國際教師數(shù)字素養(yǎng)研究的進展及趨勢

摘 要：未來社會是數(shù)字化、智能化的社會。世界范圍內的“數(shù)字化”教育也在深入推進之中，世界各地出現(xiàn)了一些關于教師數(shù)字素養(yǎng)的本土化探索和實踐。運用CiteSpace和VOSviewer文獻計量軟件，對2012年至2022年Web of Science數(shù)據庫核心合集收錄的172篇以教師數(shù)字素養(yǎng)為主題的文獻進行研究熱點、研究前沿和關鍵詞聚類分析，探究國際教師數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)展的整體樣態(tài)，并對未來研究的發(fā)展趨勢進行預測，得出未來的研究成果仍將繼續(xù)增長、研究粒度趨向精細化，為推動我國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供參考。

關鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字化轉型；文獻計量學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

數(shù)字化在世界各個領域越來越重要，世界范圍內的“數(shù)字化”教育也在深入推進之中。在以超級計算機、量子計算、區(qū)塊鏈、人工智能、光纖、5G等數(shù)字科技為引領的新時代，教育正面臨以數(shù)字化、智能化、智慧化為特征的轉型趨勢。要適應教育數(shù)字化轉型的要求，就需要教師運用各種數(shù)字技術，創(chuàng)新教育教學方式，提高教育教學質量，推動技術與教育的深度融合。因此，對全體教師數(shù)字化能力的提升給予高度關注是十分必要的。

2022年11月，教育部發(fā)布的《中華人民共和國教育行業(yè)標準》中，明確將教師的數(shù)字素養(yǎng)界定為：教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。[1]在數(shù)字化轉型的大背景下，世界各地都出現(xiàn)了一些本土化的實踐和探索，試圖提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，把教師專業(yè)發(fā)展與數(shù)字化轉型的趨勢相結合。截至2022年末，在中文核心期刊和CSSCI期刊發(fā)表的主題詞為“教師數(shù)字素養(yǎng)”的研究成果僅10余篇，說明我國學者對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究較匱乏。

基于此，研究通過文獻計量軟件Citespace和VOSviewer，對教師數(shù)字素養(yǎng)領域的文獻從年發(fā)文、地區(qū)、高被引等多個方面進行詳細梳理和可視化分析，聚焦于國際教師數(shù)字素養(yǎng)領域的現(xiàn)狀、研究熱點、研究前沿和關鍵詞聚類分析，繪制國際教師數(shù)字素養(yǎng)的知識圖譜，以加深對國際教師數(shù)字素養(yǎng)領域的理解，為推動我國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供指導意義，助力全球教師數(shù)字化發(fā)展。

二、研究設計

（一）數(shù)據來源

本研究中，“數(shù)字素養(yǎng)”一詞表述為digital literacy和digital competence，“教師”表述為educator和teacher。數(shù)據均來自Web of Science數(shù)據庫核心合集。在該數(shù)據庫中以Teachers′Digital Literacy、Digital Literacy of Teachers、Educators′ Digital Literacy、Digital Literacy of Educators、Teachers′ Digital competence、Digital competence of Teachers、Educators′ Digital Competence、Digital Competence of Educators為主題詞檢索，時間范圍設定為2012年1月1日至2022年12月31日（出版日期），將文獻類型選擇為Article，去除書評、會議記錄等與本研究無關的文獻后，總共獲得了172個可供分析的文獻數(shù)據，每一個記錄都包含了文獻基本屬性、摘要及參考文獻。

（二）研究步驟

本研究采用CiteSpace和VOSviewer兩種文獻計量分析軟件。研究內容分析具體包括發(fā)文國家/地區(qū)、被引作者、被引文獻、關鍵詞等，其中關鍵詞分析又分為熱點分析和前沿分析，具體研究過程如下：首先，將172篇“教師數(shù)字素養(yǎng)”相關的期刊論文數(shù)據導入分析軟件生成相關知識圖譜。然后，基于高頻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，開展研究熱點分析。最后，基于突現(xiàn)關鍵詞圖譜，開展前沿分析。

