數(shù)字化時代下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究

摘" 要：在信息技術(shù)背景下，人類社會步入了一個全新的數(shù)字化時代，教育領(lǐng)域也不例外。文章的研究目標(biāo)在于解讀新的時代語境下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的相互作用，探究如何借助現(xiàn)代科技手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。同時也期望文章的探討能對未來的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和研究提供新的啟示，為更多教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時代;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

在21世紀(jì)這個信息爆炸的時代，人們置身于數(shù)字化的大潮中。隨著科技的飛速進(jìn)步，人類社會正向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。教育領(lǐng)域作為社會進(jìn)步的重要引擎，其改革與創(chuàng)新亦不可或缺。特別是小學(xué)教育，作為啟蒙階段的教育，其教學(xué)方式的改革尤為重要。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的數(shù)字化改革成了一個值得深入探討的議題。隨著智能設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源如云端課堂、在線題庫、教學(xué)應(yīng)用軟件等開始進(jìn)入教育視野，它們給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)注入了新的活力，成為推動教學(xué)創(chuàng)新的重要力量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)數(shù)字化改革的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。信息技術(shù)的引入為數(shù)學(xué)計算教學(xué)帶來了新的可能性，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（一）豐富了教學(xué)資源和工具

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和工具。通過教育軟件、互動課件、在線學(xué)習(xí)平臺等，學(xué)生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官途徑獲得數(shù)學(xué)計算的知識。這些多媒體資源以生動形象的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)計算的概念和過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體而有趣。

（二）拓展了學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和個性化學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，與全球范圍內(nèi)的學(xué)生和教師進(jìn)行交流與合作。在線學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身的興趣和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行討論和合作，共同解決數(shù)學(xué)計算中的難題，促進(jìn)思維的碰撞和知識的共享。

（三）提供了數(shù)字化實踐機(jī)會

信息技術(shù)還為數(shù)學(xué)計算教學(xué)提供了豐富的實踐機(jī)會。虛擬實驗平臺和模擬軟件使學(xué)生可以進(jìn)行各種數(shù)學(xué)計算的模擬實踐，體驗真實的計算場景。學(xué)生可以在虛擬的數(shù)學(xué)實驗室中進(jìn)行自由的探索和實踐，從而培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時，模擬軟件提供了實際操作和演練的機(jī)會，幫助學(xué)生不斷磨礪技能，提高計算的準(zhǔn)確性和速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的重要指標(biāo)。然而，反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題不容忽視。

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)仍以教師為中心，以講解為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也降低了教學(xué)的效率和效果。多年來，盡管教育理論和教學(xué)手段有了顯著的變化，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然在許多學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)地位。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技巧的灌輸，忽視了實際應(yīng)用。在許多情況下，學(xué)生被教導(dǎo)要熟記各種計算方法和技巧，但對如何將這些技巧應(yīng)用到實際問題中，卻缺乏足夠的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在紙上完成各種復(fù)雜的計算，但在生活中遇到實際問題時，卻常常束手無策。

最后，許多學(xué)校尚未充分利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)。盡管信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的資源和便利的工具，但在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，這些資源和工具的應(yīng)用仍然不夠廣泛。許多教師仍然停留在使用多媒體教學(xué)的階段，對更深層次的信息化教學(xué)，如在線互動、智能推薦等尚未有足夠的認(rèn)識和技能掌握水平。

上述問題既是當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)，又是一線教師追求進(jìn)步的動力。需要教師重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找改善的策略，將信息化教學(xué)融入其中，使之成為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新動力。

