小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘" 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法是一個(gè)重要的教學(xué)方式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出一些豐富多彩且具有時(shí)效性和科學(xué)性的問(wèn)題，能夠深入推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲和思考欲，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性交流，在讓學(xué)生真正獲得知識(shí)的同時(shí)，有效獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。文章就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效使用提問(wèn)教學(xué)法展開(kāi)相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前各種主流教學(xué)方法中，提問(wèn)教學(xué)法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中始終占據(jù)重要位置。教師應(yīng)在具體教學(xué)實(shí)踐中積極探究此種方法的應(yīng)用，通過(guò)在課堂上設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題，營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠快速有效地理解所學(xué)知識(shí)，從而更好地應(yīng)用在日后的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，取得較好的成績(jī)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用提問(wèn)教學(xué)法的作用

（一）有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用提問(wèn)教學(xué)法，有利于使學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效掌握各種學(xué)習(xí)方法和思維模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所具備的主體性作用，教師應(yīng)當(dāng)積極予以重視，隨時(shí)了解和關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，將有效的問(wèn)題作為推進(jìn)教學(xué)的助推器，把學(xué)生具體學(xué)情了然于胸，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層化、目的化、個(gè)性化的有效指導(dǎo)，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)有效學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

另外，在課堂上積極提問(wèn)，也是廣大教師掌握先進(jìn)教學(xué)方法和增強(qiáng)自身職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，它讓教師能夠更加準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正從學(xué)生需求和實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助推學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）有助于讓知識(shí)和日常生活有機(jī)融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極提問(wèn)，有利于幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)有效融入自己的日常生活，讓其深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在日常生活的方方面面。在此前的數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中，課堂被教師完全掌控，在“灌輸式”教學(xué)方法的驅(qū)使下，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的消極狀態(tài)，教師學(xué)生之間的互動(dòng)頻率不高，接觸到的知識(shí)都是從課本上得來(lái)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和興趣根本沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。

因此，教師將課堂中提出的問(wèn)題融入學(xué)生熟悉的生活元素，讓課本知識(shí)和日常生活融合到一起，能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，讓抽象的知識(shí)“接地氣”，讓復(fù)雜的知識(shí)變精煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

（三）有助于提升課堂問(wèn)題的創(chuàng)新性

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為圖省事，基本是把課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題作為課堂問(wèn)題的主要來(lái)源，這不可避免地讓課堂提問(wèn)變得枯燥死板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此通過(guò)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)富含新意、種類(lèi)多樣的課堂問(wèn)題，能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握程度，也能夠讓課堂教學(xué)氣氛活躍，提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。另外，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，教師和學(xué)生在一問(wèn)一答的交流中，不斷碰撞出思維的火花，兩者都能通過(guò)高效課堂進(jìn)一步增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用提問(wèn)教學(xué)法的問(wèn)題

（一）問(wèn)題內(nèi)容死板僵化

當(dāng)前，廣大數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有充分發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其中的原因主要在于教師所提的問(wèn)題都很傳統(tǒng)、死板，缺乏必要的趣味，也沒(méi)有體現(xiàn)拓展性。不少教師為了從形式上完成課堂進(jìn)程，并沒(méi)有在上課前精心準(zhǔn)備所要提出的問(wèn)題，這就導(dǎo)致無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題回答和自主探究的熱情和積極性，學(xué)生對(duì)教師固定的課堂提問(wèn)反應(yīng)比較淡漠，甚至存在抵觸心理，長(zhǎng)此以往，逐漸降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，形成數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)聊學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于低水平。

（二）課堂問(wèn)題層次不鮮明

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，教師并未能對(duì)學(xué)生之間所存在的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面的差異予以足夠重視。很多教師普遍采用“一刀切”的問(wèn)題模式考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次性不足。例如，教師提出的問(wèn)題如果難度較高，將會(huì)直接降低學(xué)生思考回答問(wèn)題和開(kāi)展自主探究的積極性和時(shí)效性，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)害怕學(xué)習(xí)、不愿進(jìn)步，有些學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為自己技不如人、自暴自棄，成績(jī)逐漸會(huì)落后;教師提出的問(wèn)題如果太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)讓課堂提問(wèn)成為“表面文章”，大部分學(xué)生雖然都能夠準(zhǔn)確回答，但實(shí)際上是“虛假繁榮”，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)能力提升。另外，如果教師總習(xí)慣采取一對(duì)一的問(wèn)答模式，能夠從提問(wèn)教學(xué)法中受益的只是一小部分學(xué)生，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)、共同提高。

