基于新課標(biāo)的新教材編研與應(yīng)用（筆會）

特約主持人：張春莉

主持人語：教材建設(shè)作為教育基石，深刻反映國家發(fā)展導(dǎo)向與文化傳承使命，是國家教育事業(yè)重要組成部分，是體現(xiàn)國家意志、落實國家事權(quán)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑?；A(chǔ)教育教材承載著基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著教學(xué)的方式方法，對教育強國建設(shè)至關(guān)重要。2022年教育部修訂的義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、評價方式等均作了調(diào)整，不僅重塑了課程框架與標(biāo)準(zhǔn)，更引領(lǐng)了教學(xué)內(nèi)容與評價體系的革新。今年9月，與新課標(biāo)相配套的新教材開始推廣應(yīng)用。新教材承載著新時代教育理念，通過重大主題融入教材，強化學(xué)生國家意識與文化自信，通過優(yōu)化課程設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新評價方式，深化基礎(chǔ)教育改革，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。新教材究竟體現(xiàn)著什么樣的新理念，如何幫助我們深化基礎(chǔ)教育改革，助推教育強國建設(shè)？在新教材的運用當(dāng)中，如何落實重大主題進(jìn)教材？這些問題得到了學(xué)術(shù)界和一線工作者的普遍關(guān)心。對教材的日益關(guān)注，也推動了教材學(xué)這一研究方向的興起。教材學(xué)應(yīng)該如何構(gòu)建，如何幫助我們更好地理解教材改革？諸如此類問題，值得我們認(rèn)真探討。本專題邀約相關(guān)專家學(xué)者，從新教材的理念解讀、功能定位、重大主題進(jìn)教材和教材學(xué)建設(shè)等四個方面，對新教材進(jìn)行了全方位的剖析。相信專家們的真知灼見，可以為我國基礎(chǔ)教育教材建設(shè)及其應(yīng)用提供有益的參考。

摘 要：加強基礎(chǔ)教育教材建設(shè)，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、助推教育強國建設(shè)的重要基礎(chǔ)。需要針對新教材推行的過程中可能產(chǎn)生的新問題、存在的政策盲點與實踐缺位，建立強有力的課程改革支持體系，保障新教材使用工作的穩(wěn)步推進(jìn)?；A(chǔ)教育教材要堅持扎根中國大地，建立多層次的教材建設(shè)制度；推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建自主性的教材資源體系；加快推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成立體化的教材服務(wù)體系。將重大主題教育有機(jī)融入教材，要立足學(xué)科教材的基本內(nèi)容，覆蓋不同主題要素，采用多元化滲透方式，統(tǒng)籌編排重大主題教育內(nèi)容。隨著教材研究規(guī)范化、學(xué)科化，教材學(xué)正在成為一門具有普適性的獨立學(xué)科。探索教材學(xué)學(xué)科建設(shè)也是構(gòu)建中國特色教材學(xué)自主知識體系的實踐創(chuàng)新之要。

關(guān)鍵詞：新教材；基礎(chǔ)教育課程改革；教育強國建設(shè)；重大主題教育；教材學(xué)

中圖分類號：G632.3""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A "文章編號：2095-7068（2024）03-0001-20

DOI：10.19563/j.cnki.sdjk.2024.03.001

新課程新教材實施的關(guān)鍵要點與支持體系建構(gòu)

張春莉

2001年以來的新課程改革，是新中國成立以來持續(xù)時間最長、投入人力和物力最大的一次課程改革。此次課程改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面進(jìn)行了全方位變革，激發(fā)了學(xué)校課程理論研究和實踐創(chuàng)新的活力，打破了單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，極大地豐富了學(xué)校課程的門類，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。[1]2022年，面對中央的新部署、教育發(fā)展中提出的新要求、課程實施中發(fā)現(xiàn)的新問題，教育部教材局發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，進(jìn)一步完善了課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實施要求；將黨的教育方針具體化和細(xì)化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其指導(dǎo)性不斷增強。[2]

2024年秋季，全國將分年級逐步推進(jìn)新修訂基礎(chǔ)教育教材的選用和使用工作，部分地區(qū)可能要重新選用其他新版本的教材。然而，教材選用過程的不規(guī)范，教材使用過程中教師對編寫意圖的不理解、對內(nèi)容變化產(chǎn)生的畏難抵觸情緒等，均會給教材的推進(jìn)工作和社會穩(wěn)定帶來一定的風(fēng)險。為此，2024年初，基礎(chǔ)教育教材綜合研究基地工作組在全國部分省市地區(qū)開展問卷調(diào)查和教師座談，希望通過調(diào)查分析評估基礎(chǔ)教育教材工作中教師們關(guān)注的重大熱點、焦點、難點問題，針對新教材推行過程中可能產(chǎn)生的新問題、存在的政策盲點與實踐缺位，提前謀劃，保障新教材使用工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

一、教材選用與使用的意見調(diào)研

基礎(chǔ)教育教材綜合研究基地工作組結(jié)合問卷調(diào)查和座談，共開發(fā)兩套相互補充的測量工具，從新教材選用方式、對新教材的態(tài)度、面臨的挑戰(zhàn)以及新教材的培訓(xùn)等四個維度對教師展開調(diào)研。參與調(diào)研的教師共5 747人，來自四川、廣東、北京、河北、山東、江蘇、浙江、上海等17個省份，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等14門學(xué)科。

（一）新教材的替換方式

教師認(rèn)為學(xué)生和教師替換教材可分開進(jìn)行。對于學(xué)生教材的替換，28.43%的教師認(rèn)為具體替換方式可由各地自行安排，三年內(nèi)替換完畢；23.07%的教師認(rèn)為可以一、二、三年級同時換，四、五、六年級滾動。也有近四分之一的教師認(rèn)為可以所有年級統(tǒng)一替換新教材，以便于集體教研，落實課標(biāo)要求。教師也反映，以往教材替換過程中前三年一、二、三年級滾動換教材，第四年四、五、六年級同時換教材時，后換教材的年級教師在教學(xué)理念、備課、研討過程中相對落后。

（二）對新教材的態(tài)度

對于新教材的態(tài)度，近70%的教師首要擔(dān)心熟悉新教材的時間問題，以及新教材需要的教學(xué)資源是否能夠及時配備。此外，教師比較擔(dān)憂的問題有考試評價與教材的更新是否對接（43.54%）、教師和學(xué)生對新教材的適應(yīng)程度（42.96%）、教材內(nèi)容的變化情況（40.87%）。也有近三分之一的教師對非起始年級的新舊教材銜接等問題比較關(guān)注。

（三）新教材帶來的挑戰(zhàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新教材使用這一問題上，教師們認(rèn)為在大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)的理解或落實、對學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)的理解或落實、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理解或落實等三個方面存在較大困難和挑戰(zhàn)，持相關(guān)觀點的人數(shù)占比分別為66.63%、65.11%、53.47%。此外，教師感到在學(xué)習(xí)任務(wù)群、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)以及學(xué)科實踐活動的理解與落實上也存在一定困難，人數(shù)占比分別為47.49%、46.49%、40.46%、37.71%?？梢?，針對此次課程改革的諸多變革點，面對新教材帶來的挑戰(zhàn)，教師們最擔(dān)心的風(fēng)險、面臨的最大挑戰(zhàn)在于相應(yīng)的教研管理措施、評價體系、配套資源的同步更新問題。

（四）對新教材的培訓(xùn)的期許

為落地新課標(biāo)與新教材的理念，教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)走在教材替換的前列。教師們所期待的新教材的培訓(xùn)方式依次如下：實際教學(xué)觀摩（71.18%），教材解讀與現(xiàn)場答疑（68.17%），專家實踐指導(dǎo)和輔導(dǎo)比較（59.54%），案例分析（59.84%），在線培訓(xùn)（50.25%），現(xiàn)場座談研討（40.54%）。座談中，教師們較為擔(dān)心自身對新教材教學(xué)內(nèi)容組織方式的內(nèi)在邏輯的理解不夠，操作起來難度大。因此，教師們表示非常渴望學(xué)習(xí)一些可借鑒、可復(fù)制、可推廣的精品示范教學(xué)案例。

二、推進(jìn)新課程新教材實施的關(guān)鍵點

為落實黨中央、國務(wù)院的重要指示精神，謀劃好能夠服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)高水平科技自立自強、服務(wù)“四個面向”等支撐國家發(fā)展大局的戰(zhàn)略治理項目，基礎(chǔ)教育教材綜合研究基地圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革開展戰(zhàn)略支點論證研究，認(rèn)識到深化基礎(chǔ)教育課程改革需要進(jìn)一步增強一線教師的變革信心。而要增強教師們的變革信心需要加強理論指導(dǎo)、政策保障與實踐深挖。

（一）理論的指導(dǎo)

深化基礎(chǔ)教育課程改革不是一句空話，而是基于現(xiàn)實的、具有可行性的研判。《中國教育現(xiàn)代化2035》是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，而深化改革是這一戰(zhàn)略規(guī)劃下的關(guān)鍵舉措。深化改革不僅是為了適應(yīng)時代變革的緊迫需求，使教育體系更符合現(xiàn)代社會需求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵路徑。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的趨勢下，人才培養(yǎng)具有決定性意義，深化改革就是要在戰(zhàn)略層面加大拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。通過扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“造成資源浪費的教育內(nèi)卷”的局面，轉(zhuǎn)而形成“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良性競爭”，能夠讓基礎(chǔ)教育更好地服務(wù)于我國創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)是對過去課程改革中理論成果和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對于即將推出的新教材，教師要在拿到新教材的同時，回到新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)中去認(rèn)真領(lǐng)會大概念統(tǒng)攝下的單元整體設(shè)計、主題式或項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)實踐等新的變革點的精神和內(nèi)涵，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在落實核心素養(yǎng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，探索教育教學(xué)的新樣態(tài)，創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐，不斷釋放教育發(fā)展活力，讓教材成為國家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要載體。

