現(xiàn)的綜合評價。但目前很多學(xué)校在這方面缺乏有效的實施方案，無法對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進行準(zhǔn)確評價，同時也缺少針對性的反饋，導(dǎo)致學(xué)生和教師難以準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的實際效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實施效果評估

（一）學(xué)習(xí)成效提升

在學(xué)習(xí)成效方面，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組討論中相互解釋和辯論數(shù)學(xué)問題，這種過程不僅加深了他們對數(shù)學(xué)概念的理解，還提升了他們解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力。具體而言，小組成員之間通過言語交流，對數(shù)學(xué)問題進行分析和探討，使抽象的數(shù)學(xué)概念在討論中變得更加具體和易懂。此外，小組成員在討論中互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣和挑戰(zhàn)，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）團隊合作能力增強

在團隊合作能力方面，合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在小組內(nèi)分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在實踐中學(xué)會了如何有效溝通、如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)的不同意見，以及如何共同解決問題。特別是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生需要互相傾聽、尊重對方的意見，并在討論中尋找最佳的解決方案，這大幅增強了學(xué)生的團隊合作意識和能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性提高

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，還顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。通過小組合作，學(xué)生在相互討論和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，學(xué)生在小組活動中，能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇參與解決問題的方式，這種自主選擇的機會使每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的位置。第二，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程需要學(xué)生自主分配任務(wù)、安排學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督執(zhí)行過程，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，更學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何與他人協(xié)作，這對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。第三，合作學(xué)習(xí)模式通過小組互助和分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到被支持和被鼓勵，這種正向的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在享受合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣的同時，能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化小組分組方式

在合作學(xué)習(xí)模式中，小組的分組方式直接影響到教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?？茖W(xué)合理的分組原則和方法，以及分組的靈活性與多樣性，是優(yōu)化小組分組方式的關(guān)鍵。合理的分組應(yīng)考慮學(xué)生的能力水平、性格特點、興趣愛好等因素，以確保每個小組內(nèi)成員之間能夠互補，促進有效學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“測量”知識點為例，在教學(xué)計劃的設(shè)計和實施過程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達能力和合作態(tài)度進行初步分組，然后通過實踐活動中的表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整，以確保小組成員能夠在活動中最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在具體的“測量”課堂上，教師可以提出一個任務(wù)：讓學(xué)生利用尺子、卷尺等工具，測量教室內(nèi)不同物品的長度和高度，并記錄下數(shù)據(jù)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將這一任務(wù)設(shè)計成一個小組競賽活動，每個小組需要測量并記錄盡可能多的物品數(shù)據(jù)。

在分組時，教師特意將那些在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)較好的學(xué)生與表達能力強，或者觀察力敏銳的學(xué)生合理地分在各小組，確保每個小組都有解決問題的能力和表達討論的能力。同時，教師也考慮到了學(xué)生之間的社交關(guān)系，避免將經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生分到同一組，以保證小組內(nèi)部的和諧?；顒娱_始后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師用提問的方式啟發(fā)學(xué)生：“我們?nèi)绾伪ＷC測量的準(zhǔn)確性？選擇哪種工具更合適？”學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，互相交流自己的想法。在教師的引導(dǎo)下，每個小組都制訂了自己的測量計劃，并分工合作開始了測量活動。

在實施過程中，教師巡視各小組，發(fā)現(xiàn)問題及時進行指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)一個小組在測量書架的高度時遇到困難，教師及時介入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用手邊的資源解決問題?！叭绻覀儧]有足夠長的卷尺，能不能用其他方法來測量呢？”教師的問題激發(fā)了學(xué)生的思考，他們通過討論，決定用一把尺子多次測量后以累加的方式來解決問題。

通過這次測量活動，學(xué)生對測量知識有了更深刻的理解，小組成員之間的合作也讓他們體驗到了團隊協(xié)作的樂趣。在活動結(jié)束后，每個小組都分享了自己的測量結(jié)果和經(jīng)驗，教師對每個小組的表現(xiàn)給予了積極的評價和反饋，并總結(jié)了測量活動中學(xué)到的知識和合作的重要性。這個案例展示了在合作學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)合理的分組和靈活多樣的教學(xué)設(shè)計，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，同時增強他們的團隊合作能力。學(xué)生通過互幫互助，不僅掌握了“測量”這一數(shù)學(xué)知識點，更重要的是學(xué)會了如何與他人合作，如何共同面對和解決問題。