（三）課堂問(wèn)題缺乏針對(duì)性和人性化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，很多教師并未在課前花費(fèi)足夠的時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備提問(wèn)方案，通常都是在講課中臨場(chǎng)發(fā)揮，這導(dǎo)致所提問(wèn)題往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)度，沒(méi)能充分圍繞教學(xué)主題，很難通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生了解本課的重難點(diǎn)知識(shí)，因而無(wú)法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和有效應(yīng)用的能力。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)并不具備清晰廣闊的教學(xué)思路，所提問(wèn)題千篇一律、缺乏新意，有些問(wèn)題無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生自主探究和獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

另外，很多教師在課堂上采用的提問(wèn)用語(yǔ)也值得商榷，很多提問(wèn)的內(nèi)容都是“冰冷”的問(wèn)題，教師沒(méi)有真心投入必要的情感，和學(xué)生之間存在很大的情感隔閡;教師在選擇回答對(duì)象上大多熱衷于優(yōu)等生，使部分中下游學(xué)生游離于課堂之外;課堂上教師提問(wèn)占用了大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生思考討論的時(shí)間較少，也常常處于被動(dòng)接受提問(wèn)的弱勢(shì)地位，使其主體地位無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法的策略

（一）增強(qiáng)問(wèn)題的目的性，提升教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師提問(wèn)的內(nèi)容缺乏目的性，這必然制約了提問(wèn)教學(xué)法對(duì)提升教學(xué)效果的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，保證所提問(wèn)題的目的性、高效性。

首先，教師在采用提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入探究，預(yù)先創(chuàng)設(shè)出能夠有效幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題;其次，教師應(yīng)全面把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的整體內(nèi)容與最終目的，以因材施教為原則，從宏觀上設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不斷深入的數(shù)學(xué)問(wèn)題;最后，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要重新整合教學(xué)目標(biāo)，保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，而不是泛泛而問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在授課前應(yīng)當(dāng)深入把握本課教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。教師可以在課堂上有效采取提問(wèn)教學(xué)法，有目的性地向?qū)W生提問(wèn)，在有效互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念及內(nèi)容實(shí)現(xiàn)充分理解和應(yīng)用。為降低問(wèn)題難度，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，展開(kāi)分?jǐn)?shù)的教學(xué)。

此外，為打造和諧高效課堂，教師可以一些生動(dòng)活潑的小故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如，唐僧師徒西行路上的一天恰逢中秋節(jié)，他們走到一座小城，看見(jiàn)百姓們都在爭(zhēng)相買(mǎi)月餅過(guò)節(jié)，唐僧師徒見(jiàn)狀也決定去買(mǎi)月餅吃，此時(shí)唐僧又問(wèn)：“如果為師現(xiàn)在有6塊月餅，要平均分給悟空、八戒和沙僧，那每人能得到幾塊？那如果為師現(xiàn)在只有1塊月餅，還要平均分給悟空、八戒和沙僧，那每人能得到幾塊？”諸如此類(lèi)充滿(mǎn)趣味性的小故事能吸引學(xué)生的關(guān)注，從而順著教師的引導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考。此時(shí)，教師便可以趁機(jī)引入本課關(guān)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，必將起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究

當(dāng)前，大部分教師已公認(rèn)提問(wèn)教學(xué)法在改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的積極成效，但是如何避免問(wèn)題設(shè)置的盲目性和低效性值得進(jìn)一步探究。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)法真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到有價(jià)值的啟發(fā)作用。