（二）政策的保障

2021年，習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話中明確提出“兩個結(jié)合”，即“把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”[3]。“兩個結(jié)合”是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的原創(chuàng)性論斷，也是這一思想繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)在根據(jù)，更是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的方法論基礎(chǔ)。2022年，黨的二十大報告將“教育、科技、人才”單獨成章布局，吹響了“加快建設(shè)教育強國”的號角，提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐……深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，將“建成教育強國、科技強國、人才強國”納入2035年我國發(fā)展的總體目標(biāo)。[4]可見，“兩個結(jié)合”與“中國特色社會主義教育強國建設(shè)”作為指導(dǎo)思想與戰(zhàn)略方向，能夠推動建設(shè)整體的、與文化相關(guān)的教育體系的發(fā)展，為滿足多樣化和快速變化的社會需求提供堅實的政策保障。

（三）實踐的深挖

實踐的深挖，一方面要積極應(yīng)對新時期對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出的更高要求，不能把所有問題的解決都寄希望于新教材，而要創(chuàng)造性地使用教材；另一方面還要直面不利于學(xué)生發(fā)展的各種問題，認(rèn)識到減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的必要性和艱巨性，尊重科學(xué)的教育規(guī)律，處理好育人和育分的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。為此，廣大一線教師應(yīng)成為新課程和新教材的積極踐行者，為學(xué)生們營造有利于全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的良好教育生態(tài)。一要樹立堅定的信念。充分認(rèn)識到新課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上的先進(jìn)性，在教材使用過程中始終把課程的育人價值和育人功能放在首位。二要邊實踐邊研究。應(yīng)本著循證教育理念開展循證實踐，尤其要加強教材容量與難度、課程設(shè)置與課時安排、學(xué)科內(nèi)知識整合、教學(xué)評一致性、指向拔尖創(chuàng)新人才培育的課程開發(fā)或教材編寫等循證實踐。三要落實核心素養(yǎng)實現(xiàn)五育融合。要認(rèn)真領(lǐng)會這次義務(wù)教育新課程修訂貫徹的兩大理念，即“綜合化”和“實踐性”，在教材編寫和使用中統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將知識結(jié)構(gòu)化以加強學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實性情境以打通學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與真實的生活世界的聯(lián)系?？傊?，充分發(fā)揮實踐者的智慧，在謀求變革中學(xué)習(xí)變革，在嘗試創(chuàng)新中學(xué)會創(chuàng)新。

三、建立有力的課程改革支持體系

自2022年4月課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，教師們就對課程改革充滿了期待，此次調(diào)研同樣反映出教師們既期待又焦慮的心態(tài)。一方面，教師十分期待新教材，希望新教材的推出能充分體現(xiàn)課程方案提出的變革點并解決這些變革點所帶來的挑戰(zhàn)；另一方面，教師對能否適應(yīng)新教材以及新教材是否會帶來更大的挑戰(zhàn)和增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)充滿擔(dān)心。在課程改革中，無論“等待派”還是“焦慮派”，均不利于新教材的穩(wěn)步推進(jìn)，需要高度重視和積極回應(yīng)課程改革的挑戰(zhàn)。

基于此，我們應(yīng)堅定改革的信心，立足已取得的成就，聚焦當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的突出問題，對新教材的選用與使用風(fēng)險做出客觀評估，對新教材實施中的風(fēng)險進(jìn)行積極防控，合理借鑒國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，通過新課程理念宣傳、教材培訓(xùn)、優(yōu)秀精品教學(xué)案例的培育和推廣等一系列舉措建立起有力的支持體系，服務(wù)于一線教師。讓廣大教師認(rèn)識到此次新教材的推行是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，是在繼承中變革，在變革中創(chuàng)新，需要廣大教師勇于變革的信心和在實踐中不斷解決問題的智慧，需要廣大教師成為新教材的“積極踐行派”。只有贏得廣大一線教師的理解和支持，激發(fā)和釋放教師的課程開發(fā)活力，才能保障新教材的穩(wěn)步推進(jìn)，打贏這場適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，建設(shè)新時期教育強國的“攻堅戰(zhàn)”。

（一）配套分層分類、多元協(xié)同的師資培訓(xùn)與支持體系

提升教師的教育教學(xué)水平是新課程改革成功的關(guān)鍵。新一輪改革需要注重教師培訓(xùn)，幫助教師更好地理解并應(yīng)用新的教育理念和教學(xué)方法。英國聯(lián)合政府教育部發(fā)布的《教學(xué)的重要性：學(xué)校白皮書2010》將改革重點從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，并指出：“教師素質(zhì)是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素，決定著學(xué)生成就的好壞?！盵5]結(jié)合調(diào)研結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)此次課程改革和新教材的推行，是推動學(xué)校變革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇，既為教師提供了更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，也能夠幫助教師更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

為回應(yīng)教師的訴求，可以補充和完善師資培訓(xùn)的隊伍，聚焦教材解讀、問題答疑、實踐指導(dǎo)等方面為一線教師提供針對性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)；借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗配套師資培訓(xùn)體系，根據(jù)教師的經(jīng)驗、教育背景和能力水平，將教師分為初級、中級和高級等不同層次，有針對性地為不同層次的教師提供新教材培訓(xùn)；還可以采取多種方式和途徑加強教師培訓(xùn)，如集體培訓(xùn)、個別輔導(dǎo)、專業(yè)研討等，滿足教師個性化需求，鼓勵教師跨層級、跨專業(yè)、跨年級開展協(xié)同合作與學(xué)習(xí)，共同理解新課程、新教材。

（二）構(gòu)建與新課標(biāo)、新教材配套的動態(tài)資源庫

開發(fā)與新課程和新教材相輔相成的動態(tài)資源庫，既是一線教師的渴求，也對促進(jìn)有效的教學(xué)實踐，營造一個動態(tài)和互動的教育環(huán)境具有重要作用。首先，資源庫要涵蓋廣泛的內(nèi)容，覆蓋新課程、新教材所涉及的主題，提供補充的解釋、示例和練習(xí)，滿足不同教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的需要，增強教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系。其次，資源庫要不斷更新和管理，集成易于訪問、穩(wěn)定的多媒體資源、交互工具和補充材料，確保其能夠與時俱進(jìn)，讓教師們無縫地將這些資源集成到課堂中。

教師對教材的使用是一個雙向互動和反饋的過程。教材使用是為了實現(xiàn)課程實施的目標(biāo)，針對教科書展開一系列研究活動，這些活動主要包括：對教科書進(jìn)行理解和研究，整合教科書內(nèi)外的課程資源，運用教科書完成具體的教學(xué)任務(wù)，以及鑒別和評價教科書的優(yōu)點與不足等過程。[6]可見，一方面教材是教師教學(xué)的重要資源，指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為；另一方面，教師還需要整合除教材之外的其他資源，對教材進(jìn)行補充和評價。

（三）完善與改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，減輕中小學(xué)課程設(shè)置負(fù)擔(dān)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是每次課改的頑疾，然而目前教學(xué)仍表現(xiàn)出教師與學(xué)生搶奪時間的情形：教師提前教授高年級的知識是提前搶占學(xué)習(xí)時間；教師趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生無暇消化和吸收新知識是惡性壓縮學(xué)習(xí)時間；教師增加課時、減少學(xué)生休息時間，是過度使用學(xué)習(xí)時間。為此，必須深刻認(rèn)識到過度追求短期教學(xué)效果而忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的危害性。為應(yīng)對考試或追求短期成績而犧牲學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展的教育是片面的、有害的，甚至是危險的。

因此，現(xiàn)階段的“減負(fù)”應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在相同時間和精力的前提下，讓學(xué)習(xí)更利于學(xué)生發(fā)展。這意味著課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容必須“減量提質(zhì)”。首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，加強對教材二次開發(fā)的能力。其次，教師應(yīng)因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為主要落腳點，針對不同學(xué)生的需求選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，靈活運用教材。最后，教材中應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡課程設(shè)置，關(guān)注教材內(nèi)容向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)變，注重內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，將課程內(nèi)容與時代發(fā)展和社會需求相結(jié)合，引入趣味性高、實踐性強、富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容。

（四）增強教材的學(xué)科銜接、學(xué)段銜接、與社會生活的銜接

教材的銜接要避免出現(xiàn)小學(xué)容易、初中還行、高中斷崖式難的情況，就要求教育系統(tǒng)不斷完善課程的結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)科、學(xué)段之間的銜接更加緊密。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，讓學(xué)校擁有更多自主辦學(xué)的空間。探索小升初和初升高階段的“1+3”課程體系將成為諸多學(xué)校未來建設(shè)和改革的方向。對學(xué)生來說，每一次升學(xué)都是在對自己的未來，包括興趣、學(xué)歷、職業(yè)等的選擇。如德國普通義務(wù)教育的五至六年級是一個確定學(xué)校類型的階段，學(xué)生在符合所報考學(xué)校要求的情況下，可以自主選擇想去的中等教育學(xué)校。[7]倘若學(xué)生五年級進(jìn)入自己不滿意的學(xué)校，之后也可轉(zhuǎn)入其他學(xué)校，即主體中學(xué)、實科中學(xué)、文理中學(xué)和綜合中學(xué)。四類中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，主體中學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，文理中學(xué)注重理論知識和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實科中學(xué)和綜合中學(xué)兼顧理論知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。這一做法值得我們借鑒。

