新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的改進(jìn)策略探究

摘 要：在教學(xué)改革不斷深化的背景下，美術(shù)學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯，其在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、塑造學(xué)生高尚人格品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面有著不可替代的作用，因而受到了教育界的充分重視。在此背景下，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式、評價方式也需與時俱進(jìn)，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，同時提升美術(shù)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量?？v觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價情況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著若干問題，主要體現(xiàn)在評價主體的單一性和評價內(nèi)容的局限性上，這在一定程度上制約了其育人價值的發(fā)揮?；趯虒W(xué)評價基本功能的認(rèn)識，文章對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題進(jìn)行了簡要的剖析，并結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出了一系列旨在改進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的策略，以供教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)評價；新課標(biāo)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0091-03

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，在各學(xué)科教學(xué)中均占據(jù)著舉足輕重的地位。教師通過開展科學(xué)有效的教學(xué)評價活動，能夠幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，使其及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式[1]。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中應(yīng)重視教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這不但充分凸顯了教學(xué)評價的重要性，也為教學(xué)評價的改進(jìn)和調(diào)整指明了方向，要求教師們在日常教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人價值，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師在實際教學(xué)中應(yīng)立足《課程標(biāo)

準(zhǔn)》要求，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，探尋科學(xué)、高效的教學(xué)評價方式。

一、教學(xué)評價的基本功能

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)之一，

有其獨(dú)特的教育價值。具體可以歸納為下述幾個方面。

第一，診斷功能。從本質(zhì)上來說，教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)成果的綜合性分析與反饋。通過實施教學(xué)評價，教師可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果及其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等。同時，在評價過程中，教師也可以對自己的教學(xué)過程、教學(xué)思路及教學(xué)成果進(jìn)行反思，以查找教學(xué)設(shè)計中存在的問題以及需要改進(jìn)的地方，從而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的調(diào)整。

第二，激勵功能。教學(xué)評價可起到較好的激勵作用，它能夠監(jiān)控教學(xué)過程，促使教師及學(xué)生調(diào)整并改進(jìn)自身的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為。積極的教學(xué)評價可以給予學(xué)生正向的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，進(jìn)而在無形中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其更積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中[2]。此外，積極的教學(xué)評價還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題與不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。這對于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極作用，有利于實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

第三，調(diào)控功能。教學(xué)評價還能起到教學(xué)調(diào)控的作用，即能夠幫助教師客觀、準(zhǔn)確地了解教學(xué)成果以及學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)感受等[3]。在此基礎(chǔ)上，

教師可根據(jù)評價反饋，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案、教學(xué)策略等進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以此來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助其更好地掌握相關(guān)知識，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總體來說，教學(xué)評價具有很好的診斷、激勵及調(diào)控作用，既能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題，又能為教師調(diào)整、制訂教學(xué)方案提供參考，極具研究價值。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價仍存在一些問題和不足，亟須教師進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。具體而言，其教學(xué)評價問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教師重視程度不足。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)評價，并通過有效評價促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。但多年來，在應(yīng)試教育理念的影響下，美術(shù)學(xué)科一直以來都被認(rèn)為是不重要的“邊緣學(xué)科”，其課時一般相對較少、受重視程度普遍較低。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，盡管越來越多的學(xué)校、教師以及家長開始認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的育人價值，但傳統(tǒng)理念的影響仍然未能完全根除，部分教師在實際教學(xué)過程中仍然會忽視美術(shù)學(xué)科及其教學(xué)評價活動的重要性，

未能真正深入探索美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的有效方式方法，這自然不利于教學(xué)評價價值的充分發(fā)揮。

第二，教學(xué)評價方式單一。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，

很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的方式實施教學(xué)評價，即僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品情況進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，或者只是將所有學(xué)生的作品集合在一起，然后按照作品的完整程度、是否按照課堂要求作畫等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，以此作為評價結(jié)果。這種模式評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等的關(guān)注，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不僅不利于美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價質(zhì)量的提升以及評價價值的發(fā)揮，還可能會對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性造成打擊，影響其美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，從而影響該學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量提升。

第三，教學(xué)評價主體單一。受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，仍然傾向于以自我為中心主導(dǎo)評價過程，僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和作品成果進(jìn)行評價。在此模式下，學(xué)生往往只能被動、機(jī)械地接受評價，缺乏主動參與和反饋的機(jī)會。這種評價模式不僅制約了師生間的有效互動，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使得教學(xué)評價的主體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的局限性，不利于美術(shù)教學(xué)評價價值的全面發(fā)展和提升。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的具體改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立多元化評價觀念

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的楷模，其言行舉止和行為表現(xiàn)對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。教師一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神，往往都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。鑒于此，身為教學(xué)工作者，教師應(yīng)認(rèn)識到自身所承擔(dān)的育人職責(zé)，以及教學(xué)評價在教育過程中的重要價值，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新自身教育理念，樹立多元化的評價觀念，并重視評價的發(fā)展性。以“評價方式多樣、評價主體多元化、過程與結(jié)果并重”為原則，

全面、客觀地開展教學(xué)評價活動，從而為美術(shù)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力支持[4]。

例如，在湘教版美術(shù)三年級（下冊）“彩墨游戲”

這一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)改變以往以結(jié)果為導(dǎo)向的評價理念，不能只關(guān)注學(xué)生的作品創(chuàng)作完成情況，而是要在關(guān)注學(xué)生對基本知識技能的掌握情況（如是否了解水墨畫的特性、是否掌握了水墨畫的基本表現(xiàn)手法和應(yīng)用方法等）的同時，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等多方面情況的關(guān)注和評價。例如，