要想保證所設(shè)問(wèn)題富含啟發(fā)價(jià)值，教師首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前就在宏觀上整體把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，然后以本年級(jí)段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)具有較高啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。其次，教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容深度融合到學(xué)生生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面的理解。最后，教師在課堂上應(yīng)該積極發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，要扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)有效的提問(wèn)讓學(xué)生的思考更深入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)不斷深入。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》這一課為例。教師可以從生活中獲取問(wèn)題素材，首先從直觀感受上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同物品間面積差異的感受。例如，教師可以提出問(wèn)題：“大家請(qǐng)踴躍發(fā)言，看看教室多媒體白板與我所站的講臺(tái)相比誰(shuí)的面積更大呢？”教師提出問(wèn)題之后，組織學(xué)生進(jìn)行直觀觀察和思考，最后學(xué)生基本上都能得出講臺(tái)面積大于白板面積的結(jié)果。隨后，教師要繼續(xù)提問(wèn)：“大家的答案是正確的，但你們能采用何種方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？講臺(tái)和黑板都是長(zhǎng)方形，是不是能有一種方便快捷且固定的方式來(lái)計(jì)算他們的面積呢？”這一系列問(wèn)題在啟發(fā)性上不斷升級(jí)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生去探索計(jì)算長(zhǎng)方形面積的具體方法和公式，在得到學(xué)生不同的回答后，教師要進(jìn)行總結(jié)糾正，最終導(dǎo)出本課的教學(xué)內(nèi)容，這將有效增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。

（三）把握學(xué)情，增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)的層次化、差異化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)深挖教學(xué)內(nèi)容，拓展講授范圍，采取層次分明、層層遞進(jìn)的提問(wèn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地理清所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)脈絡(luò)。對(duì)此，教師可以在充分把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要由易到難、層層遞進(jìn)，把容易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，遞進(jìn)的問(wèn)題讓中等生回答，拓展的問(wèn)題讓優(yōu)生回答，以實(shí)現(xiàn)人人參與課堂。讓不同水平的學(xué)生都能通過(guò)回答各種問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和素質(zhì)的提升。

以青島版《圓的面積》這一課為例。在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生操作教具，將圓的模型平均分成8份、16份、32份，平均分的問(wèn)題可以讓后進(jìn)生來(lái)回答，并適時(shí)對(duì)其提出表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。“怎樣將圓拼成一個(gè)長(zhǎng)方形”這種遞進(jìn)的問(wèn)題可以讓中等生解決，其可以采用層層遞進(jìn)的方式，推導(dǎo)圓的面積公式。面積公式的推導(dǎo)，可以讓學(xué)生嘗試解決，如果存在困難則請(qǐng)優(yōu)生幫助。完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，教師可以提出拓展性問(wèn)題，如“圓環(huán)的面積怎么求”。該類(lèi)問(wèn)題讓優(yōu)生回答，以拓展學(xué)生的思維能力，為其之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）提升問(wèn)題的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不容易，通常而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍興趣不夠高，對(duì)一些難題缺乏積極進(jìn)取的鉆研精神，這會(huì)從根本上降低課堂提問(wèn)教學(xué)效率。因此，廣大教師必須在課堂所提問(wèn)題的趣味性上多下一些功夫，要仔細(xì)研究學(xué)生群體普遍的興趣愛(ài)好，選擇活躍的提問(wèn)方式，不斷讓學(xué)生能夠積極踴躍地參加課堂提問(wèn)活動(dòng)。而且，小學(xué)生思維的活躍度很高，對(duì)游戲興趣較高。教師不妨多考慮將提問(wèn)方式適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒蛐砸?，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓全體學(xué)生都愿意，也都能積極地參與課堂提問(wèn)教學(xué)中。

以青島版《可能性的認(rèn)識(shí)》這一課作為分析案例。課上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)小游戲。先把4個(gè)小紅球、2個(gè)小白球、1個(gè)小藍(lán)球混放在一個(gè)箱子里，讓學(xué)生閉上眼隨便抽一個(gè)，然后猜一下所抽小球是什么顏色。完成以上活動(dòng)后，教師開(kāi)始提問(wèn)：“你認(rèn)為哪個(gè)顏色的小球被抽到的可能性最高，原因是什么？”這時(shí)，教師可以趁機(jī)拋出本節(jié)課所要講授的概率學(xué)基本知識(shí)，在認(rèn)真講解之后，回到起初的問(wèn)題，可以得出“抽到小紅球的可能性最大，抽到小藍(lán)球的可能性最低，白球居中”。在問(wèn)題引導(dǎo)下，最終回歸問(wèn)題本身，加深理解，能夠讓學(xué)生將所學(xué)問(wèn)題有效地內(nèi)化于心、外化于行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效的提問(wèn)教學(xué)法對(duì)加強(qiáng)師生的交流探討、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的促進(jìn)作用;對(duì)提升教師應(yīng)變能力、增強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控也具有積極的指導(dǎo)意義;也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。教師要充分運(yùn)用這個(gè)方法，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。