為此，針對小升初和初升高的銜接課程，教材中可以加大跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計與社會生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解知識的內(nèi)涵與價值，能夠更好地理解知識世界和生活世界的聯(lián)系，能夠更好地規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)與生活。

（五）推動與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材相應(yīng)的教學(xué)評一體化

一方面，加強素養(yǎng)導(dǎo)向的考試與評價改革。確保依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)定評價目標(biāo)，注重情境在考試命題中的重要作用。加強基于真實情境的開放性題目設(shè)計，探索跨學(xué)科試題命制和非書面測試方式，培養(yǎng)學(xué)生在面臨復(fù)雜、不確定問題時，能夠綜合運用知識和創(chuàng)造性的思維方式解決問題。另一方面，應(yīng)進(jìn)一步提升職業(yè)教育的教材質(zhì)量，探索多元化的升學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)渠道，不斷改進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)效果，為學(xué)生提供更適合自身的教育資源和發(fā)展空間，完善國家的升學(xué)、就業(yè)政策，為升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供更多元的選擇方案與出路，保證處于教育體系中的學(xué)生能積極樂觀、健康成長，獲得適合自己也有利于國家的發(fā)展。

總之，教材作為意識形態(tài)和人才培養(yǎng)的主陣地，承載著為黨育人、為國育才的重要功能。教材的高質(zhì)量建設(shè)和管理不能是一項孤立的工作，它需要從課程目標(biāo)到課程實施，再到課程評價形成一個全鏈條，同時還需要全社會的理解、監(jiān)督和支持，最終實現(xiàn)協(xié)同育人。

本文系教育部重大課題“教材宣傳與輿情應(yīng)對機(jī)制研究——基于義教新教材選用與使用的風(fēng)險評估”的階段性研究成果。

教育強國建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育教材的功能及其實現(xiàn)

王天平

新時代加強基礎(chǔ)教育教材建設(shè)與構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教材體系具有重要的現(xiàn)實意義。黨的二十大報告指出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強教材建設(shè)和管理”[8]。中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平總書記再次強調(diào)，“要牢牢把握正確的政治方向和價值導(dǎo)向，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”[9]?；A(chǔ)教育作為建設(shè)教育強國的基點，既須全面發(fā)力又要重點突破?；A(chǔ)教育教材承載著基礎(chǔ)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著課程教學(xué)的方式方法，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設(shè)的重要基礎(chǔ)，建設(shè)教育強國需要高質(zhì)量教材體系作為支撐。因此，立足基礎(chǔ)教育教材功能，建設(shè)高質(zhì)量教材體系，有助于推動教育強國建設(shè)。

一、教育強國建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育教材的功能定位

在整個國民教育體系中，基礎(chǔ)教育處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，是促進(jìn)個體思想政治教育、身心健康發(fā)展及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基點[10]，也是全面推進(jìn)教育強國建設(shè)及中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。教材是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，組織并發(fā)展起來的科學(xué)理論和技術(shù)的知識系統(tǒng)。[11]它肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)了時代進(jìn)程中的知識選擇，彰顯了集體塑造中的文化記憶，是個體知識學(xué)習(xí)與文化傳承的重要載體。加強教材建設(shè)，打造教材強國，是教育強國建設(shè)的組成部分，也是推動中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的有生力量。[12]因此，立足社會本位、知識本位、學(xué)習(xí)者本位三種基本取向，教育強國建設(shè)背景下的基礎(chǔ)教育教材要堅持政治立場與育人使命相融合、文化秩序與知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗相兼顧。

（一）政治立場與育人使命相融合

教材是國家對具體課程的基本規(guī)范，也是國家意志與國家事權(quán)的體現(xiàn)與反映，是社會公共文化事務(wù)的重要組成內(nèi)容，受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等系列因素的影響。教育強國背景下的基礎(chǔ)教育教材具有鮮明的政治立場，并承載著強烈的育人使命，這是由我國教育強國建設(shè)的特殊性與教材自身屬性決定的。一方面，教材蘊含著鮮明的政治立場，以育人育才為指向。教材從來就不是價值中立的。阿普爾指出，學(xué)校知識本身，包括在內(nèi)的和排除在外的、重要的和不重要的知識都受到一致認(rèn)同的意識形態(tài)的統(tǒng)治。[13]基礎(chǔ)教育教材作為國家向青少年兒童開展意識形態(tài)工作的重要載體，要在堅守正確的政治方向和價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)黨和國家意志，以推動中國特色社會主義事業(yè)的賡續(xù)發(fā)展。另一方面，我國教育強國建設(shè)具有鮮明的中國特色，并以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為基本旨向?；A(chǔ)教育教材在促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、人才培育中發(fā)揮著奠基性作用，能激發(fā)青少年創(chuàng)新意識，為促進(jìn)個體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。立足黨和國家發(fā)展，基礎(chǔ)教育教材具有重大時代價值和深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義，能為培養(yǎng)推進(jìn)國家事業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略實施做出貢獻(xiàn)的未來人才提供基礎(chǔ)支撐。

（二）文化秩序與知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)

推進(jìn)教育強國建設(shè)需要建構(gòu)中國自主知識體系與遵循特定的文化秩序，回答和解決好中國教育理論與實踐問題。教育強國建設(shè)背景下的基礎(chǔ)教育教材建設(shè)強調(diào)知識結(jié)構(gòu)與文化秩序相適應(yīng)發(fā)展。一方面，從個體接受教育的歷程來看，基礎(chǔ)教育階段是為接受職業(yè)教育、高等教育和終身教育打下堅實基礎(chǔ)的階段，高階知識的獲得要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。[14]基礎(chǔ)教育教材作為教育教學(xué)的關(guān)鍵要素與知識技能體系，在基礎(chǔ)教育各階段學(xué)校教育中都發(fā)揮著重要的功能。在學(xué)前教育階段，基礎(chǔ)教育教材能夠向兒童提供活動指導(dǎo)；在義務(wù)教育和高中階段，基礎(chǔ)教育教材承載著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力和傳授系統(tǒng)性知識的功能，受到最大程度的重視。另一方面，教育強國建設(shè)受到文化體系的制約，以認(rèn)同強國為必然要求，其置于特定的文化系統(tǒng)中，離不開文化系統(tǒng)的支持。各種行動科學(xué)不得不涉及文化體系，正如同不得不涉及“自然界的”事實一樣，其間的邏輯關(guān)系基本上是同樣的。[15]基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生初步感知文化的重要階段，基礎(chǔ)教育教材強調(diào)遵守文化秩序，順應(yīng)社會文化發(fā)展規(guī)律，承載著弘揚與發(fā)展中華文化，彰顯中國底色的歷史使命，有利于加深青少年對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，奠定對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同基礎(chǔ)。

（三）個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗相兼顧

在教育強國建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育教材要結(jié)合學(xué)科知識邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，組織、設(shè)計、科學(xué)編排各學(xué)科教材，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式變革，確?；A(chǔ)教育教材在促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)真正發(fā)生方面的功能實現(xiàn)最大化。一方面，以事實、概念、原理為內(nèi)容構(gòu)成要素編制而成的基礎(chǔ)教育教材是一個意義開放系統(tǒng)，它承載著提升中小學(xué)生認(rèn)知水平與提高多方面發(fā)展能力的使命?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡、不充分性。因此，基礎(chǔ)教育教材需關(guān)注中小學(xué)生的個性化經(jīng)驗與多元化需求，遵循知識發(fā)生與中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，增強其適切性、趣味性和實踐性。另一方面，個體生長于特定的社會環(huán)境中，受到社會環(huán)境的影響。而其中的每位學(xué)習(xí)者都是接受和創(chuàng)造知識及社會實踐的參與者，教材內(nèi)容源自社會場域中具有學(xué)習(xí)者獨特烙印的生活經(jīng)驗和精神世界。學(xué)習(xí)者的個人知識經(jīng)驗及同伴和其他社會主體交往中形成的社會經(jīng)驗是課程內(nèi)容的基本構(gòu)成要素，選擇學(xué)習(xí)者經(jīng)驗作為課程內(nèi)容是題中應(yīng)有之義。[16]基礎(chǔ)教育教材要主動選擇和汲取青少年兒童在改造世界過程中的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)其開展社會實踐并積累社會實踐經(jīng)驗，發(fā)揮價值實現(xiàn)的社會化功能。

二、教育強國建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育教材的功能樣態(tài)

教育強國建設(shè)要求發(fā)揮基礎(chǔ)教育基點作用，這需要基礎(chǔ)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、課程、教學(xué)方式、管理方式等各維度都要強，也要聚焦科技創(chuàng)新與科技類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為教育強國建設(shè)提供人力支撐。[17]從基礎(chǔ)教育教材與教育強國建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系來看，一方面，教材是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，也是教育活動的基礎(chǔ)性要件，教育本身強需要以教材強作為支撐；另一方面，基礎(chǔ)教育教材承載著推進(jìn)教育強國建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)支撐使命，能為教育強國建設(shè)貢獻(xiàn)支持力量。教育強國建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育教材的功能樣態(tài)體現(xiàn)為價值塑造功能、知識創(chuàng)造功能、結(jié)構(gòu)支持功能三個方面。

