應用國家中小學智慧教育平臺進行研修的路徑初探

摘 要：國家中小學智慧教育平臺的科學應用打破了時空地域限制，基于數(shù)字化發(fā)展以先進的教育前沿思考、豐富的課程資源，推動教師成為教育改革的實踐者，改變了教與學的方式，促進學生發(fā)展與教師專業(yè)成長。結合國家中小學智慧平臺的科學應用可幫助教師發(fā)展自身教育教學水平，推動高效課堂構建、改善學習環(huán)境，幫助學生成為研究型學習者，落實核心素養(yǎng)發(fā)展。從“看見→看鑒”“學習→實踐”的觀念闡述了教師應用平臺進行教師研修的具體策略與建議，列舉了應用平臺資源開發(fā)的實踐課例，厘清了平臺應用與教師教育教學能力成長的關系與路徑。

關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺；教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)字化教育賦能；學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

教師主動適應新技術帶來的教育教學變革，已成為數(shù)字化時代教師專業(yè)成長的重要導向[1]。教育數(shù)字化發(fā)展對每位教師都充滿了機會與挑戰(zhàn)，學習與進步是面對變革的必勝武器。教師充分學習和使用國家中小學智慧教育平臺的研究與實踐是重要的發(fā)展路徑。教育部在總結國家中小學網(wǎng)絡云平臺運行服務經(jīng)驗基礎上制定了《國家中小學智慧教育平臺建設與應用方案》，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）于2022年3月1日上線試運行，用戶覆蓋港澳臺在內的全國所有省和全球近200個國家和地區(qū)。在專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育及教改實踐經(jīng)驗等6大版塊中，匯集教育教學資源總量達3萬余條。平臺旨在提供豐富的教師教學、學生學習和教師專業(yè)發(fā)展資源，利用信息化手段改善教師的教學方式、學生的學習方式，期望通過科學、合理、靈活和深入的應用促進學生發(fā)展、推動教師專業(yè)成長。

一、“看見”優(yōu)秀課程

平臺功能豐富，有優(yōu)質課例服務于學生自主和拓展學習、有教改前沿服務于教師改進教學、有優(yōu)質教育資源服務于教育均衡發(fā)展、有家庭教育專業(yè)課程服務于家校協(xié)同育人。平臺以科技賦能，推進我國教育信息化發(fā)展進階，驅動基礎教育現(xiàn)代化逐步實現(xiàn)。教師借助平臺課程資源進行研修是平臺應用的關鍵一步，主動找到自身需要的資源，發(fā)掘、研究與模仿好課是教師快速獲取高水平教學指導的捷徑。

（一）拓寬課堂邊界

教師的專業(yè)成長是教學改革的核心推動力，教師自主追求教育教學能力發(fā)展是由“職業(yè)”走入“專業(yè)”的標志[2]。我國一線教師教育教學任務較多，在平時工作中能專用于學習與研修的專用時間較少，且不同教師個體的學習需求不盡相同。平臺打破時空壁壘，用具有豐富性、便捷性和前沿性的技術支撐了教師隨時隨地個性化學習的機會。通過平臺網(wǎng)頁或手機APP，教師可利用較為分散的課余時間對平臺內容進行針對性學習，其德育、教學、教研內容的實用性和科學性使教師的知識面、備課資源、實踐課程改革的能力能夠快速提升。在優(yōu)秀的德育課程、學科教學課程中尋找匹配教情和學情的優(yōu)秀范例，能幫助教師用學習到的知識武裝課堂，讓課堂教學的深度和廣度初步得以拓展，提升課堂實效性。

