“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實效性分析

摘" 要：“雙減”政策的實施，旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長.在此背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，成了一個亟待解決的問題.有效的教學(xué)反饋不僅是連接教與學(xué)的橋梁，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，

本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中存在的問題入手，分析影響反饋實效性的因素，并結(jié)合“雙減”政策的具體要求，提出一系列針對性的改進(jìn)措施，旨在探索一條既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的有效路徑.

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；反饋實效性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力方面發(fā)揮著重要作用.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識傳授而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)反饋不夠及時且缺乏針對性.這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，也加重了他們的心理負(fù)擔(dān).因此，“雙減”背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的實效性，對于構(gòu)建高效、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實“雙減”政策目標(biāo)具有重要意義.

1" 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實效性存在的問題

1.1" 反饋形式單一，缺乏多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供的反饋往往局限于傳統(tǒng)的口頭點評或批改作業(yè)的紅筆標(biāo)記，這種單一的形式無法滿足不同學(xué)生的個性化需求.一些學(xué)生可能更傾向于通過視頻、圖表或者游戲化的方式來接收反饋信息.教師如果長時間采用單一的反饋模式，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，單一的反饋模式也會使學(xué)生在理解反饋時產(chǎn)生偏差，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果與態(tài)度.尤其是對抽象概念的理解，教師如果僅僅依靠文字或者語言的描述，很難使學(xué)生完全掌握這些概念.

1.2" 反饋內(nèi)容不夠具體，難以指導(dǎo)改進(jìn)

教師反饋的內(nèi)容往往比較籠統(tǒng)，如“做得不錯”“再加把勁”等反饋方式雖然可以給學(xué)生一些肯定或者鼓勵，但是缺乏針對性的指導(dǎo).通過這種反饋，學(xué)生很難知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn).例如，在解題過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些常見的錯誤，如果教師不能明確地指出這些錯誤的原因，以及如何避免這些錯誤，那么學(xué)生將很難有所提高.

1.3" 反饋時效性差，延遲影響學(xué)習(xí)效果

及時的反饋對學(xué)生非常重要，如果反饋始終落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會失去對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)作用.例如，學(xué)生在課上完成了練習(xí)，如果得不到及時的反饋，他們很可能會忘記練習(xí)中出現(xiàn)的問題.即使教師最后給出了反饋信息，學(xué)生也可能已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)的最佳時間，大大降低了反饋的有效性.

1.4" 學(xué)生反饋參與度低，主動性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很少有學(xué)生積極地參與反饋.教師對學(xué)生的反饋往往是單向的，不利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點和情感.這樣被動地接受反饋會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主人翁意識.在反饋過程中，學(xué)生不能充分參與反饋的活動，不能很好地理解反饋信息的含義，更不能把反饋信息轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)方式.

2" 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋實效性路徑

2.1" 多樣化反饋方式，提升學(xué)生參與度

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂進(jìn)展的實際情況進(jìn)行反饋，注重反饋形式的多樣化，以增強反饋的實效性.現(xiàn)階段，教師利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源提供及時反饋，能夠有效地豐富教學(xué)形式，增加課堂互動.［1］例如，對人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級上冊》中《6～10的認(rèn)識和加減法》教學(xué)時，教師可制作或查找與課程有關(guān)的動畫錄像，使學(xué)生對數(shù)字的概念、加減法運算過程有直觀的認(rèn)識.另外，教師也可設(shè)計一些交互式游戲，如利用電子白板拖動數(shù)字卡，或開發(fā)簡單的線上游戲，測試學(xué)生的運算能力.這樣學(xué)生既能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，又能及時得到反饋，了解自己的學(xué)習(xí)狀況.

在課堂上組織小組活動也是一種有效的反饋方式.例如，教師可把學(xué)生分成若干組，每一組都以解決某一數(shù)學(xué)問題或完成某一任務(wù)為目標(biāo)，小組成員要互相合作，通過討論，達(dá)成共識.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，又可以提高學(xué)生的交流能力，同時也有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解.在小組討論過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的困難，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo).討論結(jié)束后，教師請各組選出一名代表分享自己的解答過程，其他組可提出問題或建議.這種反饋機(jī)制既能使每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程中，又能使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，以便對后續(xù)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整.［2］除了課堂互動外，教師還可以在課后將習(xí)題上傳到網(wǎng)上平臺，即時提供答案及解析，以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識.家長可通過此平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及存在的問題，并有針對性的輔導(dǎo)，這樣不僅能減輕教師的工作量，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.2" 具體化反饋內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)

教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和開展情況，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)針對性地進(jìn)行反饋，是課堂教學(xué)反饋的主要形式.例如，對人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊》中《混合運算》教學(xué)時，為了使反饋更具有針對性，教師應(yīng)基于學(xué)生的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)建議.教師可結(jié)合每天的觀察與批改作業(yè)情況，了解學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)，尤其是其解題思路與誤區(qū).例如，一些學(xué)生可能會對運算的順序感到困惑，另一些學(xué)生則對乘除法的含義感到困惑.對于不同的問題，教師可考慮對不同的學(xué)生提出有針對性的改進(jìn)意見.對運算順序有疑問的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們把需要先算的部分標(biāo)出來，然后再按正確的順序進(jìn)行解題；對于不能理解乘除法的學(xué)生，教師可以用直觀的實例幫助他們建立數(shù)感，如用實物模型（積木）來證明乘除的實際意義.教師也可為學(xué)生提供一些課外練習(xí)資料，以便學(xué)生有針對性的練習(xí).教師也可定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵他們分享自己解決問題的想法，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定與支持，幫助他們樹立自信心.這種個性化的反饋，既能幫助學(xué)生克服困難，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī).［3］在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重最終答案的正確性，更要注重過程的合理性.在講授混合運算習(xí)題時，教師可要求學(xué)生寫出具體步驟，并給出每個步驟的原因.這樣教師可以更好地理解學(xué)生的思維邏輯，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯誤的思維方式.例如，講解一道復(fù)雜的混合算術(shù)題，教師可根據(jù)具體的步驟，說明其錯誤所在，并加以糾正.同時，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生嘗試多種不同的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.通過比較各種方法的優(yōu)缺點，學(xué)生可從中總結(jié)出最佳的解決方法.在強調(diào)過程的同時，教師也要鼓勵學(xué)生對自己解決問題的策略進(jìn)行反思，并對所學(xué)到的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，如在什么情況下容易犯錯誤，怎樣才能避免這些錯誤.通過反思，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我檢查習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力.

2.3" 提高反饋時效性，及時促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)即時反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).例如，對

人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》中《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上答題系統(tǒng)、電子白板等工具直接在課堂上作答，并即時顯示答案供教師及其他學(xué)生閱覽.這樣教師既能了解學(xué)生掌握知識的情況，又能及時解答學(xué)生的共性問題.另外，教師也可以通過手機(jī)軟件設(shè)計一些小游戲或小測試，讓學(xué)生在休息的時候完成，利用軟件的自動打分和反饋功能，幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行糾正.教師還可以根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計一系列交互式練習(xí).例如，教師要求學(xué)生收集全班同學(xué)的身高資料，然后用這些資料畫出條形統(tǒng)計圖，最后求出全班平均身高.為提高反饋的時效性，教師可開發(fā)專用軟件，允許學(xué)生在共享文件中輸入自己的資料.這樣每一位學(xué)生都能看到統(tǒng)計數(shù)字的變化，就能馬上找出問題.在課堂上設(shè)置即時討論和問答環(huán)節(jié)也是提高反饋時效性的有效途徑之一.在講授完《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的新知識點后，教師可以預(yù)留一段時間讓學(xué)生針對剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容提問或發(fā)表自己的看法.為了鼓勵學(xué)生積極參與，教師可以采取小組討論的形式，讓每個小組選擇一個代表向全班匯報他們的疑問和想法.此外，教師還可以設(shè)計一些與課程相關(guān)的即時問答活動，如使用“搶答”游戲來測試學(xué)生的理解和記憶程度.這種互動形式不僅能讓學(xué)生及時獲得反饋，還能增加課堂的趣味性.為了讓學(xué)生更好地理解《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》中的概念，教師可在基本原理講解完畢后，適時組織一次現(xiàn)場提問.例如，首先，教師可提供與課程內(nèi)容有關(guān)的實例，如某一班級活動參加人數(shù)的統(tǒng)計，并讓學(xué)生對所學(xué)資料進(jìn)行分析.然后，請學(xué)生到講臺上分享自己的答案，闡述自己的想法.最后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答及時給予反饋，指出哪里做得好，哪里有待提高.［4］

2.4" 增強學(xué)生反饋意識，培養(yǎng)主動性

學(xué)生主動反饋意識的培養(yǎng)是做好反饋工作的重要一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)抓住各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的主動反饋意識.例如，在

人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊》中

《長方體和正方體》教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思.例如，教師可以設(shè)計一個實踐活動，讓學(xué)生測量教室內(nèi)的各種物品（書本、文具盒、課桌等），并確定它們是否為長方體或正方體，以及計算出相應(yīng)的體積和表面積.同時，教師讓學(xué)生把自己的思考過程以及遇到的問題都記錄下來，如測量過程中遇到了什么困難，怎樣解決等.這樣學(xué)生既能在實踐中加深對所學(xué)知識的理解，又能從多個角度審視自己的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的自我反省習(xí)慣.再例如，教師要求學(xué)生用量尺測量教室內(nèi)各種物體的大小，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算出物體的體積和表面積.活動結(jié)束后，教師可以組織小組討論他們的研究成果.同伴互評的方式可以有效提高學(xué)生的反饋意識和主動性.［5］在《長方體和正方體》這一單元的教學(xué)中，教師可以在課堂上安排一些小組合作任務(wù)，如讓學(xué)生分組制作長方體和正方體模型，并計算它們的體積和表面積.完成任務(wù)后，教師可以讓不同小組之間互相評價對方的成果.為了確保評價的有效性和建設(shè)性，教師可以事先提供一份評價指南，列出一些關(guān)鍵點供學(xué)生參考，如模型是否準(zhǔn)確反映了長方體或正方體的特點、計算是否正確等.通過這種形式的互動，學(xué)生不僅能學(xué)會如何客觀公正地評價他人的成果，還能從別人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)個人的成長和發(fā)展.

3" 結(jié)語

在“雙減”政策背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的實效性不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展.通過本文的探討與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用多樣化的教學(xué)方法和即時、精準(zhǔn)的反饋機(jī)制是提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵.教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，使用在線教育平臺和智能教學(xué)工具實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持和即時反饋.同時，教師鼓勵學(xué)生之間的同伴互評也能有效增強學(xué)習(xí)的互動性和趣味性.

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