（一）價值塑造功能

價值塑造功能是指發(fā)揮基礎(chǔ)教育教材作用，提供方向指引與內(nèi)在遵循，引導(dǎo)青少年從內(nèi)心深處認(rèn)同教育強國建設(shè)的多重意義，為積極投身教育強國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在人口大國的國情下，基礎(chǔ)教育在塑造高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才強國中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是提高全體人民素質(zhì)和激發(fā)個體創(chuàng)新創(chuàng)造活力的奠基工程，決定了人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化的實現(xiàn)，進(jìn)而影響著中國式現(xiàn)代化與教育強國建設(shè)。而課程教材承載著立德樹人根本任務(wù)的落實以及為黨育人、為國育才的實現(xiàn)。作為教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，教材是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略工程和基礎(chǔ)工程，以高質(zhì)量育人為根本旨?xì)w。[18]基礎(chǔ)教育教材作為基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的載體，既能促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，又能為高等教育高質(zhì)量發(fā)展輸送生源，以促進(jìn)各級各類教育高質(zhì)量發(fā)展。此外，青少年具有較強的可塑性，青少年時期是個體思想政治意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期?；A(chǔ)教育教材在促進(jìn)能力培養(yǎng)的同時，能幫助中小學(xué)生明晰自我使命擔(dān)當(dāng)，將推進(jìn)教育強國建設(shè)內(nèi)化于心、外化于行。這要求基礎(chǔ)教育教材要不斷汲取人類的文明精華、主流價值與精神食糧，滲透價值觀，塑造理想信念，發(fā)揮其奠基培元功能，肩負(fù)起培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的歷史使命。使學(xué)習(xí)者從小樹立正確的價值導(dǎo)向，堅守正確的方向，提升教育利益相關(guān)者對強國建設(shè)的認(rèn)同感，并為引導(dǎo)其積極投身于教育強國建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（二）知識創(chuàng)造功能

知識創(chuàng)造功能是指基礎(chǔ)教育教材能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供內(nèi)容憑借與資源支持，支持個體創(chuàng)新能力發(fā)展，釋放推進(jìn)教育強國建設(shè)的人才能量，為教育強國建設(shè)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而提供人力資源支持?；A(chǔ)教育教材需在遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，通過精選知識內(nèi)容，汲取人類文化精華，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的教材內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過程中所需的知識內(nèi)容資源。教材是學(xué)校教育教學(xué)的載體與依據(jù)，在個體的認(rèn)知發(fā)展、價值塑造、能力培養(yǎng)以及培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人過程中，肩負(fù)著舉足輕重的歷史使命。[19]在知識爆炸式增長的當(dāng)下，個體在基礎(chǔ)教育階段的知識積累是支持未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件?；A(chǔ)教育教材可為中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體提供內(nèi)容憑借、知識資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考與學(xué)習(xí)，不斷提高個體問題解決能力。此外，知識創(chuàng)造是影響教材生命力與影響力的重要因素。教材承載著人們從知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)性邏輯和兒童成長需求出發(fā)進(jìn)行選擇、處理后形成的教育學(xué)立場的公共知識。[20]教材作為知識的載體，而知識源自個體具有生成性與創(chuàng)造性的經(jīng)驗，基礎(chǔ)教育教材既要傳播知識，又要融入新的發(fā)展內(nèi)容、文化成果和先進(jìn)理念，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造。基礎(chǔ)教育教材還要能適應(yīng)個體經(jīng)驗的增長與變化，緊扣時代變革，探索新規(guī)律，追求新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)供給基礎(chǔ)力量，提供教育強國建設(shè)所需的人才、知識等創(chuàng)新要素。

（三）結(jié)構(gòu)支持功能

帕森斯（Parsons T）指出，社會系統(tǒng)是由不同功能的子系統(tǒng)構(gòu)成的，社會系統(tǒng)成員的行為或狀態(tài)的變化將影響該系統(tǒng)的狀態(tài)及其他成員間的狀態(tài)和關(guān)系。[21]基礎(chǔ)教育教材也是由相對穩(wěn)定和相互聯(lián)系的多因素構(gòu)建而成的、具有一定功能的系統(tǒng)。教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生知識習(xí)得與能力發(fā)展。[22]基礎(chǔ)教育教材中諸要素間的組織方式影響著其功能發(fā)揮與教學(xué)效果，進(jìn)而制約著學(xué)校教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。在全面建設(shè)教育強國背景下，教育強國建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成以內(nèi)部教育自身優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展、有效人才支撐以及外部強大影響力、競爭力為標(biāo)志。[23]基于此，基礎(chǔ)教育教材要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，遵循中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)計與編排其內(nèi)容、封面、色彩、版式，與基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)科和學(xué)段學(xué)生視覺感受系統(tǒng)及感知、注意、記憶相契合，各活動板塊、欄目、內(nèi)容的設(shè)置要相互配合、比例設(shè)置得當(dāng)?；A(chǔ)教育教材還要聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科知識與個體實踐狀況，從“教程式”向“學(xué)程式”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的個性化發(fā)展作為結(jié)構(gòu)編排的核心，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、個性發(fā)展，為提高教育質(zhì)量和支持教育強國建設(shè)提供支撐。此外，要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，借助知識圖譜等技術(shù)，以數(shù)字化教材資源為依托，提高知識組織結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，發(fā)展立體化形態(tài)的教材，構(gòu)成支撐教育強國建設(shè)的強質(zhì)量教育體系。

三、教育強國建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育教材的功能實現(xiàn)

教育強國建設(shè)呼喚高質(zhì)量教材，推進(jìn)教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展既是教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義，也是提升教材質(zhì)量的實踐之需。[24]然而，當(dāng)前雖然我國已建成世界上規(guī)模最大的教材體系，教材數(shù)量多、門類全、受眾廣，但仍不足以支撐教育強國建設(shè)。立足于基礎(chǔ)教育教材的發(fā)展現(xiàn)狀與教育強國建設(shè)的使命，基礎(chǔ)教育教材要堅持扎根中國大地，建立多層次的教材建設(shè)制度；推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建自主性的教材資源體系；加快推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成立體化的教材服務(wù)體系。

（一）堅持扎根中國大地，創(chuàng)建多層次的教材建設(shè)制度

在全面推進(jìn)中國特色教育強國建設(shè)下，基礎(chǔ)教育教材要扎根中國，樹立系統(tǒng)觀念，促進(jìn)教材體系高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前我國教材制度建設(shè)存在著多元文化相互碰撞，教材核心價值引領(lǐng)性不足，教材行政管理強勢、主體協(xié)同性不強，教材法治體系疏漏、制度規(guī)范性不夠，教材管理機(jī)制單一，運行效能性不高等現(xiàn)實困境。[25]為了建立健全教材管理制度，國家已出臺了相關(guān)文件，如《中小學(xué)教材管理辦法》。但整體而言，基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的制度還有待完善。

針對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教材建設(shè)中存在的系列難題，需要構(gòu)建多層次制度，強化教材制度保障。一方面，要明確細(xì)化教材的編寫、審定、選用、出版、發(fā)行等制度。當(dāng)前我國教材的編寫、審定、選用等制度存在著籠統(tǒng)化、寬泛化等弊端，各種類型的教材制度整體存在于一個制度框架中。教育強國建設(shè)下的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教材體系要立足于自身的制度優(yōu)勢，汲取他國經(jīng)驗，規(guī)范與明晰我國教材編寫、審定等制度，構(gòu)建系列具有思想性、科學(xué)性、可操作性的基礎(chǔ)教育教材建設(shè)制度。另一方面，要聯(lián)結(jié)多方主體，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。教育強國建設(shè)下的基礎(chǔ)教育教材體系建設(shè)涉及多個主體與領(lǐng)域，為了防止各主體間的分裂與脫節(jié)，應(yīng)聯(lián)結(jié)教育領(lǐng)域的主體，建立國家、地方、學(xué)校在內(nèi)的多方聯(lián)動制度，充分協(xié)調(diào)與調(diào)動國家、地方和學(xué)校三者的主體性，形成多方聯(lián)動的教材治理格局。此外，還要構(gòu)建與完善基礎(chǔ)教育教材準(zhǔn)入、淘汰、監(jiān)督和競爭的機(jī)制，為高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教材體系建設(shè)提供全過程的制度保障。

（二）推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建自主性的教材資源體系

創(chuàng)新人才作為教育強國建設(shè)的推進(jìn)力量，其培養(yǎng)是一個長期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，這要求在不同的年齡階段都要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)開展創(chuàng)新教育?；A(chǔ)教育階段作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基階段，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育和發(fā)展的關(guān)鍵時期。[26]在國際競爭日趨激烈下，搶占科技創(chuàng)新和國際競爭制高點的關(guān)鍵在于促進(jìn)具有國際視野和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)需要依托于教材。培養(yǎng)高質(zhì)量人才是教育強國建設(shè)的核心與關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育教材作為基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的載體，教材體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。教育強國建設(shè)必須在堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，并支持促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以形成教育強國、科技強國、人才強國相互支撐的局面。教育強國建設(shè)背景下的基礎(chǔ)教育教材要立足時代前沿，面向未來，構(gòu)建體現(xiàn)中國特色的自主性教材體系。