在學(xué)習(xí)過程方面，教師可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)、繪畫過程中的表現(xiàn)等角度展開針對性的點(diǎn)評；在情感態(tài)度方面，教師可以從學(xué)生對水墨畫的表現(xiàn)手法、水墨畫獨(dú)特魅力的感知等方面展開評價。教師盡可能保證評價的全面性和客觀性，通過有效的評價推動美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）關(guān)注評價方式，實現(xiàn)評價方式多元化

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的評價體系中，教師通常采取單一標(biāo)準(zhǔn)來打分和點(diǎn)評，使得評價方式存在明顯的局限性。為了克服這一局限性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在組織美術(shù)教學(xué)評價活動時，需有意識地調(diào)整教學(xué)評價方式。具體而言，教師應(yīng)從多層次、多維度出發(fā)，開展全面和深入的評價活動，力求通過創(chuàng)新豐富的評價方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興

趣。這樣的評價方式不僅能夠最大化地發(fā)揮教學(xué)評價的價值，還有助于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在湘教版美術(shù)四年級（下冊）“剪紙故事”的課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作活動后，教師應(yīng)實施多元化教學(xué)評價活動，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體地，教師可以先采用“考核評價法”，通過預(yù)設(shè)的

“美術(shù)知識小百科”測試，評估學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度，并根據(jù)答題情況給予反饋，使教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展有清晰的認(rèn)識。隨后，教師可組織美術(shù)競賽活動，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，共同進(jìn)行“剪紙”創(chuàng)

作。并在完成創(chuàng)作后，進(jìn)行小組間的評比。在評比期間，可以由其他小組進(jìn)行公開點(diǎn)評，然后再以“投票”

的方式選出自己心中最優(yōu)秀的作品，最后再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評。根據(jù)作品的具體情況，如作品內(nèi)容、作品主題、作品的突出優(yōu)勢等，教師可給予創(chuàng)作者相應(yīng)的稱號，如“手工達(dá)人”“創(chuàng)意達(dá)人”等，以豐富教學(xué)評價內(nèi)容，避免單純依賴統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，在總結(jié)評價過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生個體情況的關(guān)注，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步情況等，以此來實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價、橫向評價與縱向評價、學(xué)生評價與教師評價的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建多元化評價體系，能夠充分發(fā)揮評價在教育教學(xué)中的引導(dǎo)價值。

（三）關(guān)注評價主體，實現(xiàn)評價主體多元化

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價中，教師往往作為主要的評價主體，呈現(xiàn)出顯著的評價主體局限性，這一狀況亟須改進(jìn)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)評價應(yīng)貫徹

“以人為本”的原則，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評及教師評價的有機(jī)結(jié)合。因此，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)摒棄過往以教師為主的評價觀念，將評價的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。在開展教師評價的同時，更加注重學(xué)生的自我評價和相互評價，以實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化[5]。如此一來，學(xué)生可以更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展同時也能促使教學(xué)評價的價值得到充分發(fā)揮。

例如，“彩墨游戲”這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)為

“引導(dǎo)學(xué)生了解水墨畫的特性，掌握水墨畫的基本表現(xiàn)手法和應(yīng)用方法”“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，感受水墨畫的表現(xiàn)手法、體會水墨畫的獨(dú)特魅力”。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，融入多元化評價主體，以此來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體地，教師可以從以下三個方面著手。

其一，學(xué)生自評。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，

即鼓勵學(xué)生依據(jù)個人的課堂學(xué)習(xí)效果和心得，闡述自身對“水墨畫”的認(rèn)知、感受及體驗。例如，學(xué)生可以分享在作畫過程中應(yīng)注意的要點(diǎn)，如何巧妙構(gòu)圖等。此舉旨在通過學(xué)生的自我評價，促使其對自身學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，從而使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時進(jìn)行改進(jìn)以提升學(xué)習(xí)效果。

其二，學(xué)生互評。在此過程中，教師可隨機(jī)選取部分學(xué)生的作品，在課堂上進(jìn)行展示，并鼓勵同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析。隨后，教師挑選數(shù)名學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評，內(nèi)容可涵蓋自己對作品的直觀感受、構(gòu)圖特點(diǎn)以及作品存在的優(yōu)缺點(diǎn)等。通過此種互評方式，學(xué)生們能夠在交流中形成對“水墨畫”更為客觀全面的認(rèn)知。此舉不僅豐富了教學(xué)評價的參與主體與形式，還有助于學(xué)生提升自我認(rèn)知與審美鑒賞能力。此外，學(xué)生還可以在相互評價中獲得觀察能力、審美能力、表達(dá)能力的同步發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有積極意義。

其三，教師評價。在學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)完成之后，教師可根據(jù)每位學(xué)生的具體情況以及學(xué)生們之間的反饋情況，從課程專業(yè)的角度出發(fā)，給予學(xué)生全面且綜合的評價，幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中存在的問題，同時明確學(xué)生的優(yōu)勢所在。針對存在的問題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)性意見和幫助，而對于學(xué)生的優(yōu)勢之處，則應(yīng)及時予以肯定和表揚(yáng)，如此，學(xué)生在客觀、綜合的評價下，能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化，使得教學(xué)評價的指導(dǎo)作用得到最大化發(fā)揮。

四、結(jié)束語

總而言之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重要性已經(jīng)得到社會各界的普遍認(rèn)可，其教學(xué)活動也有了更為嚴(yán)格的要求。作為一線美術(shù)教育工作者，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，提高對美術(shù)教學(xué)評價的重視程度，樹立正確且多元的評價觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)評價方式與評價主體的多樣化，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。由此可見，有效評價不僅能夠助力美術(shù)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還能促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：吳小茵（1974.12-），女，福建晉江人，

任教于泉州市昇文小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，鯉城區(qū)骨干教師。