（二）提升研修效率

（1）確定研修重點

平臺內蘊的教育情懷是我國教育工作者教育家精神的體現(xiàn)，表現(xiàn)為：本體層面“善己愛人”、價值層面“舍己為人”、實踐層面“克己復禮”[3]，即對教育工作者自身、教育事業(yè)和全體學生的情感與態(tài)度，其中勇于學習和堅持進步是教師個體教育情懷的集中體現(xiàn)。針對教師個體的自助式研修是效率最高的，自助式研修是指教師在面臨近期教育教學中存在的“困惑點”進行深度學習。策略為：側重學習平臺優(yōu)秀課程中的“優(yōu)點”，用心體會其表達的教育教學核心觀念是研修關鍵。如教師初步進行平臺應用，可先選定最想了解的內容進行重點學習，如“作業(yè)設計”內容，可在平臺搜索各地作業(yè)設計及評價和優(yōu)秀示例、優(yōu)秀教師的課堂實錄與反思等。

（2）形成研修體系

在使用和學習平臺資源時，教師可將一個課程分成幾個關鍵節(jié)點，不貪多而貴在堅持，學習后需要及時撰寫學習筆記或盡可能地應用于實踐。具體策略為：結合課程附帶的作業(yè)設計、教學設計觀看課程視頻；結合專家論文或教育政策文件等素材，確定課程亮點撰寫學習體會；結合學生在課堂中的表現(xiàn)觀察、記錄和分析教學重難點的突破過程、學生思維發(fā)展情況及核心素養(yǎng)落實水平。教師在學習過程中，形成應用平臺的個性化研修體系，進一步為高效課堂構建積蓄知識與能力。

二、“看鑒”優(yōu)秀教師

（一）激勵中模仿

平臺為教師打開了學習最前沿教育教學發(fā)展成果的大門，展示了投身于教學改革一線的優(yōu)秀教師的研究成果與成長歷程，打破故步自封的教師專業(yè)成長環(huán)境。平臺匯聚了一大批全國優(yōu)秀教師，如化學名師楊勇老師。楊勇老師是山西省大同一中的化學正高級教師，在學習平臺資源時偶然翻看到楊老師工作室的文章，對楊老師的成長經(jīng)歷與化學教育思想進行了詳細的了解后深受震撼和鼓舞。這些優(yōu)秀教師的教育教學觀念在平臺中得以輻射，讓更多的教育工作者受益。

（二）借鑒中提升

因信息技術與教育實現(xiàn)深度融合能大力促進學生深度學習發(fā)生[4]，在平臺的學習中積極吸取全國優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，轉化為課堂成果，在組織班級活動、進行課堂教學中讓課堂更具有廣度和深度，促使學生在課堂成為主體，提升學科核心素養(yǎng)的教育目標。通過平臺進行這些直接或間接的借鑒，讓專業(yè)發(fā)展處于起步或瓶頸期教師快速提升。

例如學習平臺資源2019年-2023年開學第一課“以理想照亮未來”為主題的德育資源，組織開展班級、家庭協(xié)作的德育活動“修花工坊”，旨在促進教師和家長共同參與到學生的成長過程中來，促進學生在家長和教師的關注和“修飾”中花開更美。學習平臺提供的化學學科精品微課的制作方法、突出優(yōu)勢，構建校本化學學科資源，搭建高中化學微課課程體系。研究平臺展示的“教學成果”獲獎案例，逐步提升教師對教育教學的科學認知，結合教師個體發(fā)展和提升，舉行備課組、教研組或校外的教學研究講座，將平臺的功能與價值進一步向外輻射，宣傳先進的教學經(jīng)驗，促進以研助教。

（三）在實踐中成長

平臺使教師的實踐之路更有科學保障與支撐。在參加平臺2023年“暑期教師研修”專題的學習過程中，對“跨學科教學”進行了側重學習，其中由胡久華老師（北師大教授、課標修訂組成員）主講的“化學-如何開展跨學科實踐活動”對化學教師有很大啟發(fā)。胡老師以“像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題”點明了進行跨學科學習的功能與價值，指出“課程內設計綜合性、實踐性的核心驅動任務推動學生在解決真實復雜性問題過程中發(fā)展核心素養(yǎng)”的實施策略并列舉了優(yōu)秀案例。經(jīng)過反復學習，筆者在厘清“跨學科學習”的組織路徑后，于高二年級開展了圍繞化學學科為主干，融合醫(yī)學、科學、工程學的“設計人體酸中毒治療方案”跨學科單元實踐，通過實踐也進一步明確了平臺對教師的指導作用，教師在“學習→思考→學習→內化→實踐→反思→再學習”思路下努力構建高效課堂。