一方面，要構(gòu)建縱橫交錯的教材資源體系。拔尖創(chuàng)新人才是推動教育強國建設(shè)的關(guān)鍵力量。拔尖創(chuàng)新人才強調(diào)在個體全面發(fā)展基礎(chǔ)上，指向其綜合能力的發(fā)展，而當(dāng)前單一化、分裂化的學(xué)科教材難以適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，在橫向上，要突破學(xué)科間的知識壁壘，根據(jù)不同學(xué)科間的內(nèi)在知識邏輯，優(yōu)化與重整不同學(xué)科間的知識內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科間橫向配合的基礎(chǔ)教育教材體系。在縱向上，要聯(lián)結(jié)不同的學(xué)段，結(jié)合個體的心理認(rèn)知發(fā)展邏輯與教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有銜接性、層級性、遞進(jìn)性的基礎(chǔ)教育教材體系，并為教材使用的預(yù)設(shè)性與生成性預(yù)留空間與奠定基礎(chǔ)。另一方面，要構(gòu)建中國自主教材資源體系?；A(chǔ)教育教材建設(shè)要立足自身文化基因，也要聚焦時代特色，構(gòu)建自主性的教材資源體系。為了更好地發(fā)揮基礎(chǔ)教育教材的功能以助推教育強國建設(shè)，要將社會主義先進(jìn)文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大內(nèi)容納入基礎(chǔ)教育教材資源體系中，還要積極汲取馬克思主義中國化時代化的最新成果，形成具有特色性與思想性的中國教材體系。

（三）加快推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成立體化的教材服務(wù)體系

人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)的快速發(fā)展賦予教育強國建設(shè)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。智能時代的教育強國建設(shè)離不開技術(shù)的支持與賦能。數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也促進(jìn)了傳統(tǒng)教材的迭代升級，教材呈現(xiàn)方式趨向富媒體化。數(shù)字教材作為數(shù)字時代教材的新形態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的教學(xué)工具與多樣化的教學(xué)資源選擇，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個體自主學(xué)習(xí)與深度交互。智能時代，須正視與抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一契機(jī)，為基礎(chǔ)教育教材建設(shè)提供支持保障，形成立體化的教材服務(wù)體系。

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化教材在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中具有舉足輕重的作用，為助推教育強國建設(shè)，需要構(gòu)建立體化的教材服務(wù)體系。一方面，構(gòu)建數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，形成數(shù)字教材的設(shè)計—開發(fā)—應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)體系。數(shù)字教材的不斷發(fā)展與完善使其成為紙質(zhì)教材的重要補充，但在實踐過程中，由于缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)體系，數(shù)字教材的開發(fā)質(zhì)量與實踐運用受到制約。因此，應(yīng)立足利益相關(guān)者角度，構(gòu)建數(shù)字教材的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、治理標(biāo)準(zhǔn)，形成數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，為數(shù)字教材的發(fā)展提供指導(dǎo)。另一方面，要為數(shù)字教材建設(shè)打造人才—基地—平臺為一體的服務(wù)體系，構(gòu)建專業(yè)人才隊伍、提供發(fā)展基地、打造平臺系統(tǒng)。高校還可設(shè)置相關(guān)專業(yè)，通過對教材相關(guān)研究群體進(jìn)行多學(xué)科知識培訓(xùn)，以學(xué)校為依托，打造專業(yè)的基礎(chǔ)教育教材研究隊伍，鼓勵進(jìn)行教材理論研究。在此基礎(chǔ)上，還要加強數(shù)字化教材的課堂教學(xué)應(yīng)用研究，為數(shù)字教材的有效與創(chuàng)造性使用提供基礎(chǔ)保障，打造數(shù)字化教材應(yīng)用示范校和示范區(qū)。此外，還要搭建與完善數(shù)字化教學(xué)資源平臺，在廣泛吸納優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，形成“資源+平臺+服務(wù)”的教材建設(shè)格局。

新課標(biāo)背景下重大主題教育進(jìn)教材的時代價值與實現(xiàn)理路

李洪修

在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，教材已完成了新一輪的修訂與完善。重大主題教育緊扣習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，緊密圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，內(nèi)容涵蓋了中華傳統(tǒng)文化、勞動教育、國家安全教育以及生命安全教育等多個維度。重大主題教育有機(jī)融入教材，有利于進(jìn)一步提升教材的思想性和科學(xué)性，完成培育時代新人的任務(wù)與使命。

一、重大主題教育進(jìn)教材的時代價值

（一）全面落實國家事權(quán)，保證思想性與方向性

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“教材建設(shè)必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果?！盵27]強化重大主題教育進(jìn)教材既是“為黨育人，為國育才”的育人要求，也是回應(yīng)時代發(fā)展的歷史使命和任務(wù)。從重大主題教育的內(nèi)容來看，優(yōu)先選取關(guān)系到國家生存、社會主義發(fā)展、民族血脈延續(xù)等九個主題內(nèi)容，涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等教育的根本性問題。在教材中深化重大主題教育，不僅能夠彰顯國家意志，確保教材建設(shè)的思想導(dǎo)向與國家事權(quán)相一致，還有利于推進(jìn)教材內(nèi)容構(gòu)建的科學(xué)化與系統(tǒng)化，使其成為傳播國家意識形態(tài)和主流價值觀的法定知識體系[28]；而且，這一舉措有力地鞏固了社會主義辦學(xué)方向，厚植家國情懷，有利于培養(yǎng)一批聽黨話、跟黨走，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）完成培根鑄魂任務(wù)，提升文化認(rèn)同與育人功能

習(xí)近平總書記強調(diào)，課程教材建設(shè)要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的功能。[29]在全球思想觀念的多元交匯與文化碰撞的背景下，學(xué)生的思想活動呈現(xiàn)出前所未有的獨立性、選擇性、多變性和差異性特點，這對他們文化認(rèn)同以及身份認(rèn)同來說是一項復(fù)雜的挑戰(zhàn)。[30]在此情境下，重大主題教育不再是孤立的知識點羅列或簡單的主題素材的堆砌，而是一系列承載著歷史脈絡(luò)與時代變遷的文明成果，它們深植于豐厚的歷史文化土壤，蘊含著深刻的思想信仰和精神力量，有利于發(fā)揮精神塑造和價值觀引領(lǐng)的作用，能夠有效提升學(xué)生的文化認(rèn)同。重大主題教育以學(xué)科教材為依托，旨在借助重要主題中蘊含的豐富知識與精神財富，激發(fā)學(xué)生的理性思考與人文關(guān)懷。它不僅為學(xué)生提供了汲取知識養(yǎng)分的沃土，更引領(lǐng)他們感受主題背后所蘊含的深厚精神底蘊。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例，一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生傳承并弘揚中華文明系列優(yōu)秀成果，了解中華文明上下五千年的實踐智慧，以增強文化認(rèn)同；另一方面，通過結(jié)合教材內(nèi)容深化學(xué)生對中華民族的歸屬感和自豪感，提升學(xué)生的身份認(rèn)同感和歷史使命感。

（三）充實教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升教材建設(shè)質(zhì)量

重大主題教育的相關(guān)內(nèi)容生成于人類社會生活實踐之中，是社會發(fā)展過程中的經(jīng)驗總結(jié)與概括，蘊含著人類的實踐智慧，既承載著文化傳承的歷史意義，又發(fā)揮著重要的育人功能。[31]重大主題教育進(jìn)教材有利于充實教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升教材建設(shè)質(zhì)量。具體而言，一方面，重大主題教育的引入更新并豐富了教材內(nèi)容，回應(yīng)了時代發(fā)展的重要關(guān)切，為進(jìn)一步提升教材建設(shè)質(zhì)量開辟了新的路徑。重大主題教育主要包括習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等九大主題教育內(nèi)容。不同的主題內(nèi)容對接到相應(yīng)的學(xué)科教材之中，為拓展教材建設(shè)空間提供了更為廣闊的資源，也為教材內(nèi)容的豐富性提供了有力抓手。另一方面，重大主題教育促進(jìn)了教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善，構(gòu)建起了更為全面的育人知識體系。在原有知識體系基礎(chǔ)上有機(jī)融入重大主題教育的內(nèi)容，有利于完善并深化教材內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，增強教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及思想性，在一定程度上有效地保障了教材建設(shè)的質(zhì)量與水平。

二、重大主題教育進(jìn)教材的實現(xiàn)方式

（一）立足學(xué)科教材基本內(nèi)容，有機(jī)融入不同主題要素

第一，以不同教材內(nèi)容為基本框架，覆蓋不同主題內(nèi)容要點。重大主題教育的內(nèi)容生成于中國特色社會主義建設(shè)的實踐進(jìn)程之中，凝練并總結(jié)了中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大理論、制度以及實踐成果，其涵蓋范圍廣、涉及內(nèi)容多，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多個領(lǐng)域。在每個主題教育的細(xì)分之下，內(nèi)容的廣度同樣顯著，如生命安全與健康教育，包括健康行為與生活方式、心理健康、安全應(yīng)急與避險等五個方面（每個方面又劃分了三十個核心要點）。鑒于不同主題教育內(nèi)容構(gòu)成要素廣泛多樣，本次重大主題教育內(nèi)容融入教材的工作首先厘清了不同主題教育內(nèi)容究竟涵蓋了哪些關(guān)鍵的構(gòu)成要素。其次，結(jié)合重大主題教育內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，明確了應(yīng)當(dāng)著重融入哪些核心要素，以及這些要素依托特定學(xué)科教材實現(xiàn)有效融合的具體策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的教材修訂并不是將所有主題抑或是某一主題的全部內(nèi)容平等地融入不同學(xué)科教材之中，而是根據(jù)每門學(xué)科的特色與定位，有選擇性地、精準(zhǔn)地嵌入相契合的主題內(nèi)容，以保證重大主題科學(xué)合理地、有機(jī)地滲透在不同學(xué)科以及不同學(xué)段的教材之中。例如革命傳統(tǒng)教育以道德與法治（思想政治）、語文、歷史這三門科目來開展，同時在藝術(shù)類學(xué)科（音樂、美術(shù)等）中予以重點體現(xiàn)，并在其他學(xué)科中適度而巧妙地融入。