三、可視化分析

（一）年發(fā)文量分析

2012至2022年期間，“教師數(shù)字素養(yǎng)”相關論文的年發(fā)文量如圖1所示。在2012、2013年相關論文為0，在2014年至2019年“教師數(shù)字素養(yǎng)”相關論文的發(fā)表數(shù)量呈平穩(wěn)上升趨勢，在2020年出現(xiàn)激增，隨后幾年的發(fā)文量也在增長，表明教師數(shù)字素養(yǎng)研究已引起了越來越多的關注，研究也正在逐漸深入。

（二）高發(fā)文國家/地區(qū)分析

使用Citespace軟件對所需的172條數(shù)據進行分析，繪制出高發(fā)文國家/地區(qū)的知識圖譜（見圖2）。節(jié)點類型選擇Country，節(jié)點大小代表了該國家/地區(qū)發(fā)表與教師數(shù)字素養(yǎng)主題相關論文的數(shù)量。近10年間，有36個國家或地區(qū)的學者在關注教師數(shù)字素養(yǎng)的研究問題，并且學者已經分布在各個不同文化背景的國家（地區(qū)）。表1展示的是發(fā)文量排前5位的國家/地區(qū)。排名第1位的西班牙共發(fā)表文獻82篇，占總發(fā)文量的47. 67%，遙遙領先于其他國家。排在第2位的是烏克蘭，共發(fā)文17篇，占總發(fā)文量9. 88%。排在第3位的是挪威，發(fā)文10篇，占總發(fā)文量的5. 81%。排名前3位的國家/地區(qū)總發(fā)文量占據總發(fā)文量的63. 37%。其他國家（地區(qū)）有關這一領域的研究很少，反映出不同社會背景和社會制度下學者們對這一問題的關注。這一發(fā)現(xiàn)為加強國際交流與合作、促進教師數(shù)字素養(yǎng)研究的可持續(xù)、高質量發(fā)展指明了方向。

（三）高被引文獻分析

通常情況下，被引的頻率越高，代表著這篇論文的學術價值越高。使用VOSviewer對本研究的172條數(shù)據進行統(tǒng)計，獲得教師數(shù)字素養(yǎng)領域的關鍵文獻（見表2）。

作者Elen J主要研究了以下問題：①教師教育工作者如何看待他們自己的數(shù)字能力，以及這與工作場所支持和他們的教學效能有什么關系？②導師教師如何感知自己的能力、他們對學生強調什么，以及他們如何感知數(shù)字能力在教師教育中的重要性？③職前教師如何看待教師教育對數(shù)字能力的重視？通過分析對挪威教師教育工作者、導師教師和職前教師進行上述三個問題的全國性問卷調查的結果，從組織的角度和個人的角度研究專業(yè)數(shù)字能力，更全面的探討了如何將專業(yè)數(shù)字能力整合到初任教師教育中。研究表明：積極管理、管理發(fā)展支持與教師教育工作者數(shù)字能力之間存在較弱的正相關關系，而教師教育工作者自我效能感與數(shù)字能力之間存在較強的正相關關系[2]。

Teacher educators′ digital competence一文指出在挪威的新教師教育改革中，數(shù)字能力已成為學校各級學科（1～ 13階段）的第五大基本能力，個人層面的數(shù)字能力一直是挪威教師教育中的一個“缺失的環(huán)節(jié)”。文章提出了數(shù)字能力模型，此模型有兩個軸，縱軸與教師教育者的自我意識有關，橫軸與教師教育者的熟練程度有關，包括采用、適應、挪用和創(chuàng)新四個層次，隨著時間的推移逐漸意識到并達到適應、挪用和創(chuàng)新的不同階段教師教育者的數(shù)字能力，“高”是高自我意識和高實踐熟練度。模型中，基本的數(shù)字技能處于第一位置，教學ICT能力處于中心位置，教師教育者自身專業(yè)發(fā)展所需的數(shù)字化學習策略處于第三位置。此模型還與使用信息通信技術和數(shù)字教育的道德考慮有關，能在抽象層面上理解教師教育者的數(shù)字能力，在微觀層面上發(fā)揮作用，以實現(xiàn)國家和機構政策層面的意圖[3]。

