基于高考評(píng)價(jià)體系下的英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)

高考評(píng)價(jià)體系由“一核”、“四層”、“四翼”三部分構(gòu)成。其中“一核”為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”;回答“為什么考”的問(wèn)題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”;回答“考什么”的問(wèn)題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。回答“怎么考”的 問(wèn)題。高考評(píng)價(jià)體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、 考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng) 人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。本文基于對(duì)高考閱讀試題的核心價(jià)值測(cè)評(píng)情況進(jìn)行分析，提出“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“閱讀深度教與學(xué)”的教學(xué)策略。

1. 高考評(píng)價(jià)體系中“四層”之核心價(jià)值的內(nèi)涵語(yǔ)篇知識(shí)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與必備知識(shí)的考查是血脈般關(guān)系。必備知識(shí)是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。

2. 高考英語(yǔ)閱讀理解試題的特點(diǎn)

2.1考查能力要求

英語(yǔ)科的閱讀理解能力歸納為7項(xiàng)具體能力：1）理解詞匯;2）理解具體信息;3）理解主旨要義;4）理解觀點(diǎn)、態(tài)度;5）理解目的;6）推斷;7）理解文章結(jié)構(gòu)、類型。

2.2閱讀試題考查內(nèi)容（以2023年新課標(biāo)Ⅱ卷為例）

（1） 語(yǔ)篇多樣，緊扣五育

A 篇閱讀為應(yīng)用文，介紹了黃石公園的護(hù)林員項(xiàng)目，黃石公園是位于美國(guó)的保護(hù)野生動(dòng)物和自然資源國(guó)家公園，這一選題既拓寬了考生的國(guó)際視野，同時(shí)又通過(guò)護(hù)林員這一職業(yè)激起考生的環(huán)保意識(shí)。

B篇閱讀為記敘文，圍繞著一名老師協(xié)同其他老師啟動(dòng)了一項(xiàng)名為Urban Sprouts的學(xué)?；▓@項(xiàng)目，這一選題非常貼和考生生活實(shí)際，一方面通過(guò)體現(xiàn)種菜讓考生了解勞動(dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)果實(shí)，尊重、崇尚勞動(dòng)，又通過(guò)這一社會(huì)實(shí)踐改善了學(xué)生飲食習(xí)慣和促進(jìn)了情緒控制問(wèn)題的解決，達(dá)到了五育中德育的目的。

C篇閱讀為說(shuō)明文，借助一本書(shū)的介紹讓考生思考讀書(shū)是一門藝術(shù)，從書(shū)的內(nèi)容、歷史、形式等方面的介紹讓考生體會(huì)到書(shū)籍的奧妙，另外，歷史的更迭和技術(shù)的革新都沒(méi)有使紙質(zhì)書(shū)籍消失在歷史的長(zhǎng)河中，這正證明了紙質(zhì)書(shū)籍存在的意義，同時(shí)通過(guò)比對(duì)電子書(shū)和紙質(zhì)書(shū)利弊的對(duì)比培養(yǎng)了考生的思辨思維。

D篇閱讀為說(shuō)明文，主題為人與大自然的互動(dòng)，城市的迅速發(fā)展讓人們難以接觸大自然，意在找出游客與大自然互動(dòng)的模式，最后呼吁人們?cè)谂c自然互動(dòng)的同時(shí)牢記保護(hù)自然?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇類型和題材豐富，引導(dǎo)學(xué)生體美勞全面發(fā)展，充分發(fā)揮了高考育人和積極導(dǎo)向作用。

（2） 題型規(guī)律，突出能力

本套試卷考查了學(xué)生理解、分析、判斷基礎(chǔ)的閱讀能力，對(duì)歸納、總結(jié)、概括和抽象能力也提出了更高的要求。這可從近四年新高考II卷的閱讀考題設(shè)置中看出：

2.3閱讀理解試題分析

通過(guò)對(duì)比可以看出，2022和2023年的相比之前對(duì)于推理判斷題的考查明顯增多，主旨大意題和詞義猜測(cè)題分別分布在了B、C兩篇閱讀，難度偏低，學(xué)生通過(guò)掌握文章要義及上下文推斷都可推出答案。對(duì)于學(xué)生難度較大的仍是推理判斷題，如C篇“Where is the text most probably taken from？”猜測(cè)文章出處，C，D選項(xiàng)中的museum， paintings都是文章里有出現(xiàn)過(guò)的字眼，學(xué)生較易受到干擾，本題主要考查學(xué)生對(duì)本文首句及作者的意圖的理解，通過(guò)閱讀首句，斜體部分為書(shū)名，破折號(hào)起解釋說(shuō)明作用，說(shuō)明了該書(shū)的主要內(nèi)容，緊接著下文接著講書(shū)中的內(nèi)容，書(shū)的用途，書(shū)的形式，由此可知，主題是圍繞著book展開(kāi)，此外，學(xué)生也可通過(guò)下文的“book of books， book themselves， printed books”等關(guān)鍵詞也可得知本文最有可能是一本書(shū)的序言，其實(shí)本題也考查了學(xué)生對(duì)全文結(jié)構(gòu)的把控，這對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)能力也提出了更高的要求。

2.4閱讀理解試題走向預(yù)測(cè)

具體信息的獲取與推理判斷考題的比例從過(guò)去的2/3的權(quán)重到現(xiàn)在的1/2平分秋色，分值也從過(guò)去的30分曾至40分，這些數(shù)據(jù)的走向符合美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的著名的認(rèn)知金字塔，將認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。閱讀語(yǔ)篇低階思維考查的是記憶與理解，高階思維考查的歸宿是應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新;而記憶與理解對(duì)應(yīng)的是具體信息的考查，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的是概括、推理與判斷的考查。這也符合高考評(píng)價(jià)體系的鑄魂育人，落實(shí)核心素養(yǎng)的考查走向，即注重語(yǔ)篇意識(shí)，考查思維品質(zhì)，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，另一方面又開(kāi)始增大高階思維能力的考查。

3. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略-“深度教與學(xué)”

3.1深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的涵義

①深度學(xué)習(xí)：以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，開(kāi)展理解性學(xué)習(xí)，并運(yùn)用高階思維批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí);將知識(shí)整合并融入原有的認(rèn)知體系進(jìn)行建構(gòu);能夠在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;能運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，并達(dá)到專家學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)。

②核心素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。

3.2深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

①深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施路徑之一;

②學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目的與指向;

③深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生的核心素養(yǎng);

3.3深度學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

（1） 深度備課

①以多要素分析學(xué)情，深度性研讀教材語(yǔ)篇，結(jié)構(gòu)化梳理閱讀技能

課堂教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生在進(jìn)入教室前并非一無(wú)所知，他們已具有相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能水平、思維品質(zhì)等。因此要多要素分析學(xué)生的情況，如：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。2019年人教版高中英語(yǔ)教材采用板塊化與主題式編寫(xiě)，為幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，教師可在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性改造，拓展學(xué)習(xí)范疇，奠定深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。以語(yǔ)篇為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每個(gè)單元的主題，以閱讀能力的提升分為不同的階段，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹閱讀理解的基本知識(shí)和技巧，如使用上下文推斷詞義、分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧和策略，如速讀、掃讀、精讀等。在閱讀結(jié)構(gòu)化教學(xué)的最后一步，教師可以通過(guò)各種方式，這有助于學(xué)生更好地閱讀、理解和分析文章，構(gòu)建起語(yǔ)篇框架的整體思維模式。

②以文體為載體，培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)分析能力

高中英語(yǔ)閱讀整體化教學(xué)是指以整體化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)、全面、科學(xué)的培養(yǎng)。閱讀整體化教學(xué)的推進(jìn)需要培養(yǎng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)分析的能力，而篇章結(jié)構(gòu)分析的載體是培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。高中英語(yǔ)的文體主要為四類：應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文和議論文。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)在于把握文體特征：應(yīng)用文屬于信息類文本，主要考查匹配語(yǔ)篇信息。文章結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，抓讀標(biāo)題便于快速查找信息。記敘文根據(jù)語(yǔ)篇線索預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，兩種結(jié)構(gòu)：故事+中心 ;故事+議論+故事。首段表達(dá)感受，中段議論部分表達(dá)主旨，尾段升華主旨。記敘文的重點(diǎn)在于評(píng)論和描寫(xiě)，主抓六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。說(shuō)明文和議論文則聚焦篇章深層信息，強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)信息的深度理解，要從宏觀、全面、系統(tǒng)的視角進(jìn)行篇章解讀，挖掘文本深層含義。說(shuō)明文常常是首段導(dǎo)入要介紹事物或從一個(gè)小的社會(huì)現(xiàn)象、研究發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題等形式切入主題，其余段落以下定義、舉例、列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方式對(duì)該現(xiàn)象、研究發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明，提出評(píng)價(jià)解釋、結(jié)論和解決方案，所以說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)通常為總分或總分總的模式。

3.2深度教學(xué)

①精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)

教師采用情境導(dǎo)入，如利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課前就置身于教學(xué)內(nèi)容所描繪的場(chǎng)景中。以人教版2019年高中英語(yǔ)必修二第二單元Wildlife Protection，針對(duì)本課的閱讀，教師可播放關(guān)于野生動(dòng)物被殺戮、被買賣的視頻，激發(fā)學(xué)生的共情能力，以激起學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的動(dòng)機(jī)。

②以問(wèn)題鏈的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生成化、問(wèn)題化

深度學(xué)習(xí)重要特征之一是高認(rèn)知。因此，在日常教學(xué)中，可采用問(wèn)題鏈的方式幫助學(xué)生發(fā)展高階思維。例如人教版2019年高中英語(yǔ)必修二一單元的Reading and thinking部分講述的是建造阿斯旺大壩中的問(wèn)題和解決方案。教師可依據(jù)閱讀中的圖片步步引導(dǎo)學(xué)生思考。具體操作如下：A.學(xué)生觀察圖片，教師詢問(wèn)：What is the difference between the two pictures？學(xué)生回答如下：They were taken down. It seems that the large faces are parts of the huge statue. B.教師接著詢問(wèn)：Why were they taken down？ 學(xué)生開(kāi)始思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，而在思考的過(guò)程中就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

③開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究等形式的擴(kuò)展活動(dòng)，使深度學(xué)習(xí)走出課堂

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中可將深度學(xué)習(xí)融于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以人教版2019高中英語(yǔ)必修二二單元閱讀為例，在對(duì)主題意義的探究后就如何保護(hù)野生動(dòng)物開(kāi)展小組討論，提出保護(hù)措施。在此過(guò)程也是學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、思維、意志高度統(tǒng)整和參與的過(guò)程，循證、分析、綜合、質(zhì)疑、批判等思維方式內(nèi)蘊(yùn)其中，切實(shí)將現(xiàn)實(shí)困境與解決措施聯(lián)系在一起，最終在生活中勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

4. 結(jié)語(yǔ)

在高考評(píng)價(jià)體系下，英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)本研究，我們深入探討了如何在高考英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重深度，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深度理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。我們相信，這種深度教學(xué)模式將有助于學(xué)生在高考英語(yǔ)閱讀中取得更好的成績(jī)，同時(shí)也為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J]. 中國(guó)考試，2017（05）：8-14.

[2]李勇，趙靜宇，史辰羲. 高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征[J]. 中國(guó)考試， 2019（12）：8-12.