培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：文章以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培智學(xué)生的身心特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為基本教學(xué)方法，論述了培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本策略，并以人教版生活語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“自然與社會(huì)”中《馬牛羊》的教學(xué)為例，系統(tǒng)闡述了具體教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：培智生活語(yǔ)文；新課標(biāo)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0076-03

結(jié)構(gòu)化教學(xué)最早是針對(duì)有溝通障礙兒童提出的一種教學(xué)方法，在培智學(xué)校中具有高度的適用性，且符合課程改革要求[1]。因此，培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的含義

（一）培智生活語(yǔ)文

在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，在培智學(xué)生的在校學(xué)習(xí)期間，生活語(yǔ)文肩負(fù)著如下任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、人民和中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)之情；使學(xué)生逐步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，為其日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能靈活運(yùn)用于日常生活之中，為其順利適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)為其制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并系統(tǒng)性地規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境與材料[3]。基于此，

培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基于生活語(yǔ)文教材內(nèi)容，通過(guò)分析培智學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)用具，布置情境化教學(xué)環(huán)境，

并融入現(xiàn)代化技術(shù)，提高生活語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)培智學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)培智學(xué)生的發(fā)展。

二、培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本要素

（一）準(zhǔn)備工作結(jié)構(gòu)化

鑒于培智學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊性，各任課教師必須嚴(yán)格遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保教學(xué)內(nèi)容具有明確的針對(duì)性。為了營(yíng)造合理且高效的課堂環(huán)境，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)提示素

材、精心布置教學(xué)環(huán)境中的教具、合理劃分教學(xué)區(qū)域以及實(shí)施結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排。這些措施旨在幫助培智學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣，從而確保教學(xué)常規(guī)的結(jié)構(gòu)化實(shí)施。

（二）視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化

視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化作為培智生活語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助多種生活化元素，使教學(xué)環(huán)境更具情境性。此過(guò)程旨在為學(xué)生提供直觀的視覺(jué)提示，幫助其在大腦中形成初步的視覺(jué)印象，這有助于

課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并能有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量[4]。

（三）教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，合理擺放教學(xué)用具，科學(xué)劃分教學(xué)區(qū)域，有助于消除培智學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的負(fù)面感覺(jué)，使其進(jìn)入一個(gè)既熟悉又舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，借此培養(yǎng)培智學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)的能力，并促進(jìn)他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的養(yǎng)成，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

（四）教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu)化旨在引導(dǎo)培智學(xué)生遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培智生活語(yǔ)文的教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們使用文明用語(yǔ)與他人進(jìn)行良好的溝通，為他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（五）家校協(xié)同結(jié)構(gòu)化

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在0～24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于培智學(xué)生而言，將所學(xué)內(nèi)容融入他們的日常生活之中，有助于他們更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。家庭生活與學(xué)校生活的互相結(jié)合，對(duì)于培智學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

（六）評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化

與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)相比，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及認(rèn)識(shí)并了解學(xué)生的其他學(xué)生家長(zhǎng)和別班任課教師在內(nèi)的多方參與者共同組成的系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅能更為精準(zhǔn)地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，還有助于推動(dòng)教學(xué)方法與手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而推動(dòng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法在培智學(xué)校的深入發(fā)展。

三、培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)開(kāi)展步驟

本研究以人教版生活語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“自然與社會(huì)”第11課《馬牛羊》中對(duì)“牛”的教學(xué)為例，詳細(xì)論述培智生活語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的步驟。

（一）學(xué)情分析，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂

學(xué)情包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，如本節(jié)課的總體目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)拼寫“馬”“牛”“羊”。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析可知，本班一共有6名學(xué)生，其中A類學(xué)生3名，B類學(xué)生1名，C類學(xué)生2名。A類學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，有一定的理解能力，但是個(gè)別學(xué)生上課比較隨意，有時(shí)不能配合教師回答問(wèn)題。B類學(xué)生有一定的表達(dá)能力，

但吐字不是特別清晰，在教師的啟發(fā)下能夠說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子。C類學(xué)生需要在教師引導(dǎo)下指認(rèn)圖片?；谝陨蠈W(xué)情分析，教師可將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。針對(duì)A類學(xué)生：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)牛，能從幾種動(dòng)物的圖片中指出“牛”；（2）學(xué)習(xí)生字“?！?，會(huì)讀，

會(huì)寫，會(huì)組詞，嘗試用詞語(yǔ)說(shuō)句子；（3）初步了解“牛”

勤勞的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到要腳踏實(shí)地學(xué)好本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自力更生。針對(duì)B類學(xué)生：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)“牛”，

能從幾種動(dòng)物圖片中指出“牛”；（2）學(xué)習(xí)生字“?！?，

會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)組詞，嘗試用詞語(yǔ)說(shuō)句子；（3）初步了解“牛”勤勞的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到要腳踏實(shí)地學(xué)好本

領(lǐng)。針對(duì)C類學(xué)生：（1）初步了解“?！鼻趧诘钠焚|(zhì)；

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)“?！保軓娜N動(dòng)物的圖片中指出“?！保唬?）學(xué)習(xí)生字“?！?，能在老師的指導(dǎo)下跟讀詞語(yǔ)、句子。

