核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)分析探究

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只是以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量學(xué)生的知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的本身意義”“評(píng)價(jià)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展”“評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多元多向的價(jià)值”等當(dāng)前小數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問(wèn)題。這不僅不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，

還影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從立德樹(shù)人根本教育任務(wù)出發(fā)，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)分析的現(xiàn)狀，并提出相對(duì)應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)分析策略，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；作業(yè)評(píng)價(jià)分析

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0011-03

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)以“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”

為主要原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，提高學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)能力[1]?？朔鳂I(yè)評(píng)價(jià)的單一化，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的賦能效應(yīng)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要轉(zhuǎn)變目標(biāo) 。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，其作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能有效推動(dòng)個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生真正感知到學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)分析的現(xiàn)狀

受多年應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門既枯燥又無(wú)趣，既難以理解又刻板的學(xué)科。加之部分教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)分析時(shí)往往只以“對(duì)”

和“錯(cuò)”來(lái)進(jìn)行判定和反饋，致使教育教學(xué)出現(xiàn)了單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況、判定學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的局面。這種單一、固化的評(píng)價(jià)方式不僅使得教師、家長(zhǎng)和學(xué)生過(guò)度重視成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素養(yǎng)發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。而在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的弊端，并明確了作業(yè)評(píng)價(jià)只是教師用來(lái)評(píng)估教學(xué)成效的參考而非決定性因素，這為教師更好地展開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)分析工作奠定了基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)分析策略

（一）遵循以生為本教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)分析的過(guò)程中，只有時(shí)刻將學(xué)生視為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的想法，才能從根本上提高作業(yè)評(píng)價(jià)分析效能，推動(dòng)教學(xué)改革。因此，在實(shí)踐中，教師要主動(dòng)更新自己的教育理念和作業(yè)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)實(shí)踐當(dāng)中，促使學(xué)生在自我批改和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，掌握更多元的解題思路，進(jìn)而在活化思維、內(nèi)化知識(shí)、提升能力的基礎(chǔ)上，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)生完成關(guān)于“小數(shù)”知識(shí)的作業(yè)任務(wù)之后，教師要先大致瀏覽學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后據(jù)此進(jìn)行作業(yè)分類。如將“完成效果較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固”的作業(yè)劃分為第一類；將“解題方法錯(cuò)誤，解題思路不清晰，解題格式不規(guī)范”的作業(yè)劃分為第二類；將優(yōu)秀的作業(yè)劃為第三類。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，如將“日常表現(xiàn)一般，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一般”的學(xué)生劃分為一類，將“日常表現(xiàn)活躍，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)較高”的學(xué)生分為一類。之后，

基于“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將上述兩類學(xué)生混合組成不同的作業(yè)批改小組。將不同類別的作業(yè)分發(fā)給各批改小組，由批改小組成員進(jìn)行作業(yè)批改實(shí)踐，以此完成互評(píng)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作業(yè)批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各類問(wèn)題，并記錄在自己的“作業(yè)批改記錄”中。當(dāng)所有學(xué)生均完成作業(yè)批改任務(wù)之后，教師可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生分享自己的“作業(yè)批改記錄”，并反思自己在作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，批改該名學(xué)生作業(yè)的小組應(yīng)將批改后的作業(yè)返還給該名學(xué)生，以幫助其在反思與總結(jié)中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高作業(yè)評(píng)價(jià)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)于一些富有趣味性的事物充滿熱情[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)分析工作的過(guò)程中，可以巧妙結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特征實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)趣味的“積分游戲”，也可以組織學(xué)生展開(kāi)“競(jìng)爭(zhēng)比賽”。如此不僅可以創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，也可以在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，從而發(fā)揮出作業(yè)的真正作用。