Construct validation of a questionnaire to measure teachers′ digital competence （TDC）表明教師的數(shù)字能力已成為培訓教師的一個重要方面。本研究驗證了作者根據INTEF建立的現(xiàn)行框架開發(fā)的評估教師數(shù)字能力的工具。通過對426名教師樣本的數(shù)據分析，結構效度由最初的5個因子模型修改為4個因子和4個子因子模型。這一工具的總信度及效度較好，總體擬合結果均顯示最優(yōu)結果，具有顯著和可接受的收斂有效性和判別有效性，將有可能評估教師的數(shù)字能力，并根據其結果幫助規(guī)劃個性化的培訓途徑[4]。

（四）研究熱點分析

關鍵詞是文獻的重要組成部分，高度精練了文章的內容。[5]關鍵詞共現(xiàn)圖中，每個結點代表著相應的關鍵詞，結點越大，表示該關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。關鍵詞間的聯(lián)系由結點之間的連線表示，如果節(jié)點間有連線，那么這兩個節(jié)點所代表的關鍵字曾經在同一個文獻中出現(xiàn)過，出現(xiàn)的次數(shù)越多，連線就會越粗。將172條數(shù)據導入Citespace中進行計量分析和可視化分析，繪制出關鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖3）。從關鍵詞的可視化圖譜中可以看出，研究關鍵詞主要有“digital competence”“ict”“teacher training”等。選擇詞頻≥12的高頻關鍵詞，其中中心度大于0. 1的關鍵詞作為關鍵節(jié)點，具有顯著影響（見表3）。

采用對數(shù)似然率算法（LLR）對關鍵詞網絡進行聚類，得到關鍵詞聚類分析圖譜，如圖4所示，將這11個聚類進一步歸為“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)字化時代教師發(fā)展”“教育+信息技術”三大類。

（1）數(shù)字素養(yǎng)：4個聚類

“#0digital literacy”聚類下，提取的特征詞有“conception”“digital citizenship”等。隨著大數(shù)據、云計算、泛在網以及5G移動通信技術的快速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)已經成為國際社會關注的熱點話題，其內涵與外延也在不斷深化和拓展。2012年，歐盟對數(shù)字素養(yǎng)下了定義，即“在學習、工作以及社會參與中，自信、批判和創(chuàng)新地使用信息技術的能力”。另外，有學者將數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等概念進行了區(qū)別，通過挖掘這些概念的深層次含義，來幫助讀者更好地理解數(shù)字素養(yǎng)的內涵。

“#1digital divide”，聚類下提取的特征詞有“ict”“teacher knowledge”“communication technologies”等。新數(shù)字鴻溝意味著從物理鴻溝轉向應用鴻溝，指的是由于教師運用信息技術的方式不同而導致其在教學上產生的差異。目前社會各界普遍認為，數(shù)字技能的差異會加劇數(shù)字鴻溝并增加數(shù)字排斥的風險。數(shù)字素養(yǎng)教育是彌合“數(shù)字鴻溝”的有效手段，數(shù)字素養(yǎng)及其教育因此備受重視。研究強調教師之間基于性別、年齡和學校類型而存在的數(shù)字鴻溝，探究“教師能力”“內容知識”“信息技術”之間的關系，分析對教師專業(yè)發(fā)展的影響，以提出有關教師數(shù)字能力的建議。

“#3digital competence”聚類下，提取的特征詞有“competence framework”“policy document”“digital competence level”等。數(shù)字能力已經從單純的工具發(fā)展成為必不可少的教學要素，將通信技術融入課堂的技能已成為教師專業(yè)實踐的必要條件。許多國家對數(shù)字技能給予了高度的關注，并相繼出臺了相關的政策和法律來推動數(shù)字素質教育的發(fā)展。目前，已有100多種數(shù)字素養(yǎng)模型和框架。教師數(shù)字勝任力框架研究初期，學者更多關注數(shù)字化技術對教師教育某一主題領域的影響和指導，如課程設計、教育管理以及跨學科教學等。在最近幾年中，由各類國際組織、非營利機構等發(fā)布的專業(yè)化標準框架已經成為了研究的主要內容，而且還成為了各類教師數(shù)字素養(yǎng)調查和實踐研究的維度指標[6]。