（二）完善教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

1.環(huán)節(jié)一：回顧已學(xué)

教師可以歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的視頻為引子，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于農(nóng)場(chǎng)的歡樂(lè)氛圍中，激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師再通過(guò)對(duì)上一節(jié)課“馬”的內(nèi)容回顧，提出下列啟發(fā)性問(wèn)題：“我們上一節(jié)課在歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)中認(rèn)識(shí)了什么動(dòng)物？誰(shuí)能從這三張圖片中找到這種動(dòng)物？”

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)新知

（1）認(rèn)識(shí) “牛”。對(duì)于新的課程內(nèi)容，教師可基于下圖中的步驟展開(kāi)教學(xué)（如圖1）。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì) “牛”產(chǎn)生初步的視覺(jué)印象。

（2）學(xué)習(xí)“?！?。通過(guò)視頻，學(xué)生了解了牛的外形特征和聲音特點(diǎn)。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“?！钡臅?shū)寫方法，具體步驟可參照下圖（如圖2）。

（3）說(shuō)詞語(yǔ)。教師可鼓勵(lì)各小組合作尋找與“?！?/p>

字相關(guān)的物品，如牛肉干袋子，牛肉方便面袋子，牛奶盒子等，并提出“牛是人類的好朋友，以小組為單位討論：我們生活中還有哪些跟‘牛’有關(guān)的事物？”

等啟發(fā)性問(wèn)題，邀請(qǐng)各小組舉手發(fā)言，分享他們找到的與“?！弊窒嚓P(guān)的事物，并嘗試組成相關(guān)的詞組或短語(yǔ)。

3.環(huán)節(jié)三：活動(dòng)鞏固

在這一環(huán)節(jié)，為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可策劃“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)關(guān)卡，如

“送迷路的牛和馬回家”“根據(jù)動(dòng)物的叫聲猜是什么動(dòng)物，并找出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片”“在‘馬’‘牛’‘羊’三個(gè)字中找出‘?！帧?。學(xué)生需合作闖關(guān)，以此獲得

“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”的門票，教師則趁機(jī)播放短視頻

《就是這么?！?，以增強(qiáng)活動(dòng)氛圍，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

4.環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)：“今天我們又認(rèn)識(shí)了新的動(dòng)物朋友‘牛’，大家表現(xiàn)都很棒。歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)里還有很多可愛(ài)的動(dòng)物，我們下節(jié)課繼續(xù)去認(rèn)識(shí)其他的動(dòng)物朋友。”隨后，教師還應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)：（1）課后讀寫“?！弊?；（2）結(jié)合生活實(shí)際，再想幾個(gè)和牛有關(guān)的事物。

（三）創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師采用多種教學(xué)用具，合理劃分教學(xué)區(qū)域，在上課前對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的視覺(jué)刺激，使其在大腦中形成初步的印象，提高課堂教學(xué)效率。

本課中，教師以馬、牛模型為主要元素，用制作的花、草、樹(shù)、蔬菜、房屋模型及圖片，布置出一個(gè)完整的歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)，同時(shí)運(yùn)用多媒體交互工具播放歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)畫來(lái)渲染歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的氛圍，讓學(xué)生一進(jìn)入教室，就仿佛置身于農(nóng)場(chǎng)之中，從而使學(xué)生身臨其境般地投入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“馬”和“?！钡挠∠螅岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）結(jié)合家庭生活，鞏固教學(xué)目標(biāo)

在課后家庭生活中，家長(zhǎng)需監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這是因?yàn)樵趧倢W(xué)完的時(shí)間段內(nèi)復(fù)習(xí)效果最佳。家校共育不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)家庭生活與學(xué)校生活的互相補(bǔ)充，促進(jìn)培智學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握。

（五）構(gòu)建系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)目標(biāo)

建立系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系，能夠幫助教師從多個(gè)維度了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，教師應(yīng)遵循適量、適度、公平的原則，從知識(shí)獲取、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念培育等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，建立教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)的多維度評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)量表，并將評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)為優(yōu)（excellent＝E）、良（good＝G）、中（medium＝M）、差（poor＝P），以此來(lái)判斷每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

在規(guī)劃教學(xué)方案的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)量表，判斷所制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r。此過(guò)程旨在確保教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和有效性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求。

（六）實(shí)施教學(xué)反思，推動(dòng)教師自我發(fā)展

教學(xué)反思是基于學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，

對(duì)本課進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。此舉旨在優(yōu)化教學(xué)方式，

改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師將致力于在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，積極探索多元化的練習(xí)模式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷學(xué)習(xí)并吸收各種先進(jìn)的教育理論，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為檢驗(yàn)，力求采取最有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)《馬牛羊》的教學(xué)案例，我們可以認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)法在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中的適用性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法以其靈活的可操作性，滿足了培智學(xué)生教育的特定需求。在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)與多種教學(xué)用具相結(jié)合的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅可以提高生活語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還有助于提高培智學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，這會(huì)對(duì)他們今后步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：李婷婷（1983.1-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市特殊教育學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲南通市首屆輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽特等獎(jiǎng)，南通市優(yōu)秀班主任、海安市骨干教師。