第二，依據(jù)不同學(xué)科新課標(biāo)精神，適當(dāng)融入相關(guān)主題內(nèi)容。此次重大主題教育融入教材的過程，摒棄了過往機(jī)械式的“添加”“摻雜”“放置”等簡單操作，轉(zhuǎn)而追求在教育目標(biāo)與內(nèi)容上的深度融合與高度統(tǒng)一。具體來看，重大主題教育進(jìn)教材首先立足學(xué)科特性，即依據(jù)各學(xué)科的獨特屬性和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入與之高度匹配的主題教育內(nèi)容。例如，語文教材結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容要求，采用了以歷史故事、古代詩詞、革命英雄人物代表性作品、反映社會主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就等為主題教育的主要呈現(xiàn)方式。道德與法治教材以學(xué)科內(nèi)容為主框架，將國家安全教育、生命安全與健康教育、信息素養(yǎng)教育以及金融素養(yǎng)教育等融入不同章節(jié)。本次教材的修訂工作，以學(xué)科內(nèi)容為基石，緊密圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義，在全面且系統(tǒng)研判了哪些重大主題教育內(nèi)容進(jìn)入哪門教材之中，以及進(jìn)入教材的程度與尺度的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合了適合納入教材之中的重大主題教育內(nèi)容，保證了重大主題教育內(nèi)容與學(xué)科特質(zhì)相吻合。

（二）采用多元化滲透方式，擴(kuò)大主題教育內(nèi)容覆蓋范圍

第一，豐富重大主題教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，擴(kuò)充其覆蓋范圍。一方面，采用正文和欄目系統(tǒng)相結(jié)合的方式。過去教材通常僅限于課文正文或隨堂練習(xí)中融入核心主題，而新版教材則突破了這一局限，增設(shè)多樣化的專欄作為補充，以初中物理教材為例，在“觀察與思考”“實驗與探究”“歸納與總結(jié)”“實踐活動”等多個欄目都進(jìn)行了相關(guān)主題元素滲透。這有利于為學(xué)生立體化、多視角展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容背后所蘊含的知識、思想、思維方式等生成與發(fā)展演變過程，還原重大主題教育的歷史責(zé)任感與文化沉淀感。另一方面，采用顯性呈現(xiàn)與隱性滲透相結(jié)合的方式，彰顯教材內(nèi)容所負(fù)載的深層文化底蘊。其一，顯性呈現(xiàn)主要通過附加說明和直接使用兩種形式，例如數(shù)學(xué)教材中有數(shù)學(xué)家肖像并附以生平簡介，或者直接選用源自古典文獻(xiàn)富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的數(shù)學(xué)案例。其二，隱性滲透是指將某一重大主題教育內(nèi)容的典型素材作為情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感受。如學(xué)習(xí)“運動的水分子”時，可以結(jié)合“獨木不成林”的俗語，以此微妙地傳達(dá)即便微小如分子，眾志亦能成城的觀點，隱喻集體團(tuán)結(jié)的強大力量。

第二，內(nèi)容載體形式豐富，多形態(tài)呈現(xiàn)重大主題教育內(nèi)容。要保證重大主題教育與教材內(nèi)容之間實現(xiàn)有機(jī)融合，關(guān)鍵在于要在深刻把握若干重大主題教育本身的特點與屬性的基礎(chǔ)上，明晰重大主題教育進(jìn)教材的邏輯理路。因此，此次重大主題教育進(jìn)教材過程中特別關(guān)注了不同主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化分解與綜合性表達(dá)，通過中介性轉(zhuǎn)化、多形態(tài)轉(zhuǎn)化、多層次轉(zhuǎn)化等形式實現(xiàn)其在教材中的立體化呈現(xiàn)，在確保重大主題教育內(nèi)容的價值與事實的雙重屬性基礎(chǔ)上，充分融合了學(xué)科教材內(nèi)容。一方面，針對不同學(xué)科內(nèi)容特性，精心挑選與重大主題教育高度“契合”的載體，強化兩者間的內(nèi)在聯(lián)系、順暢過渡及保證整體一致性。如語文教材通過漢字、書法、成語、格言警句，傳說、故事，古詩詞與散文、古典小說等多樣化載體形式引導(dǎo)學(xué)生了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，創(chuàng)新與豐富重大主題教育的呈現(xiàn)方式，增強相關(guān)內(nèi)容的直觀性、生動性。新版教材以文字、圖片以及圖文結(jié)合等多種方式對重大主題教育內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，強化整體育人功能。

（三）以統(tǒng)籌設(shè)計為基本原則，整體編排重大主題教育內(nèi)容

第一，構(gòu)建橫向聯(lián)動的知識圖譜，增強內(nèi)在關(guān)聯(lián)。重大主題教育融入教材的過程中，成功搭建了橫跨各領(lǐng)域的知識互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，以主題內(nèi)容為引領(lǐng)，統(tǒng)整了基于某一學(xué)科教材內(nèi)部的主題元素。通過將學(xué)科教材的核心知識與重大主題教育的相關(guān)素材巧妙融合，整理出基于學(xué)科內(nèi)部的重大主題教育主題單元，構(gòu)建了學(xué)科內(nèi)部知識的結(jié)構(gòu)性圖譜。以革命文化進(jìn)語文教材為例，結(jié)合革命傳統(tǒng)文化的主題要素，將語文教材中所包含“國家、政黨、榜樣、民族精神”這四個范疇的內(nèi)容進(jìn)行歸納并分類。其二，以不同主題內(nèi)容為主軸線，促成了不同學(xué)科教材之間的橫向聯(lián)動。此次整合以單元或章節(jié)為最小操作單元，跨越學(xué)段，整合各類學(xué)科知識，如以愛國主義為線索，篩選語文、道德與法治、歷史等人文類學(xué)科教材內(nèi)容中的愛國元素，構(gòu)建出了基于多學(xué)科協(xié)同的專題知識圖譜。

第二，完善縱向融通的整體架構(gòu)，促進(jìn)整體聯(lián)動。重大主題教育在教材中的融入，構(gòu)建了一套縱向上相互銜接的整體框架，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是強化了重大主題教育內(nèi)容在不同學(xué)段上的銜接性。此次重大主題教育進(jìn)教材過程中，在結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)對接了不同學(xué)段中對學(xué)生的目標(biāo)要求，確保了主題內(nèi)容與教育階段匹配性。如初中階段（7—9年級）是學(xué)生“三觀”形成、人格塑造的關(guān)鍵時期，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化循序漸進(jìn)融入初中道德與法治教學(xué)中。[32]另一方面，充分挖掘并利用不同教育階段與教材之間的協(xié)同潛力，依據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)及教材具體內(nèi)容的差異，精心構(gòu)建了一幅層次分明、逐級遞進(jìn)且相互銜接的知識體系圖譜。二是增強了重大主題教育與不同學(xué)段教材之間的銜接性。此次重大主題教育進(jìn)教材，結(jié)合不同學(xué)段的教材中相同的主題、單元或模塊進(jìn)行的整體化設(shè)計，確保了重大主題教育內(nèi)容全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地覆蓋到不同學(xué)段教材之中，避免了主題教育內(nèi)容在不同學(xué)段中出現(xiàn)內(nèi)容斷層、遺漏或重疊等現(xiàn)象，進(jìn)而構(gòu)建起連貫、有序的教育鏈條。

三、落實重大主題教育進(jìn)教材的教學(xué)建議

（一）以教材內(nèi)容為主要抓手，明確重大主題教育融入思路

第一，把握教材內(nèi)容的價值負(fù)載性，全面提煉重大主題教育元素。重大主題教育的相關(guān)內(nèi)容并不是簡單羅列在教材內(nèi)容之中，而是以隱性的方式滲透在相關(guān)章節(jié)或主題單元里。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師需要在全面理解學(xué)科教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)挖掘知識點中所蘊含的重大主題教育元素，并結(jié)合其背后所涵蓋的歷史故事、文化背景、典型事件進(jìn)行表達(dá)與闡述。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例，首先，教師需篩選出蘊含教材內(nèi)容的不同章節(jié)或單元，判斷并識別出與之匹配度較高的重大主題教育內(nèi)容。其次，結(jié)合不同學(xué)科教材內(nèi)容，重點提取其中可以延伸或拓展有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點，深入挖掘并提煉其中的文化精髓與教育價值。在此過程中，教師需要重點關(guān)照的是，提煉重大主題教育元素時應(yīng)從學(xué)科教材內(nèi)容本身出發(fā)，但又不僅僅局限于文字描述，還應(yīng)充分利用教材中的插圖、思考與討論、實驗、拓展學(xué)習(xí)等輔助欄目，對其進(jìn)行內(nèi)容分析，提取重大主題教育的相關(guān)元素。