“#10digital skills”聚類下，提取的特征詞有“electronic educational resource”“augmented reality”“flipped classroom”等。數(shù)字化學習時代，教師的教學已經不是單純的技術和教學手段的疊加，而是面對更為復雜的學習環(huán)境，進行技術和教學相結合的創(chuàng)新。[7]教師開始運用教學資源與設備，積極開展數(shù)字化教學的實踐與研究，探索基于信息技術的翻轉課堂、線上線下混合教學等數(shù)字化教學模式，在教學過程中，不斷提升數(shù)字化實踐教學技能。

（2）數(shù)字化時代教師發(fā)展：3個聚類

“#2professional development”聚類下，提取的特征詞有“artificial intelligence capability”“content knowledge”“self efficacy”等。在教師數(shù)字素養(yǎng)中，技術知識、數(shù)字內容和情感態(tài)度是很重要的因素，對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究應當以教師教學為出發(fā)點，回歸到對其教學實踐的具體指導中去，保證教師數(shù)字素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，從而有助于教師更好地應對數(shù)字時代教育改革浪潮所帶來的挑戰(zhàn)。

“#4in-sevice teachers”聚類下，提取的特征詞有“internet use”“management”“opportunity”等。學校的管理及設備等因素對教師數(shù)字化能力的發(fā)展也有重要的影響。學校的數(shù)字基礎設施對數(shù)字化教學的開展起著重要作用。在學校中，數(shù)字化教學的全方位滲透能夠使教師接觸和使用先進的技術設備，享受到多種多樣的教學服務，從而增強數(shù)字化教學的課堂體驗。

“#6teacher education”聚類下，提取的特征詞有“belief”“communication”“efficacy”等。教師的專業(yè)發(fā)展也受到信息技術教學的態(tài)度、信念和效能感三方面的影響。教師的積極態(tài)度和使用新技術工具的意愿能夠幫助教師更好地學習數(shù)字技能并把這些技能運用到教學中去，助力他們更好地將其整合到教學實踐中，推動他們在教學中進行更有效的技術使用和課堂管理。

（3）教育+信息技術：4個聚類

“#5information and communication technologies”聚類下，提取的特征詞有“integration”“digital educational resource”“teaching profession”等。從技術支撐教學的角度來看，在數(shù)字化環(huán)境下，教師所面對的是怎樣進行教學的問題。這就需要教師在數(shù)字化或網絡化的環(huán)境中，具有運用在線學習技術的能力，并在課程教學設計、資源開發(fā)、教學管理以及教學互動活動等方面，表現(xiàn)出更多的能力。[8]信息技術應用能力是技術與課程教學整合的教學技能，需要教師有效整合技術于教學中，促使技術性知識融入課程內容與教學方法之中。

“#7educational potential”聚類下，提取的特征詞有“digital literacy evaluation”“assessment instrument”等。在當下全新的教育生態(tài)中，教學環(huán)境的智能與開放、教育資源的豐富與多元、教學模式的靈活與多樣，給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師可以借助評價工具優(yōu)化教學流程，提升課堂活力。評估工具中的各項評估指標也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并根據這些不足進行改善。

“#8educational technology”，聚類下提取的特征詞有“blended learning”“curriculum development”“inclusive education”等。在數(shù)字化時代，卓越優(yōu)秀的教師善于用信息技術手段促進教學創(chuàng)新，推動教育變革，實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師作為學生培養(yǎng)的直接承載者，將信息技術運用在創(chuàng)新教學模式和提升教育質量當中，適應數(shù)字化變革，推動課程發(fā)展。