三、數(shù)字化時代小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的信息化舉措

（一）巧用微課引入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課，以其短小精悍，直擊主題的特性，構(gòu)建出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識探索狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教學(xué)領(lǐng)域中的一股清流。這種以學(xué)生為主體，以知識為核心，以微課為載體的新型教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)的有效性。微課將數(shù)學(xué)知識與生動有趣的實例緊密結(jié)合，使學(xué)生在愉快的心情中自然而然地理解和接受抽象的數(shù)學(xué)概念，賦予學(xué)生在自我探索中找到問題、解決問題的能力。微課的每一個環(huán)節(jié)都巧妙地融入了深度的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了數(shù)學(xué)思考的能力，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《小數(shù)的加法和減法》一課為例，在微課的開頭，教師精心選取了一段跳水比賽的視頻。在視頻中，來自各個國家的運動員依次完成了他們的精彩表演，屏幕上的評分一閃而過，它們都是由小數(shù)來表示的。在運動員撲通一聲躍入水中的一瞬間，學(xué)生被這些飄忽不定的小數(shù)所吸引，他們好奇地想要探知這些小數(shù)究竟代表著什么。接著，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對比視頻中的各個小數(shù)評分，讓他們自己計算出每個運動員的總分。在這個過程中，學(xué)生需要掌握小數(shù)的加法規(guī)則，理解小數(shù)加法與整數(shù)加法的不同之處。他們在進(jìn)行計算的同時，也開始意識到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，以及小數(shù)在生活中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比不同運動員的總分，找出哪個運動員的總分最高。這個環(huán)節(jié)則要求學(xué)生運用小數(shù)的比較和減法，進(jìn)而對小數(shù)有更深入的理解。學(xué)生在這個解決實際問題的過程中，自然地理解和掌握了小數(shù)加減法的計算規(guī)則，并且體驗到了數(shù)學(xué)的魅力。

（二）構(gòu)建直觀演示情境，培養(yǎng)形象思維

構(gòu)建直觀演示情境，是借助多媒體技術(shù)在教學(xué)中營造具有現(xiàn)實意義的場景，這樣的教學(xué)環(huán)境旨在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，激發(fā)他們的探索欲望，進(jìn)而鍛煉他們的形象思維能力。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，讓數(shù)學(xué)的概念在現(xiàn)實的場景中得到真實的檢驗，使學(xué)生在觀察、比較、歸納的過程中理解并掌握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)成為具有生命力的語言，而非枯燥無味的符號。

以“加減法”教學(xué)為例，教師利用多媒體技術(shù)，展示小紅購買巧克力的情境：小紅有10塊錢，她打算購買一塊售價6塊錢的巧克力。于是問題產(chǎn)生了：小紅購買完巧克力后，她還剩多少錢？借由這個生活化、具象化的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著情境線索，理解加減法的實質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過多媒體演示，學(xué)生可以直觀看到情境中的每一個細(xì)節(jié)，如小紅手中的10塊錢，以及購買巧克力后剩下的錢數(shù)，推動他們在實際情境中掌握和運用數(shù)學(xué)知識。通過這個教學(xué)實例可以看到，構(gòu)建直觀演示情境的方式，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓他們更直觀地理解和掌握知識，進(jìn)一步提升他們的形象思維能力。這種方法的實踐，證明了理論教學(xué)與實踐操作的融合，將為學(xué)生提供豐富且生動的學(xué)習(xí)體驗，是數(shù)字化時代中小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的一項創(chuàng)新舉措。

（三）善用信息技術(shù)工具，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)如今，身處于教育第一線的數(shù)學(xué)教師，正在積極探索如何通過信息化手段來提升教學(xué)效果，其中一個核心策略就是盡可能地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谧詻Q論理論可知，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力有密切的關(guān)系，而這種能力在信息科技的支持下能得到有效提升。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師常常會面臨如何有效傳授概念和運算定律的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是多媒體技術(shù)，提供了一個生動且具有實時交互性的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動參與，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《運算定律》一課時，教師采用信息技術(shù)工具，在講述理論知識的同時創(chuàng)造出生動的教學(xué)情境。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師向?qū)W生展示：李叔叔正在進(jìn)行一次充滿挑戰(zhàn)的自行車之旅，在課堂中營造出沉浸式的教學(xué)環(huán)境。隨后，向?qū)W生提問：“從這次旅行中，你們能得到哪些信息？”學(xué)生開始熱烈討論，并做出總結(jié)，他們在視頻中觀察到了距離、時間、速度等各種信息。然后，教師引導(dǎo)他們將這些信息進(jìn)行組合，使用加法運算定律來解決一系列實際問題，如計算李叔叔的平均速度等。在這個過程中，教師逐步地介紹和解析加法運算定律，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中理解并掌握這個定律。

