“教—學(xué)—評(píng)”一體化：助力低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教、學(xué)、評(píng)割裂的情況，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。為改善此現(xiàn)狀，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師投身于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)研究中。文章在闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上，以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”單元為例，提出了切實(shí)可行的策略，希望能助力一線教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的價(jià)值，助力低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0032-02

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法，旨在將教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，融入教學(xué)全過(guò)程，以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。“教—學(xué)—評(píng)”一體化可以切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)局面，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)之間建立密切的關(guān)聯(lián)[2]。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。而學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，分析并解決問(wèn)題。教師還需融入學(xué)生自

評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展情況，以及時(shí)調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)契合實(shí)際學(xué)情。如此，學(xué)生可以始終沉浸在教學(xué)活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)優(yōu)化教學(xué)理念，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力，提升專業(yè)發(fā)展水平。

一、設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)先深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），確定較為宏觀的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用四步分析法來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。第一步，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容要求”，確定不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；第二步，分析“學(xué)業(yè)要求”，

確定課程單元或課時(shí)具體的“四基”要求；第三步，分析單元或課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以及其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系；第四步，分析實(shí)際學(xué)情，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生角度制訂教學(xué)目標(biāo)。

以低年級(jí)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例。本單元的教學(xué)內(nèi)容涵蓋“認(rèn)識(shí)鐘面”“認(rèn)識(shí)時(shí)和分”“時(shí)間的讀寫方法”以及“解決問(wèn)題”四部分。這四項(xiàng)內(nèi)容層層遞進(jìn)，從生活實(shí)際出發(fā)，又回歸到日常應(yīng)用中。本單元的“學(xué)業(yè)要求”明確學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能積極地與他人交流，從而分析并解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想以及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[3]。

本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為鐘面和整點(diǎn)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需學(xué)會(huì)合理地推測(cè)事件可能發(fā)生的時(shí)間，為學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。從基礎(chǔ)知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知，能夠知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)大格、12個(gè)數(shù)字，掌握認(rèn)讀整時(shí)的方法，能用文

字、數(shù)字來(lái)描述時(shí)間。從能力水平方面來(lái)說(shuō)，鑒于時(shí)間單位看不見、摸不著，對(duì)于抽象思維能力相對(duì)薄弱的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元內(nèi)容有較大的理解難度。從生活經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中早已接觸了各種時(shí)間現(xiàn)象，建構(gòu)了感性的認(rèn)知，能通過(guò)遷移生活認(rèn)知探究本單元內(nèi)容。

基于以上分析，教師可以將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）體驗(yàn)真實(shí)情境，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，探尋、理解時(shí)、分兩個(gè)時(shí)間單位之間的關(guān)系，知道1小時(shí)＝60分鐘，

發(fā)展量感；（2）體驗(yàn)多種多樣的趣味活動(dòng)，感受一分鐘有多長(zhǎng)，形成珍惜時(shí)間的意識(shí)；（3）在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中積極與他人分享、交流，合作解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升推理能力；（4）在

體驗(yàn)操作活動(dòng)的過(guò)程中分析、推理、解決問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)形結(jié)合思想。

二、確定推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是教師為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生展示自我的工具，需要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)任務(wù)（見表1）。

三、組織以生為本的教學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化尤為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生要在協(xié)調(diào)彼此關(guān)系的基礎(chǔ)上積極互動(dòng)[5]。因此，教師要以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)和具體的教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍體驗(yàn)，并融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

例如，理解“1小時(shí)＝60分鐘”是“認(rèn)識(shí)時(shí)間”單元的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以結(jié)合此內(nèi)容與“評(píng)價(jià)任務(wù)二”組織實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以搭建支架，利用電子白板上的數(shù)學(xué)工具展示一個(gè)表面，并撥動(dòng)分針。在撥動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考：當(dāng)分針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小格子時(shí)，時(shí)針有什么變化？當(dāng)分針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子時(shí)，時(shí)針有什么變化？大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)分針在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，時(shí)針也會(huì)輕微地轉(zhuǎn)

動(dòng)?；诖?，教師可以提出操作任務(wù)：請(qǐng)大家撥動(dòng)自己鐘表上的分針，觀察、思考時(shí)針在什么樣的情況下會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子？在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)分針，并觀察時(shí)針的變化。教師可以巡視課堂，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓僮髦写嬖诘膯?wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成動(dòng)手操作后，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)分針轉(zhuǎn)動(dòng)三個(gè)大格子時(shí)，時(shí)針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小格子多一點(diǎn)；當(dāng)分針轉(zhuǎn)動(dòng)六個(gè)大格子時(shí)，時(shí)針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)小格子多一點(diǎn)；當(dāng)分針轉(zhuǎn)動(dòng)一整圈時(shí)，時(shí)針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子。教師可以贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并提問(wèn)：“分針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小格子是多少分？轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子是多少分？轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是多少分？”“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子是多少時(shí)間？”大部分學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，確定“分針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小格子是1分鐘，轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子是5分鐘，轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是60分鐘”

“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)大格子是1小時(shí)”。同時(shí)，他們會(huì)推導(dǎo)出1小時(shí)＝60分鐘。基于此，教師可以出一些趣味性的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。通過(guò)以上教學(xué)步驟，教師能夠高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力支撐。教師可以在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生可以在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中使用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法解決問(wèn)題，逐步建構(gòu)深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中融入教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃淑珍（1990.4-），女，福建南靖人，

任教于漳州市南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。