三、反思與啟示

（一）平臺的研修路徑模型

當今現(xiàn)代化教育背景下，對未來教師教育教學能力的要求逐步提高；國家中小學智慧教育平臺為教育教學發(fā)展提供了有力的資源與科學觀念支撐，教師自主在平臺進行研修打破時空地域限制，幫助教師發(fā)展教育教學水平，推動教師成為教育改革的實踐者。在研修中形成應用平臺的“數(shù)字化板塊學習→無界化思維交流→研修觀念轉變→線下教學的實踐應用→推動教師和學生發(fā)展”的數(shù)字化研修思路，具有指導意義。

應用平臺進行教師研修的探索可總結為三個發(fā)展階段：首先是教師學習階段，即教師了解平臺功能學習先進經(jīng)驗，建立更加科學的教育教學觀念；第二是實踐運用階段，即教師著力提升學生學習的主體地位，轉變其學習觀念提升學習參與度；最后是改進與發(fā)展階段，即通過教師教育教學能力提升推動持續(xù)應用平臺研修的策略與改進，深度構建高效現(xiàn)代化教育的學習環(huán)境。應用平臺進行研修的路徑見圖1。

（二）平臺的“強師”功能

教師在新課程改革中的角色定位應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。傳統(tǒng)型教師用時間和汗水教書，如果一直扮演著傳統(tǒng)型教師的角色會造成教師專業(yè)能力發(fā)展遲緩、學生知識面窄、發(fā)展受限。教育的真諦在于啟迪學生智慧，教師應幫助學生在學習中充分體會知識的建構過程，體驗學習和伙伴合作的愉悅，使學科課程更具挑戰(zhàn)性而變得妙趣橫生。教育理念在數(shù)字技術迅速發(fā)展背景下有了較大變化，“更充分的教學資源、更好的呈現(xiàn)方式、更科學和前沿的情境素材”需要教師積極接納、充分學習并不斷參與開發(fā)，在更新數(shù)字化教育觀念中持續(xù)發(fā)展。

衡量教育質量的根本標準是在樹立科學的質量觀前提下，促進學生的全面發(fā)展、適應社會需要[5]。教師通過在平臺的自主研修和教學實踐與反思促進教師的專業(yè)成長，除此之外還可將平臺課程作為雙師課堂素材、學生拓展學習的重要補充，用以豐富學生的直接學習資源[6]，教師在與優(yōu)秀教師同上一節(jié)課中進行提升。教師在借助平臺的學習、借鑒、實踐及創(chuàng)新的持續(xù)行動中自然生成更加先進的教學觀念，為學生逐步創(chuàng)造“學生為主體、學會學習和能夠解決問題[7]”的高效學習環(huán)境。重構課堂教學流程，努力打造科學高效的課堂。

參考文獻：

[1]王躒，林悅茗.教育數(shù)字化行動如何賦能教師智慧成長[J].福建教育，2023，1425（18）：17-18.

[2]劉曉明.培養(yǎng)智慧型教師推進高質量教師發(fā)展[J].教育與教學研究，2023，37（5）：91-100.

[3]姚炎昕，雷江華.教師教育情懷：人性邏輯、德性素養(yǎng)與智慧生成[ J].中國教育科學（中英文）， 2023，6（2）：121-131.

[4]姜濤.基于智慧課堂的學生深度學習實踐研究[J].遼寧教育，2023，683（2）：88-90.

[5]尹海英.集教師智慧 促進學生健康發(fā)展[J].華夏教師，2022，249（21）：31-33.

[6]曾媛，黃志南，薛瑾等.國家中小學智慧教育平臺應用情況、典型模式與賦能策略[J].中國電化教育，2023（11）：98-104.

[7]高凌蕊，韓建豐.基于化學新課標的跨學科項目教學探索——以“設計和制作簡易制氧機”為例[J].教育與裝備研究，2023，39（4）：57-61.

（責任編輯：邢西深）