教、學(xué)、評(píng)一體化視域下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究

隨著英語課程改革的進(jìn)一步深入，讀后續(xù)寫新題型也相繼進(jìn)入各省高考的考查范圍，在增加寫作權(quán)重的同時(shí)，對(duì)高中生綜合運(yùn)用英語能力的要求也進(jìn)一步提高。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在教學(xué)實(shí)施建議的第七條指出：在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教師亟需轉(zhuǎn)變模板化、套路式寫作指導(dǎo)的思路，探索科學(xué)有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。下面以高一第一學(xué)期一次讀后續(xù)寫活動(dòng)為例，具體闡述基于教、學(xué)、評(píng)一體化的寫作教學(xué)實(shí)踐探究。

1. 教、學(xué)、評(píng)一體化視域下的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

高中英語讀后續(xù)寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇內(nèi)容有趣的閱讀材料，難度應(yīng)符合Krashen的i+1原則，具有一定的挑戰(zhàn)性但不至于讓學(xué)生感到太難而產(chǎn)生壓力。

本次續(xù)寫活動(dòng)的閱讀材料講述的是小男孩Tony在媽媽生病期間幫媽媽洗衣服，結(jié)果不小心把媽媽最喜愛的白色連衣裙染成了粉色。該材料是一篇350詞左右的記敘文，提供的是生活中經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景，有一定的趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。同時(shí)，故事的敘述過程比較緊湊，對(duì)學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)能力具有一定挑戰(zhàn)性，如果學(xué)生閱讀速度過快或馬虎，就會(huì)忽略使得白裙子變成粉色的罪魁禍?zhǔn)住浑p被放進(jìn)洗衣機(jī)的紅襪子，從而對(duì)故事發(fā)展的脈絡(luò)產(chǎn)生偏差。

閱讀材料的結(jié)尾是：Everything seemed clean and Tony felt proud. Then he pulled out a pink dress. 給出的兩段續(xù)寫開頭語分別是：（1）But as far as he could remember， there was no pink dress in the laundry basket.（2）Tony nervously knocked at his mom’s bedroom door again with the pink dress in his arms.

所選材料閱讀難度不大，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，故事情節(jié)發(fā)展需要學(xué)生做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Tony 身上體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，在綜合語言、文化、思維和能力的寫作活動(dòng)中發(fā)揮英語學(xué)科育人的目的。

1.2學(xué)生情況分析

授課對(duì)象為高一年級(jí)入學(xué)兩個(gè)多月的學(xué)生，讀后續(xù)寫是他們?cè)谶M(jìn)入高中后第一次接觸的新題型，對(duì)此明顯有一種畏難情緒。首先150詞的續(xù)寫詞數(shù)讓他們望而卻步，其次，學(xué)生對(duì)于如何根據(jù)所給開頭語續(xù)寫兩段并使之情節(jié)合理有點(diǎn)不知所措。為了在高中起始階段緩解學(xué)生對(duì)續(xù)寫的緊張和焦慮，筆者在讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立續(xù)寫之前，在班級(jí)組織了兩次合作續(xù)寫。

筆者先按班級(jí)人數(shù)分成3-4人一個(gè)小組，采取異質(zhì)構(gòu)組的形式，便于小組內(nèi)程度較好的學(xué)生幫助程度較差的學(xué)生。在合作續(xù)寫過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出很高的積極性，對(duì)于故事情節(jié)的走向和中間的細(xì)節(jié)描寫討論得很熱烈，小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)，對(duì)續(xù)寫的思路都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)下一次的續(xù)寫也充滿了期待?；谝陨蠈W(xué)情，筆者安排了本次獨(dú)立續(xù)寫。

1.3教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估三者是內(nèi)在統(tǒng)一的，而教學(xué)目標(biāo)能為三者更好地協(xié)調(diào)整合提供基礎(chǔ)?；谝陨蠈?duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本次讀后續(xù)寫活動(dòng)設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)寫作課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）運(yùn)用閱讀策略獲取材料提供的細(xì)節(jié)信息，包括主要人物、具體事件以及造成事件發(fā)生的原因等;

（2）結(jié)合閱讀材料的結(jié)尾和所給的兩段續(xù)寫開頭語，分析并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)每段續(xù)寫的主要內(nèi)容;

（3）整理寫作思路，搭建合理框架，組織語言，完成符合故事情節(jié)發(fā)展的兩段續(xù)寫;

（4）依據(jù)教師提供的自評(píng)表和同伴互評(píng)表，發(fā)現(xiàn)自己和同伴寫作中的問題，欣賞同伴作品中的優(yōu)點(diǎn);

（5）認(rèn)識(shí)到主人公Tony身上表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)：母親生病期間，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)活;對(duì)意外釀成的過錯(cuò)選擇主動(dòng)承認(rèn)。

1.4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》指出課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在確定以上教學(xué)目標(biāo)之后，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了教、學(xué)、評(píng)一體化的續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)（見表1）。