例如，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)積分活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一張“積分匯總表”，此表不僅涵蓋按照學(xué)號(hào)順序排列的學(xué)生名單，還明確標(biāo)注了特定階段（一周或一個(gè)月）的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行“評(píng)星”操作，并用對(duì)應(yīng)“星級(jí)”的星星貼紙進(jìn)行標(biāo)注（紅色星星貼紙代表“完成質(zhì)量較高”，計(jì)5分；綠色星星貼紙代表“完成質(zhì)量一般”，計(jì)3分；黃色星星貼紙代表“有待提高”，計(jì)1分）。每名學(xué)生都會(huì)在每天放學(xué)后看到教師對(duì)自己前一天作業(yè)情況的貼紙反饋。在每周的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師會(huì)對(duì)學(xué)生上一周的作業(yè)完成積分進(jìn)行匯總與量化分析，并對(duì)表現(xiàn)卓越的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)作業(yè)積分活動(dòng)不僅能使學(xué)生形成自覺(jué)、認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，還能使其在“評(píng)星”與“積分”機(jī)制的激勵(lì)下激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，還成功地將傳統(tǒng)教學(xué)中“被動(dòng)完成作業(yè)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿趣味且富有動(dòng)力的“晉級(jí)活動(dòng)”，

極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（三）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新多元作業(yè)形式

1.優(yōu)化作業(yè)評(píng)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，教師傾向于采用“優(yōu)、良、合格”等簡(jiǎn)明的等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。然而，此類評(píng)價(jià)方式存在顯著局限：獲得“優(yōu)”評(píng)價(jià)的學(xué)生不知道自己“優(yōu)”在哪里，獲得“良”評(píng)價(jià)的學(xué)生不知道自己與“優(yōu)”的差距，而獲得“合格”評(píng)價(jià)的學(xué)生，雖然知道自己的作業(yè)哪里出了問(wèn)題，但是往往會(huì)忽視自己在“解題格式”“解題思路”等方面與“優(yōu)”和“良”的差距。這種以“批”為主、“評(píng)”為輔的作業(yè)評(píng)價(jià)，主要聚焦于作業(yè)的批改層面，忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的反饋與指導(dǎo)功能。鑒于此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)分析中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到“評(píng)”的重要性，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)、明確自己的問(wèn)題。

例如，教師在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不應(yīng)僅以“×”進(jìn)行標(biāo)記，而應(yīng)明確指出學(xué)生具體的錯(cuò)誤點(diǎn)，并在錯(cuò)誤之處寫(xiě)出正確的“概念”和“公式”。以一道涉及分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目為例。若學(xué)生在計(jì)算“＋×＝”時(shí)得出的答案為“1”，

說(shuō)明學(xué)生先進(jìn)行了加法運(yùn)算，再進(jìn)行了乘法運(yùn)算，運(yùn)算順序錯(cuò)誤。在此情況下，教師應(yīng)在學(xué)生的答案旁邊以“先算加法嗎？”這一評(píng)語(yǔ)進(jìn)行提示。當(dāng)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并加以改正。這種批改方式不僅有助于學(xué)生正確理解和解決問(wèn)題，還能切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.指引解題思路

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算題是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的題目類型。然而，同一道題目可能會(huì)有多種解題方法，這既考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力，又帶來(lái)了答案多樣化的可能。部分學(xué)生雖然最終答案正確，但是其解題過(guò)程缺乏規(guī)范性，正確答案更多地呈現(xiàn)出一種偶然性。鑒于此，教師在批改作業(yè)時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地只根據(jù)答案而評(píng)定對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)在充分分析學(xué)生作業(yè)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路指引。