第二，選擇適切的素材與事例，有機(jī)融入重大主題教育內(nèi)容。教師須確定不同學(xué)科教材融入重大主題教育的類別與維度，重點關(guān)注本學(xué)科教材與其他學(xué)科教材之間的共通性與聯(lián)動性，確保重大主題教育全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來。以重大主題教育的內(nèi)涵與外延為依托，教師應(yīng)在充分理解不同主題教育的相關(guān)政策文件內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，按照教材內(nèi)容中涉及的不同知識領(lǐng)域、知識呈現(xiàn)方式等維度進(jìn)行全面剖析。教師在教學(xué)實踐中需要注意的是，所拓展的主題教育素材，既要充分考慮素材本身是否能夠全面展現(xiàn)某一重大主題教育內(nèi)容，還要考慮素材內(nèi)容與本學(xué)科教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度。具體而言，教師應(yīng)對教材內(nèi)容本身進(jìn)行系統(tǒng)分析，重點考慮本章內(nèi)容能夠與哪個主題進(jìn)行匹配，接著將可能涉及主題教育元素的知識點進(jìn)行背景性擴(kuò)充。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式與思路，持續(xù)推進(jìn)重大主題有效落實

第一，以共性融通為基本理念，實現(xiàn)重大主題的內(nèi)容轉(zhuǎn)化。鑒于重大主題教育內(nèi)容本質(zhì)上具有宏觀性與抽象性等特征，教師須創(chuàng)新教學(xué)方式與思路，秉持共性融通的理念與原則，實現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化與有機(jī)融入。一方面，教師要促使重大主題教育內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的準(zhǔn)確對接，在不肢解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)嵌入主題內(nèi)容。比如，將重大主題教育融入與之相關(guān)的學(xué)科史和科技發(fā)展前沿之中，讓學(xué)生從學(xué)科歷史發(fā)展長河中感受文化的沉淀與賡續(xù)。另一方面，教師可以對重大主題教育的表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將其中蘊含的深刻思想、哲理、文化等轉(zhuǎn)化為兼具思想性、知識性、趣味性和生活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以選取具體的、生動的事實和熱點事件等，以講故事與講道理相結(jié)合、生動案例與抽象概念相結(jié)合的方式，結(jié)合教材內(nèi)容，提升整體教學(xué)的立意與吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深度思考。

第二，豐富學(xué)生情感體驗過程，強化學(xué)生對重大主題教育的價值體認(rèn)。教師要不斷強化重大主題教育本身與學(xué)生內(nèi)在世界觀、人生觀、價值觀以及情感體驗等的深層關(guān)聯(lián)，以增強學(xué)生對重大主題教育內(nèi)容的內(nèi)涵和價值認(rèn)識。一方面，針對不同學(xué)科教材內(nèi)容，教師可以適當(dāng)增加生動活潑、豐富多彩的教學(xué)活動，如儀式教育、場館參觀等，讓學(xué)生通過真實性的感受以及具身性的參與增強對不同主題教育內(nèi)容的理解與感悟。另一方面，教師要把理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材性話語，緊密圍繞學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際，開展系列主題教育活動，同時也要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步挖掘不同主題中所蘊含的歷史文化底蘊以及精神力量，既要注重事實與理性，又要彰顯以社會為導(dǎo)向的信念引領(lǐng)與價值導(dǎo)向，通過豐富學(xué)生情感體驗過程，強化學(xué)生的價值認(rèn)同，激發(fā)其情感共鳴，從而深化育人效果，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊與強烈社會責(zé)任感的未來公民。

（三）注重教學(xué)資源庫建設(shè)，提升重大主題教育實施水平

第一，豐富配套教材資源素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，要豐富資源素材類型，包括文字、圖片、圖表、動畫、視頻、音頻等多元化學(xué)習(xí)素材，使得重大主題教育過程更加生動、直觀。具體來看，教師可以根據(jù)學(xué)科教材類型的不同選擇不同的資源素材；可以增加數(shù)字化在線資源素材，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、分享與交流。另一方面，以社會時事熱點為依據(jù)，及時更新與調(diào)整配套資源素材。教師可以選擇當(dāng)前社會關(guān)注度較高、影響范圍較廣的事件、問題或現(xiàn)象作為資源素材建設(shè)的重點，并對其進(jìn)行深度解讀，揭示其背后所蘊含的重大主題教育元素，通過案例分析、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與分析，增強學(xué)生的社會凝聚力和向心力。

第二，優(yōu)化相關(guān)案例資源開發(fā)，提升重大主題教育教學(xué)效果。一方面，教師要融合學(xué)生發(fā)展邏輯與教材邏輯，確保案例資源的有效性與適切性。案例資源開發(fā)過程要首先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)背景，在保證案例思想性和方向性的基礎(chǔ)上避免過于復(fù)雜或簡單。其次，教師要確保案例編寫的結(jié)構(gòu)化與連貫性，讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解案例或事件發(fā)展的來龍去脈。另一方面，教師要注重案例開發(fā)的適宜性、豐富案例內(nèi)容的情境性、強化案例內(nèi)容的啟發(fā)性?；谥卮笾黝}教育的案例資源開發(fā)過程要站在教育學(xué)立場上，特別強調(diào)從案例中生成的教育性意義與價值，仔細(xì)斟酌所設(shè)計的案例資源是否能夠給學(xué)生帶來精神層面的思考，是否能夠讓學(xué)生在倫理與道德層面上升華，是否能夠賦予學(xué)生生命歷程以深刻的價值。

再論建構(gòu)教材學(xué)：基于學(xué)科學(xué)視界的分析

余宏亮

中國教材研究歷經(jīng)百余年的積累沉淀，研究重心逐漸從顯在的知識選擇、文本分析、縱橫比較等傳統(tǒng)論域，向深層的政治導(dǎo)向、價值立場、文化底色等時代關(guān)切轉(zhuǎn)移。伴隨這一進(jìn)程，教材研究成果逐漸從經(jīng)驗化、碎片化向理論化、體系化邁進(jìn)。如今，推進(jìn)教材研究的規(guī)范化、學(xué)科化發(fā)展，探索教材學(xué)的學(xué)科自立之道，既是教材研究從散點開掘走向體系集成的范式更新之需，也是構(gòu)建中國特色教材學(xué)自主知識體系的實踐創(chuàng)新之要。

作為一門后發(fā)崛起的新興學(xué)科，教材學(xué)建構(gòu)有必要以學(xué)科學(xué)為指導(dǎo)，加以前瞻擘畫、整體架構(gòu)。學(xué)科學(xué)以服務(wù)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，推動人類知識的體系化、理論化發(fā)展為目的，其基本任務(wù)是揭示學(xué)科定義、分類、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、特征、更替、衍生、周期、動力、方法、傳播、流派、組織和預(yù)測的一般規(guī)律[33]，能夠為新學(xué)科崛起揭示發(fā)展規(guī)律、提供決策依據(jù)。當(dāng)前，我國教材學(xué)正處于從自發(fā)生長走向?qū)W科規(guī)范的關(guān)鍵階段，基于學(xué)科學(xué)的視界，梳理學(xué)科發(fā)生條件、澄明學(xué)科身份定位、勾勒學(xué)科體系結(jié)構(gòu)、研判學(xué)科發(fā)展方略，對于把握教材學(xué)的學(xué)科生長規(guī)律大有裨益。

一、教材學(xué)學(xué)科發(fā)生的時空條件

（一）教材學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的自發(fā)與自立

從學(xué)科的生發(fā)邏輯來看，學(xué)科形成可分為演繹學(xué)科與自發(fā)學(xué)科，教材學(xué)屬于后者，萌生自教材作為長期存在的教育客觀事實與其角色意識的自然覺醒，以及對自身規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化高階發(fā)展的學(xué)術(shù)呼喚。從學(xué)科史的角度來看，教材研究醞釀于清末新式教材的編譯充用，萌生于教材話語形式的白話文轉(zhuǎn)換，勃興于依學(xué)制、按學(xué)科、分年級的配套編制。在百余年的進(jìn)程中，我國教材研究歷經(jīng)了變革維新潮流下的“萌生—勃發(fā)期”、政權(quán)迭變時局下的“多元—活躍期”、文化激蕩背景下的“規(guī)整—跌宕期”以及改革開放政策下的“復(fù)蘇—繁榮期”的階段演化[34]，已然發(fā)生了教材現(xiàn)象問題化、教材問題領(lǐng)域化和教材領(lǐng)域?qū)W科化的漸進(jìn)質(zhì)變，從教育學(xué)整體范疇中初步分化出相對排他性的研究對象、研究方法、概念體系和基本論域，正在成為一門具有普適性的獨立學(xué)科。

（二）教材學(xué)學(xué)科知識的積淀與累進(jìn)

知識的生產(chǎn)與累積是學(xué)科生發(fā)的邏輯前提。從早期張鈺編撰的《小學(xué)教材研究》（1932）、吳研因編著的《小學(xué)教材研究》（1933），到近期曾天山的《教材論》（1993）、王郢的《教材研究導(dǎo)論》（2016）、石鷗的《教科書概論》（2019）等，教材學(xué)始終保持知識的持續(xù)增長和漸進(jìn)積累。首先，表現(xiàn)為對教材基本原理的揭示日益走向精深。啟動于新世紀(jì)之交的新課改推動了教材研究的空前繁榮，教材研究的論著不斷涌現(xiàn)，學(xué)科知識激增，包括基于教材本體邏輯，對教材內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、類型、功能、價值、要素、理論基礎(chǔ)等命題的澄明；包括基于教材生成邏輯，對教材編寫、教材審定、教材評價、教材管理等層面的探析；也包括基于教材使用邏輯，對教材教學(xué)、教材學(xué)習(xí)、教材監(jiān)測等主題的探尋。其次，表現(xiàn)為教材研究方法的遷移融匯。當(dāng)前的教材研究在歷史研究法、文本研究法、比較研究法的基礎(chǔ)上，還新增了教材元分析、教材敘事分析、教材話語分析、教材接受分析等多元方法的應(yīng)用。再次，表現(xiàn)為教材研究范疇的深度開掘。當(dāng)前相關(guān)研究開始聚焦教材的多元性、異質(zhì)性、動態(tài)性特征，衍生出教材知識話語、教材知識選擇、教材形態(tài)迭代、教材倫理守護(hù)、教材管理變革等諸多新的論域。