2. 教、學(xué)、評(píng)一體化視域下的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

Activity 1. Reading

讀后續(xù)寫活動(dòng)的第一步是讓學(xué)生擁有閱讀所給材料的時(shí)間，教師不應(yīng)為了節(jié)省時(shí)間，然后簡(jiǎn)要介紹材料的內(nèi)容，甚至提供續(xù)寫的思路，這樣會(huì)扼殺學(xué)生與材料之間的互動(dòng)以及對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行探索的心理。在學(xué)生閱讀過程中，筆者仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，并記錄大致所需時(shí)間，為后面寫作總體評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展收集學(xué)習(xí)證據(jù)。

Activity 2. Questions

教師的提問和反饋是重要的評(píng)價(jià)手段，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步提問可以幫助學(xué)生反思自己對(duì)文本的理解是基本正確還是有偏差，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)本次選擇的閱讀材料，在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，筆者提出了以下幾個(gè)問題：

Question 1. What color was Tony’s mom’s favorite dress？

Question 2. Where was the white dress after the wash？

當(dāng)以上問題剛剛呈現(xiàn)在幻燈片上，學(xué)生們就開始熱烈地討論起來，然后筆者采取了延時(shí)反饋的辦法，不對(duì)學(xué)生給出的答案給予評(píng)論，留下一點(diǎn)懸念，讓學(xué)生帶著自己對(duì)材料的理解來到續(xù)寫的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

Activity 3. Writing

在正式寫作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先繪制簡(jiǎn)單的故事情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖，梳理所給信息，同時(shí)結(jié)合所給的兩段開頭語，列出這兩段的寫作要點(diǎn)，厘清寫作思路，然后開始寫作。根據(jù)對(duì)材料的解讀，故事情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖可以這樣呈現(xiàn)（如圖1）。

在學(xué)生繪制完成的結(jié)構(gòu)圖中，雖然在形式上跟圖1不一樣，但是大體思路一致，對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)是正確的。不過，也有不少學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，他們把續(xù)寫第一段的開頭語“...， there was no pink dress in the laundry basket. ”理解為“粉色裙子怎么不見了？”，然后續(xù)寫的思路就是Tony很擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他，于是他想了各種辦法來彌補(bǔ)這個(gè)過錯(cuò)，包括從存錢罐里拿出零花錢去買了一模一樣的粉色裙子給媽媽，這樣讓人啼笑皆非的思路。對(duì)此，筆者沒有采取立即糾錯(cuò)的方法，而是把寫作中出現(xiàn)的共性問題記錄下來，為后面開展的總體評(píng)價(jià)收集學(xué)習(xí)效果方面的證據(jù)。

Activity 4. Assessments

在對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的原則，對(duì)作品開展多元化的評(píng)價(jià)。筆者首先對(duì)寫作前提出的幾個(gè)問題進(jìn)行了集體反饋，然后再展示材料的故事情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖（圖1），并對(duì)學(xué)生閱讀及寫作過程中出現(xiàn)的共性問題做了介紹和分析，通過教師的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己這次寫作的完成情況有了大體的了解。接下來，學(xué)生根據(jù)筆者提供的自我評(píng)價(jià)表（表2）和同伴互評(píng)表（表3）進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)中，學(xué)生能反思自己這次續(xù)寫的總體完成情況。在互評(píng)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步提升對(duì)自己作品的認(rèn)知。

寫作活動(dòng)結(jié)束之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考從Tony身上學(xué)到了什么，他們用了一些正能量的詞積極分享了對(duì)Tony的認(rèn)知，例如：considerate， caring， smart， brave， honest， reliable等。此外，根據(jù)寫作過程中收集的學(xué)習(xí)證據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)日常家庭生活中常見的現(xiàn)象顯得很陌生，說明他們很少從事家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)于不同顏色的衣物在一起洗滌會(huì)染色的事情不了解，所以引導(dǎo)他們要樹立勞動(dòng)意識(shí)，要樂于承擔(dān)家務(wù)活，做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人。通過有效組織本次教、學(xué)、評(píng)一體化寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師“教”的真正價(jià)值，達(dá)成英語學(xué)科育人的目標(biāo)。

3. 結(jié)語

教、學(xué)、評(píng)一體化視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐每天都應(yīng)發(fā)生在課堂中。面對(duì)讀后續(xù)寫新題型，教師應(yīng)結(jié)合寫作的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取多元化評(píng)價(jià)方式，激活學(xué)生的寫作思維和表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生融入到評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓師生共同成為實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，真正發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）[S]. 北京：人民教育出版社， 2020.

[2]王靜文， 應(yīng)建芬. 我國高中英語讀后續(xù)寫研究述評(píng)與啟示[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2021（02）：3-11.

[3]王薔， 李亮. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， 2019（05）：114-120

【注：本文系安慶市第九批教育內(nèi)涵項(xiàng)目、安慶市2022年度教育科學(xué)規(guī)劃研究立項(xiàng)課題 “基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJKT2022-114）的研究成果】