上述教學(xué)過程不僅賦予了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的空間，而且通過問題解決的實踐活動，使他們真正體驗到了數(shù)學(xué)計算的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。由此可見，這就是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的強(qiáng)大作用，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)變得更具互動性和吸引力。

（四）靈活引入生活元素，提升計算水平

引入生活元素作為教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，有效提升其計算水平。將理論知識與生活實際相結(jié)合，能使抽象的數(shù)學(xué)問題具有更強(qiáng)的生動性和可視性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用多媒體資源，例如動畫片等，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)活動中自然而然地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索與實踐。這樣的教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中挖掘問題，自主進(jìn)行探索和解決問題，使他們能更好地掌握和運用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)思維和運算能力。

以《數(shù)的組成》這一課教學(xué)為例，教師可以設(shè)計如下教學(xué)情境：借助動畫工具，呈現(xiàn)出一棵樹上的小鳥變動情景——樹上有4只小鳥，又飛來了3只小鳥，一陣風(fēng)吹過，5只小鳥飛走。在呈現(xiàn)動畫的過程中，教師要根據(jù)畫面的改變，不斷向?qū)W生提出問題：“小鳥的數(shù)量發(fā)生了什么變化？樹上的小鳥數(shù)量是怎么計算出來的？”學(xué)生在回答問題的過程中，不僅能體驗到數(shù)的增減變化，還可以初步理解和掌握數(shù)的加減組成。

接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深度討論，例如：“如果風(fēng)吹走的小鳥數(shù)量改變，會對結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？如果開始的小鳥數(shù)量或者飛來的小鳥數(shù)量改變，結(jié)果又會有何不同？”此類問題的探討，可以讓學(xué)生更深入地理解“數(shù)的組成”這一概念。在課程的最后，教師還可以利用教學(xué)軟件，讓學(xué)生自己動手制作類似的故事，探究不同情境下數(shù)的組成問題。例如：“如果有更多的小鳥飛過來，那么最后樹上會剩下多少只小鳥？”這種寓教于樂的方式，不僅讓學(xué)生理解了數(shù)的組成，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語

面臨數(shù)字化時代的沖擊，教育新生態(tài)的構(gòu)建成了迫在眉睫的任務(wù)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為立體、生動的學(xué)習(xí)空間。然而，這并不僅意味著科技和教育的疊加，而是在追尋知識傳播的有效性和豐富的學(xué)習(xí)體驗的過程中，需不斷探索具有啟發(fā)性和人文關(guān)懷的教學(xué)路徑。

教育，其核心在于人的發(fā)展。盡管科技提供了無數(shù)可能性，但真正的教育始終以學(xué)生為中心。在使用信息技術(shù)的過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，將技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法緊密結(jié)合。教師作為專業(yè)的教育工作者，需要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，巧妙運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉他們的思維能力和解決問題的技巧。此外，當(dāng)談到技術(shù)的選擇和使用，應(yīng)持審慎而理性的態(tài)度。技術(shù)并非教育的靈丹妙藥，它在教育中的應(yīng)用應(yīng)建立在對教育目標(biāo)深刻理解的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，靈活地選擇和使用適合的技術(shù)。

未來的教學(xué)實踐需要更多關(guān)于信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用的實證研究，以推動教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育實踐的進(jìn)步。同時，教育部門和學(xué)校也應(yīng)提供更多的支持和資源，培訓(xùn)教師，使他們具備應(yīng)對數(shù)字化時代教學(xué)挑戰(zhàn)的能力。