“#9distance learning”聚類下，提取的特征詞有“digital learning tool”“online teaching”“digital technology”等。2020年的疫情推動了在線教育的發(fā)展，各種數(shù)字化學習工具得到廣泛應用，數(shù)字化技術也得到了極大地改進。突如其來的疫情，使日常教學受到了沖擊，也暴露了教師在數(shù)字化教育知識和應用能力方面存在一些問題。為了適應未來數(shù)字化教育轉型，打造質量優(yōu)良、體驗良好的課堂教學，教師們要借助變革的數(shù)字技術進一步提高教育能力和水平。

（五）研究前沿分析

對前沿問題的分析，可以幫助我們把握未來教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的方向與趨勢。論文突現(xiàn)的關鍵詞，也能從某種意義上反映出某一研究的最新進展和發(fā)展動態(tài)[9]。在CiteSpace中導入用于分析的172條數(shù)據，通過調整閾值參數(shù)，得到“教師數(shù)字素養(yǎng)”的排名前7個突現(xiàn)關鍵詞，如圖5所示。這7個突現(xiàn)關鍵詞的突現(xiàn)強度均≥0. 67，為前沿關鍵詞，具體分析如下：

2017年突現(xiàn)的關鍵詞有“knowledge”，突現(xiàn)強度為1. 68。以大數(shù)據等信息技術為依托的“互聯(lián)網+教育”正在迅速發(fā)展，這為教育改革提供了機遇，也正在推動教育發(fā)生深刻變革。同時，也使教師面臨著知識觀變遷的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展人才需求的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)知識結構也在不斷發(fā)生改變。學者們研究教師數(shù)字能力水平與技術、教學和內容知識（TPACK）之間的相互關系，探究教師數(shù)字能力對在線教學行為的影響。另一些學者則致力于建立教師數(shù)字素質框架，從數(shù)字態(tài)度、知識、技能等維度衡量感知教師數(shù)字素養(yǎng)，探討教師是否具備充足的知識，能夠在課堂上利用技術展開教學，從而為教師數(shù)字素養(yǎng)的提高提供策略及培養(yǎng)路徑。

2018年突現(xiàn)的關鍵詞是“future teacher”“impact”“challenge”，突現(xiàn)強度分別為1. 64、1. 34、0. 74，表明在信息技術高速發(fā)展背景下，全球化人才培養(yǎng)目標發(fā)生變化，教育教學與新興技術的深度融合對教育教學觀念、教師角色和師生關系、教育教學創(chuàng)新等均提出了一系列挑戰(zhàn)[10]。數(shù)字化與智能化背景下，教師的發(fā)展路徑發(fā)生相應轉變。這需要教師適應新技術發(fā)展對教師提出的新要求，不能只滿足于教知識、教技能，而是要適應新技術的發(fā)展，跟上時代的步伐，培育自己成為合格的，甚至能推動教育教學變革的未來教師。

2019年突現(xiàn)的關鍵詞是“integration”“digital skills”。教師的數(shù)字能力是技術有效融入教育的重要條件，學者們更加關注如何將數(shù)字素養(yǎng)融合到教學中，從而促進學生數(shù)字素養(yǎng)能力的提升。此外，也關注專業(yè)數(shù)字能力在教師教育中的整合研究，認為將信息技術融入課堂的技能已成為教師專業(yè)實踐的必要條件，是教師個人發(fā)展與成長的重要組成部分。教師應積極推動信息技術與教育教學融合與創(chuàng)新，以促進個人專業(yè)發(fā)展及教育高質量發(fā)展。

2020“distance learn-年突現(xiàn)的關鍵詞有ing”，其突現(xiàn)強度為0. 74。疫情的爆發(fā)使教育從面對面學習向遠程教育轉變，使用數(shù)字教學工具的教育數(shù)字化以及教師的數(shù)字能力在教學過程中發(fā)揮著重要作用。2020年4月，世界經濟合作與發(fā)展組織發(fā)布的《2020應對COVID-19教育指南》中指出，學校教學在改革過程中，許多教師缺乏必要的信息通信技術技能，迫切需要學校對學生和老師進行“賦能”。[11]同年9月，歐盟委員會發(fā)布的《數(shù)字教育行動計劃2021—2027》中提出，數(shù)字能力應成為教育者的核心技術[12]。從這個意義上來說，教師的數(shù)字素養(yǎng)越來越受到關注，凸顯了提高教師數(shù)字素養(yǎng)的必要性。

四、研究趨勢

（一）研究成果仍將持續(xù)增長

總的來說，關于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究成果在數(shù)量上有了較大幅度的增長，推測今后的研究熱度還會持續(xù)上升，分析造成這種情況的原因，主要有：第一，教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學者們關注的焦點。全球“數(shù)字化”教育在深入推進中，對教師數(shù)字素養(yǎng)的框架、構成要素進行系統(tǒng)的研究，并對其特點和內在的價值進行探析，從而掌握世界范圍內教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的新趨勢，探索教師素質素養(yǎng)的多樣化培育路徑，驅動教育數(shù)字化轉型持續(xù)深入。第二，技術的發(fā)展也在不斷推動研究向前發(fā)展。數(shù)字技術正逐漸成為教育改革的一個重要推動力，數(shù)字素養(yǎng)也逐漸成為未來教師的核心素養(yǎng)[13]。實現(xiàn)教育教學流程再造和提質增效，需要教師在教育教學實踐中能夠充分認識到數(shù)字技術對教育教學活動的優(yōu)化、創(chuàng)新和變革作用，并能夠在教學中應用數(shù)字技術，學會“如何用” “怎樣教”，提升自身的信息素養(yǎng)，利用技術創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，有效開展信息化教學，以此加快教師教育數(shù)字化轉型，為構建人民滿意的高質量教育體系提供支撐。第三，教師數(shù)字素養(yǎng)的研究還有很大的探索空間。教師素質素養(yǎng)的研究包括但不限于框架及構成要素的比較分析、評估指標和工具的開發(fā)等相關研究，還有更多的視角和領域有待探索。

（二）研究粒度趨向精細化

本研究利用VOSviewer對檢索到的172篇文獻進行關鍵詞共現(xiàn)分析，得到標簽視圖（如圖6）。標簽視圖能夠對某一研究領域研究趨勢的演變進行分析，從而有助于探尋該研究領域的發(fā)展趨勢，關鍵詞及其之間連線的顏色與左下角年度條的顏色相對應[14]。

前期熱點關鍵詞主要有“communication”“technology integration”“educational innovation”等，這說明在教師數(shù)字素養(yǎng)研究的早期，研究者更多地是將技術與教育相整合，以此來促進教育改革。中期的熱點關鍵詞主要有“digital competence”“ict”“education”“pedagogical content knowledge”“teacher training”等，這表明伴隨著技術的不斷發(fā)展，并得到了越來越多的應用，研究者們開始將注意力集中到了教師教育、教師培訓上。在教育信息化過程中，教師角色的定位也發(fā)生了重大轉變，從傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變“促進者”，重新定義教師角色，更加關注教師運用現(xiàn)代技術輔助教學的能力。后期的熱點關鍵詞主要有“digcompedu”“covid-19”“tpack”“online-teaching”等，這說明在疫情的影響下，在線教學表現(xiàn)出了明顯的發(fā)展和進步趨勢，研究不斷向微觀發(fā)展，研究者開始關注現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)模型和框架，關注教師的在線教學能力及整合技術的學科教學知識，引導并促進教師的數(shù)字能力發(fā)展，幫助其在數(shù)字時代具備良好的知識結構和技能，成為有競爭力的數(shù)字公民。

由此推斷，教師數(shù)字素養(yǎng)研究的粒度愈來愈精細化，研究的深度將持續(xù)增加，或許將會有越來越多的研究者開始重視教師數(shù)字素養(yǎng)各維度的發(fā)展與變化，探索教師數(shù)字素養(yǎng)對課程改革、未來教育等方面的影響。

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（責任編輯：加順花）