例如，在完成習(xí)題“一段公路上有20個(gè)廣告牌，每一個(gè)廣告牌長(zhǎng)3 m、寬2 m，每?jī)蓚€(gè)廣告牌之間的距離是8 m。靠近公路出入口的兩個(gè)廣告牌分別離路段兩端50 m，那么這條高速公路全長(zhǎng)是多少？”的過(guò)程中，大部分學(xué)生用“直接計(jì)算法”進(jìn)行解題。但是部分學(xué)生在計(jì)算廣告牌之間空隙的總長(zhǎng)度時(shí)，忽視了20塊廣告牌之間只有“20－1”個(gè)空隙，導(dǎo)致答案出現(xiàn)錯(cuò)誤。在對(duì)該類作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師就可以諸如“三棵樹(shù)之間有幾個(gè)空隙？那么20個(gè)廣告牌之間呢？”之類的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行指引。而對(duì)于計(jì)算結(jié)果正確、解題思路清晰的學(xué)生，教師則可以給出“你能想一想還有什么方法可以解答這道題目嗎？用代數(shù)法試試？”之類的評(píng)語(yǔ)，以此活化學(xué)生的解題思維，開(kāi)闊學(xué)生的解題視野。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線上作業(yè)評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種有效的輔助教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)分析的過(guò)程中，也可以將信息技術(shù)融入其中。如此不僅可以顯著提升評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，還可以為學(xué)生提供更及時(shí)、更具個(gè)性化的反饋。

例如，教師可以選擇合適的線上平臺(tái)布置作業(yè)并開(kāi)展線上作業(yè)評(píng)價(jià)分析。在平臺(tái)的選擇上，應(yīng)注意平臺(tái)要兼具數(shù)據(jù)分析功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，以幫助教師更好地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師在利用線上平臺(tái)布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生情況制訂詳細(xì)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在批改作業(yè)時(shí)能給出更客觀的反饋。做好以上前期準(zhǔn)備工作后，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。比如，在完成關(guān)于“圓”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)后，可將作業(yè)成果匯總發(fā)送給教師，教師可以利用軟件的“溝通功能”與學(xué)生就具體問(wèn)題展開(kāi)討論，與學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。這種結(jié)合信息技術(shù)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅改變了傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)了學(xué)生的

作業(yè)完成熱情，還讓學(xué)生在更簡(jiǎn)便、高效、多元的作業(yè)完成形式中得到了及時(shí)反饋，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分析評(píng)價(jià)效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（五）重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)實(shí)效

要想讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)，教師給予學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要[5]。教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別于學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、趣味評(píng)價(jià)以及線上評(píng)價(jià)，是從學(xué)生的“根本性問(wèn)題”和“發(fā)展前景”入手進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不僅能讓學(xué)生更系統(tǒng)、精準(zhǔn)地理解自己的真正優(yōu)勢(shì)和實(shí)際不足，還能對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從根本上提高作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效，促使學(xué)生真正取得進(jìn)步。

例如，在學(xué)生完成關(guān)于“四則運(yùn)算”知識(shí)的作業(yè)任務(wù)之后，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生的計(jì)算是否準(zhǔn)確，即學(xué)生能否正確處理混合運(yùn)算。其次，學(xué)生是否理解了運(yùn)算順序，掌握了運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)。再次，除了基本的運(yùn)算能力外，學(xué)生是否能夠運(yùn)用四則運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是否能夠建立數(shù)學(xué)模型，是否具備選擇正確方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是否能找到簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，學(xué)生的作業(yè)書(shū)面是否整潔，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否具備檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和態(tài)度的重要性，應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主。通過(guò)以上涵蓋多個(gè)方面的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而真正提升作業(yè)評(píng)價(jià)分析實(shí)效。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)分析工作的過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)分析對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的積極作用。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一、固化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，深入探究具有趣味性的多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評(píng)價(jià)中會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)自信心，有利于打好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在全面提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

馬俊.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)布置及評(píng)價(jià)策略分析[J].考試周刊，2022（26）：86-89.

崔永花.探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析與改進(jìn)方法[J].讀寫(xiě)算，2021（17）：115-116.

董想生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革分析[J].課程教育研究，2019（44）：73-74.

任德權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析與改進(jìn)策略[J].新課程，2018（2）：195.

丁偉炎.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（2）：125.

基金項(xiàng)目：本文系福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于數(shù)學(xué)核心下作業(yè)評(píng)價(jià)賦能的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CS2021CG016）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳瑾（1978.1-），女，福建福州人，任教于福州市倉(cāng)山小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷。