“雙減”背景下基于學(xué)生興趣的小學(xué)英語教學(xué)策略探究

摘 要：基于學(xué)生興趣開展小學(xué)英語教學(xué)活動不僅有助于更好地落實“雙減”政策，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章基于作者的教學(xué)經(jīng)驗，在簡要說明小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、引導(dǎo)學(xué)生探究新課知識、在趣味游戲中組織語言訓(xùn)練活動、布置多種形式的課后作業(yè)等策略，實現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“雙減”；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0079-03

“雙減”背景下，教師需要進一步探索減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的方法和策略，同時，也要注意自身專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。筆者在教學(xué)實踐中認識到，開展基于學(xué)生興趣的小學(xué)英語教學(xué)活動，不但可以更好地減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔，還能提升學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義

從心理學(xué)角度來說，興趣是個體對某種事物或在從事某種活動過程中而產(chǎn)生積極探究欲望的意識傾向，是驅(qū)使人們獲取知識和從事某種活動的精神力

量[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生全身心地投入到課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生旺盛的求知欲和好奇心，在解決問題的過程中獲得更多的愉悅感。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)期間激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)和練習(xí)活動中，進而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在完成訓(xùn)練和作業(yè)的過程中取得更理想的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅有助于推動“雙減”的落實，更能對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、“雙減”背景下基于學(xué)生興趣的小學(xué)英語教學(xué)策略

為了在“雙減”背景下有效開展小學(xué)英語教學(xué)，教師可以根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，探索科學(xué)的教學(xué)策略，以此保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能始終保持學(xué)習(xí)興趣，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，全身心地投入英語教學(xué)活動中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣：創(chuàng)設(shè)趣味情境

導(dǎo)入是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)過程中保持一定的好奇心和求知欲[2]。在這一環(huán)節(jié)，

教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生獲取新知識的意愿?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生在開展認知活動期間往往需要具體事物的支撐，教師可以借助實物教具、繪本、照片、視頻或生活案例等媒介創(chuàng)設(shè)趣味情境，并結(jié)合問題驅(qū)動學(xué)生思考，激活學(xué)生的好奇心，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣效果。

例如，教師在講授外研社版英語（三年級起點）四年級（下冊）Module 2 Unit 1 London is a big city.時，學(xué)生需要結(jié)合Amy、Lingling圍繞倫敦展開的對話去學(xué)習(xí)big、beautiful、small等形容詞，并掌握使用形容詞修飾人或物的句式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以分享圖片或照片，引入倫敦的相關(guān)資料，如英國地圖、白金漢宮、英國房屋等圖片。完成展示后，教師可以指出Lingling在觀看Amy拍攝的照片期間，對倫敦的一些建筑產(chǎn)生了好奇心，由此出發(fā)，教師可以提出問題：Lingling會如何與Amy展開對話？Amy會怎樣介紹倫敦？照片中的精美建筑是用來做什么的？這樣，教師借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，并提出思考問題，

可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考動機，在解讀Amy與Lingling對話的過程中提升導(dǎo)入效果，使學(xué)生在興趣的指引下研讀教材中的關(guān)鍵語篇。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的激趣：鼓勵學(xué)生探究

在教學(xué)環(huán)節(jié)，為保障學(xué)生有效開展深度學(xué)習(xí)活動，并在確保學(xué)生能夠理解教師講授的知識的基礎(chǔ)上挖掘語篇中的語言知識和主題意義，教師需要通過恰當?shù)氖侄渭せ顚W(xué)生的探究興趣。考慮到課堂時間有限，教師可以通過師生平等互動、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式讓學(xué)生獲得更多的參與感，在與教師、同學(xué)交流想法的過程中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的興趣[3]。同時，教師也可以適當借助問題指引學(xué)生展開思考，并鼓勵學(xué)生提出自己的困惑或與教師、同學(xué)、教材不一樣的觀點。在必要的情況下，教師還可以引入班內(nèi)辯論活動，使學(xué)生深挖教材語篇的主題意義。這樣，通過參與探究活動，學(xué)生可以在愉悅、自由、輕松的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取語言知識的同時，鍛煉自己的表達能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，并形成積極的價值理念。

例如，在講授外研社版英語（三年級起點）五年級（上冊）Module 6 Unit 1 You can play football well.時，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生研讀教材第二部分“Listen， read and act out”的相關(guān)材料。在這個過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，并輔助學(xué)生分析對話中傳遞的主題。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持探究興趣，教師可以設(shè)計趣味性的教學(xué)活動，主要過程如下：

1. 巧妙探索詞匯信息

直接引導(dǎo)學(xué)生對照詞匯表分析詞匯含義很難使學(xué)生感受到詞匯探究的趣味性。因此，為保障學(xué)生探索詞匯知識的積極性，教師可以組織學(xué)生以猜詞的方式展開詞匯學(xué)習(xí)活動。例如，針對well一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析該詞所在的句子，即“But I don't play well.”，結(jié)合語境推理Lingling想要傳遞的信息。由此，學(xué)生分析對話語境：“Amy邀請Lingling加入足球隊，Lingling表示自己希望加入足球隊，但提出‘But I don't play well.’。”結(jié)合but一詞，學(xué)生可以判斷出Lingling所說的兩個句子存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，即Lingling可能會表示“我想加入足球隊，但我踢得不好”，從而得出推理結(jié)論——well是“好”的意思。這樣，教師將詞匯教學(xué)與對話教學(xué)結(jié)合，既可以提升詞匯教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生深度理解生詞的含義，提升課堂教學(xué)的效率和效果。此外，學(xué)生在推理詞匯含義的過程中，還可以有效提升自身的邏輯分析能力，發(fā)展思維品質(zhì)。需要注意的是，在猜詞環(huán)節(jié)，若學(xué)生無法快速猜出詞匯含義，教師需要及時為學(xué)生提供提示信息，以維持其參與猜詞活動的積極性。猜詞活動結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生翻閱詞匯表，使其在驗證猜詞結(jié)果的同時，提升對詞匯含義的把握程度。

2.結(jié)合對話內(nèi)容展開辯論

在學(xué)生理解了語篇信息后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不擅長踢足球的Lingling是否應(yīng)該加入足球隊”這一話題展開辯論。例如，有的學(xué)生認為“Lingling可以發(fā)揮自己的特長，做足球隊中的守門員”，也有學(xué)生認為“Lingling應(yīng)該參加更適合自己的體育項目”，教師可以據(jù)此將學(xué)生劃分為兩個小組，一組學(xué)生論證本組的觀點后，另一組學(xué)生需要在1分鐘內(nèi)反駁這組的觀點，并證明本組的觀點。這樣，學(xué)生可以在趣味性的課堂氛圍中探究對話語篇的主題意義。

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)的激趣：引入多元游戲

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，教師可以利用課堂時間組織訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生提升對所學(xué)知識的理解和記憶程度，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力[4]。為提升課堂訓(xùn)練的效果，教師可以引入多元游戲，讓學(xué)生在“玩”的過程中自然地鞏固已學(xué)知識。

例如，教師在講授外研社版英語（三年級起點）三年級（下冊）Module 2期間，為幫助學(xué)生鞏固與動物相關(guān)的詞匯，并加深對“What's this？”和“What are they？”兩個句型的掌握，可以設(shè)計多樣化的游戲，具體如下。

1.找朋友

教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，并為組內(nèi)每一名學(xué)生提供一個頭飾，其中，部分頭飾上畫著動物簡筆畫，部分頭飾上寫著對應(yīng)的動物單詞?！罢遗笥选钡挠螒蛞?guī)則是將簡筆畫與單詞對應(yīng)，如一名學(xué)生頭飾上有“老虎”的簡筆畫，一名學(xué)生頭飾上有tiger這一單詞，這兩位學(xué)生便可以手牽手的方式表示自己找到了朋友。游戲過程中，學(xué)生需要在不說話、不看自己頭像的前提下，通過手勢與其他組員交流，找出自己的朋友。最后，教師可以記錄各組學(xué)生完成游戲的時間，

以此評選出最佳合作小組。這一游戲既可以幫助學(xué)生鞏固對重點詞匯的記憶，又可以讓學(xué)生“動起來”，感受到課堂活動的趣味性，并在不知不覺中鍛煉自己的團隊合作能力。

2.Mime， ask and answer.

在學(xué)生掌握了單元重點詞匯后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成教材第四部分“Mime， ask and answer”的趣味游戲，即由一至兩名學(xué)生在不出聲的前提下演繹動物的典型動作，然后由教師提出問題：“What's this / What are they？”學(xué)生則根據(jù)自己的猜測進行回答。在這個過程中，全體學(xué)生都可以參與訓(xùn)練活動，鞏固單元重點句型。

（四）作業(yè)環(huán)節(jié)的激趣：豐富作業(yè)形式

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，提升其知識運用能力的重要途徑，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用[5]。基于此，教師可以豐富作業(yè)形式，引入聽、說、讀、寫、演、畫等不同類型的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。

例如，在外研社版英語（三年級起點）六年級（上冊）Module 2 Unit 1 There's Chinese dancing.的教學(xué)中，學(xué)生需要了解“China town”的相關(guān)信息，并熟練掌握there be句型的運用。結(jié)合教學(xué)重點，教師可以設(shè)計如下作業(yè)。

作業(yè)1：對照音頻跟讀教材第二部分“Listen， read and act out”的對話。

作業(yè)2：與同學(xué)打電話，分角色朗讀教材第二部分“Listen， read and act out”的對話。

以上兩個作業(yè)中，作業(yè)1是作業(yè)2的鋪墊，能夠確保全體學(xué)生都具備朗讀對話的能力。而作業(yè)2通過學(xué)生合作，可以提升對話的趣味性。同時，作業(yè)2也可以滿足學(xué)生希望在同學(xué)面前展示自我的心理，使其能夠更加積極、主動地展開聽、讀活動。相比于機械地抄寫句子，教師像這樣以作業(yè)為媒介，指引學(xué)生在

聽、讀的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，可以有效提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并在幫助學(xué)生鞏固詞匯和語法知識的同時鍛煉其聽說水平。

在“Unit 2 There are lots of beautiful lakes in China”

的教學(xué)中，學(xué)生需要加強對祖國山河的熱愛，具備通過there be句型介紹祖國山河或周邊建筑的能力，并且能夠樹立通過寫明信片的方式介紹自己生活經(jīng)歷的意識。結(jié)合教學(xué)重點，教師可以設(shè)計如下兩個作業(yè)。

作業(yè)1：繪制一張明信片，用簡筆畫描繪中國部分旅游景點或社區(qū)的周邊環(huán)境。

作業(yè)2：給遠在英國的Amy寫一張明信片，根據(jù)明信片的圖案設(shè)計明信片中的文字內(nèi)容。

以上作業(yè)涉及跨學(xué)科活動，學(xué)生需要搜集地理信息，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識完成明信片圖案繪制活動。這一活動雖然具有較強的挑戰(zhàn)性，但趣味性也較強，可以激活學(xué)生完成作業(yè)的熱情。通過讓學(xué)生利用明信片圖案信息，查找與中國旅游景點或社區(qū)建筑相關(guān)的課外詞匯，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，能夠使其結(jié)合實際情況鍛煉靈活運用there be句型的能力。

在以上兩個案例中，教師分別設(shè)計了聽說作業(yè)、簡筆畫作業(yè)和寫作作業(yè)。多樣化的作業(yè)形式可以有效激活學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，有助于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在課后全身心地完成英語作業(yè)，取得相對理想的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

為在響應(yīng)“雙減”的過程中實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標，教師需要采取積極策略，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下能夠更有效地理解并內(nèi)化重點語言知識，進行辯證思考，挖掘語篇主題意義。在此基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，教師能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移運用，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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朱昌莉.“雙減”下提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的路徑[J].華夏教師，2023（35）：60-62.

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作者簡介：呂開華（1980.4-），女，甘肅古浪人，

任教于古浪縣大靖鎮(zhèn)第二小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

劉光元（1981.3-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣裴家營教育工作站，一級教師，本科學(xué)歷。