（二）加強教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與監(jiān)控

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師的角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略的調(diào)整對優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要。教師不僅是知識的傳遞者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，這要求教師能夠根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)活動能夠高效有序地進行。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”的知識點教學(xué)為例，教學(xué)的整個計劃和實施過程充分體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的調(diào)整。在這次教學(xué)活動中，教師首先設(shè)計了一個以“尋寶”為主題的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組根據(jù)提供的線索，共同決定尋寶的路徑并最終找到“寶藏”。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解和應(yīng)用“位置與方向”的相關(guān)知識。在活動開始之前，教師并沒有直接講授相關(guān)概念，而是通過提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的思考：“如果我們要從學(xué)校圖書館到操場，我們應(yīng)該怎么走？”“如果我站在你的對面，我的左手邊是什么？”通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考“位置與方向”的概念。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色主要是觀察、引導(dǎo)和監(jiān)控。教師巡視各個小組，注意觀察學(xué)生的交流和合作情況。當(dāng)某個小組在確定路徑時出現(xiàn)分歧，教師及時提出引導(dǎo)性的問題：“你們有沒有考慮到從圖書館到操場的最短路徑是什么？你們是怎樣考慮這個方向的？”通過這些問題，教師不僅幫助學(xué)生解決了即時的問題，也促進了學(xué)生之間的進一步討論和思考。在小組匯報階段，每個小組都有機會展示自己的“尋寶”過程和結(jié)果。教師鼓勵學(xué)生之間相互提問和解答，如：“你們是怎樣決定這條路徑的？在尋找寶藏的過程中，你們遇到了哪些困難？”通過這樣的互動，學(xué)生不僅能夠分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能從其他小組的匯報中學(xué)習(xí)和借鑒。在總結(jié)階段，教師強調(diào)了“位置與方向”知識的應(yīng)用，指出了學(xué)生在合作中展現(xiàn)的團隊精神和解決問題的能力。教師還提出了對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的建議和期望，鼓勵學(xué)生發(fā)揚團隊合作的精神。

（三）建立有效的評價與反饋機制

在合作學(xué)習(xí)的過程中，建立一個全面、客觀且具有啟發(fā)性的評價與反饋機制，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而同伴評價與自我評價的應(yīng)用，進一步促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”知識點的教學(xué)為例，整個教學(xué)計劃旨在通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解分數(shù)除法的概念和運算規(guī)則。在這個過程中，教師采用了多種評價和反饋方法，確保學(xué)生能夠從多個維度了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提升。在教學(xué)活動開始前，教師首先將學(xué)生分成幾個小組，并對每個小組分配了不同難度的“分數(shù)除法”相關(guān)問題。每個小組需要通過討論和合作解決問題，并將解題過程和結(jié)果在班級前進行展示。在小組討論的過程中，教師走訪各個小組，觀察學(xué)生的討論情況和解題方法。教師不時提出引導(dǎo)性問題：“你們是如何理解分數(shù)除法的？在解決這個問題時，你們遇到了哪些難點？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并為教師提供了評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的依據(jù)。小組展示結(jié)束后，教師對每個小組的表現(xiàn)給予總結(jié)性評價，指出了各小組的亮點和需要改進的地方。

（四）創(chuàng)建利于合作的課堂環(huán)境

成功的合作學(xué)習(xí)依賴于一個支持性和積極的課堂環(huán)境及文化，其中課堂環(huán)境的優(yōu)化和合作學(xué)習(xí)文化的培育是關(guān)鍵。一個充滿活力、鼓勵探究的課堂氛圍可以顯著提升合作學(xué)習(xí)的效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“四則運算”知識點的教學(xué)活動為例，這一活動旨在通過合作學(xué)習(xí)深化學(xué)生對四則運算規(guī)則的理解和應(yīng)用能力。在活動策劃階段，教師首先確保課堂布局和物理環(huán)境能夠促進小組間的交流和互動。課桌椅被安排成小組圓桌會議式布局，每個小組都有充足的空間進行討論和操作。教師還特別準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源和材料，如四則運算練習(xí)題、小白板、彩色筆等，以便小組成員在討論過程中記錄和展示思路。在教學(xué)實施過程中，教師通過設(shè)計一系列與四則運算相關(guān)的實踐問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)計既有挑戰(zhàn)性，又注重實際應(yīng)用，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論不同的解題方法。教師在活動中扮演了引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，適時向?qū)W生提出問題，如“你們?yōu)槭裁催x擇這種解法？還有其他方法嗎”，鼓勵學(xué)生深入思考，探索多種可能的解題策略。為了加強學(xué)生之間的互動和交流，教師還引入了角色扮演的元素，讓每位小組成員輪流扮演“小老師”的角色，指導(dǎo)和幫助其他小組成員理解和掌握四則運算的規(guī)則。這種方法不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)生的參與度和責(zé)任感。

在深入實踐合作學(xué)習(xí)模式的過程中，研究發(fā)現(xiàn)其不僅為學(xué)生提供了一個豐富多元的學(xué)習(xí)平臺，還極大地促進了他們在數(shù)學(xué)等學(xué)科知識上的理解和應(yīng)用能力。更為重要的是，這一模式強化了學(xué)生之間的互助合作，培育了他們解決問題的能力，以及在團隊中共同成長的精神。這些發(fā)現(xiàn)強調(diào)了教育的核心價值不僅在于知識的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生面對未來挑戰(zhàn)的綜合能力。