（三）教材學(xué)學(xué)科資源的增長與協(xié)同

首先，是常態(tài)化開設(shè)教材研究課程和講座。比如首都師范大學(xué)已面向本科生、研究生開設(shè)了“教科書研究”“教科書評價”等課程，東北師范大學(xué)將“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”“小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”列為教育學(xué)本科階段主干課。此外，華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校近年來也不斷增開教材研究相關(guān)課程或講座。其次，是專門性學(xué)術(shù)發(fā)表平臺快速增長。比如，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）主辦有《課程·教材·教法》（1981）、首都師范大學(xué)定期出版《教科書評論》（2014）、我國臺灣編譯館創(chuàng)辦有《教科書研究》（2008）等刊物，同時《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《全球教育展望》等高水平綜合類教育學(xué)刊物相繼增設(shè)教材研究欄目，教材研究刊文數(shù)量明顯擴(kuò)大。再次，支撐性教材學(xué)學(xué)科生長資源日益充盈。聚焦教材研究的國家級課題、高水平論著數(shù)量快速增長，并圍繞教材建設(shè)和研究成果設(shè)立了國家獎項。全國性學(xué)術(shù)交流平臺也明顯增多，如首都師范大學(xué)連續(xù)舉辦11屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)教科書學(xué)術(shù)論壇，人教社接續(xù)舉辦多屆中小學(xué)教材論壇等。最后，集群化教材研究學(xué)術(shù)隊伍不斷壯大。近年來，國家教材委、教育部高度重視教材基礎(chǔ)研究，先后兩批遴選建設(shè)25個教材建設(shè)重點研究基地，一批高校和出版機(jī)構(gòu)也相繼組建教材研究智庫，有力推動了教材的有組織科研。目前，形成了以人教社的全學(xué)科教材編寫、整理、研究，首都師范大學(xué)的百年教材史以及教材交叉學(xué)科研究，北京師范大學(xué)的教材政策與評價研究，東北師范大學(xué)的教材評測研究等為代表的教材研究集群。

（四）教材學(xué)學(xué)科范疇的開掘與拓展

無論是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用學(xué)科，其賴以存在的根由都在于解決特定領(lǐng)域內(nèi)的理論或?qū)嵺`問題，深化人類認(rèn)知能力，滿足社會發(fā)展需求。學(xué)科應(yīng)用范疇影響甚至決定學(xué)科的生存權(quán)利、延伸空間和生命活力。教材學(xué)并不是僅以特定的教材文本為研究對象，其學(xué)科應(yīng)用范疇關(guān)涉教材由創(chuàng)生到使用全過程、全要素。其一，通過教材研究及時反映人類知識發(fā)展進(jìn)步，能夠滿足教材內(nèi)容和形式革新的需要；其二，通過教材研究補充更新教育基本理論版圖，有助于揭示隱藏在教材現(xiàn)象背后的教材規(guī)律；其三，通過教材研究保障教材編審研用質(zhì)量，能夠滿足提升教材品質(zhì)和使用效能的需要；其四，通過教材研究提升教材的培根鑄魂、啟智增慧功能，能夠滿足教材為黨育人、為國育才的需要。因此，教材學(xué)的多維功能賦予了這一學(xué)科明確的發(fā)展任務(wù)與發(fā)展向度。換言之，教材學(xué)學(xué)科功能的發(fā)揮能否反哺社會與人的需求，是檢驗自身學(xué)科存在必要性的核心觀測點，也是檢驗其學(xué)科發(fā)展動力的重要參照系。

（五）教材學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的形成與強化

?？禄凇爸R”與“權(quán)利”的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)科是“話語生產(chǎn)的一個控制體系”[35]，后經(jīng)華勒斯坦、霍金斯、沙姆韋、達(dá)維多等人的發(fā)展與演繹，學(xué)科規(guī)訓(xùn)逐漸成為檢查、評估、衡量學(xué)科化程度的重要概念。作為一種高度制度化的知識生產(chǎn)形式，學(xué)科規(guī)訓(xùn)是學(xué)科知識、資源累積到一定程度的產(chǎn)物，也是學(xué)科的內(nèi)部知識與外部建制向規(guī)范化演進(jìn)的重要表征。教材學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的目的在于，依據(jù)教材學(xué)的學(xué)科特點形成本學(xué)科的制度規(guī)范，從而建立學(xué)科秩序。當(dāng)前，教材學(xué)已具備了學(xué)科規(guī)訓(xùn)的初步架構(gòu)。一是通過教材相關(guān)課程、講座、會議的開設(shè)以及課題、刊物、論著等的支撐，為教材學(xué)學(xué)科知識的準(zhǔn)入、分類、貯存、傳遞、增殖、規(guī)限提供了保障，形成了以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主要形式的人才培養(yǎng)制度，促成了教材學(xué)的知識規(guī)訓(xùn)。二是通過組建課程教材研究所、遴選教材重點研究基地、打造教材研究智庫，匯聚教材研究人才，開展有組織的教材研究，促進(jìn)教材學(xué)學(xué)科意識覺醒，形成了教材學(xué)的組織規(guī)訓(xùn)雛形。三是教材研究由初期經(jīng)驗主義為主的教材解讀，逐漸走向教材理論與實踐同步推進(jìn)、教材建設(shè)與管理持續(xù)深化的研究格局，推動教材學(xué)由“前范式研究”到“自范式研究”轉(zhuǎn)向，初步構(gòu)成了教材學(xué)的研究規(guī)訓(xùn)。

二、教材學(xué)學(xué)科身份的定位分析

學(xué)科身份包括一門學(xué)科自身屬性的特征表述以及與其他學(xué)科的關(guān)系表述，既決定了學(xué)科自身的歸屬問題，也決定了學(xué)科闡釋和解決問題的方式。學(xué)科身份的確定，一方面需要在所屬學(xué)科群落中確定自身相對獨立的特殊地位，即學(xué)科的屬性定位；另一方面需要厘清自身在學(xué)科生態(tài)中與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)層級，即學(xué)科的關(guān)系定位。

（一）教材學(xué)是教育學(xué)群落網(wǎng)絡(luò)的支撐性學(xué)科

不同于教育社會學(xué)、教育文化學(xué)、教育人類學(xué)、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等“教育學(xué)+具體學(xué)科”式的橫向?qū)W科拓展，旨在通過其他學(xué)科的原理、方法、邏輯解釋教育現(xiàn)象或解決教育問題，教材學(xué)是教育學(xué)學(xué)科知識精細(xì)化發(fā)展的產(chǎn)物，屬教育學(xué)內(nèi)部獨有的分支領(lǐng)域。教材是教育活動中特有的客觀事物，作為教育內(nèi)容的物化載體，教材是連接課程與教學(xué)、連接教師與學(xué)生的重要紐帶，承載著國家意志和育人旨趣，是教材編寫者、教材使用者、教材學(xué)習(xí)者長周期、多輪次、精細(xì)化研磨的知識范本，是課堂場域中構(gòu)成教與學(xué)活動必不可少的關(guān)鍵要素。因此，教材學(xué)應(yīng)屬于教育學(xué)學(xué)科網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的重要支撐學(xué)科，與其他相關(guān)學(xué)科既相對獨立又互為依存，具有廣泛而緊密的聯(lián)系，教材學(xué)的學(xué)科定位應(yīng)與課程論、教學(xué)論等同，應(yīng)成為教育學(xué)的二級學(xué)科。

（二）教材學(xué)是多學(xué)科交叉融合的復(fù)合性學(xué)科

從學(xué)科生長的基本規(guī)律來看，不同學(xué)科之間既相對區(qū)隔也相互滲透，使學(xué)科處于“活”的動態(tài)發(fā)展之中[36]，這種態(tài)勢也側(cè)面反映了學(xué)科的生長活力。作為學(xué)科生態(tài)組織中的節(jié)點，教材學(xué)關(guān)涉的知識內(nèi)容具有極強的論域輻射性，天然具有與眾多相關(guān)學(xué)科交叉的優(yōu)勢。具體來說，與教材學(xué)強相關(guān)的交叉學(xué)科可分為以下四類。一是以課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、知識論等為代表的教育學(xué)學(xué)科，可為教材研究的基本理論構(gòu)建提供基礎(chǔ)話語范式；二是以發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等為代表的心理學(xué)學(xué)科，可為教材的知識選擇、知識組織、知識教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)；三是以編輯活動論、編輯過程論、圖書設(shè)計學(xué)、編輯美學(xué)等為代表的編輯學(xué)學(xué)科，可為教材的編制和呈現(xiàn)提供可操作性的工作指南；四是與其他各學(xué)科的交叉，教材作為教學(xué)科目的知識載體，除了直接呈現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的學(xué)科知識之外，它在學(xué)科層面上還具有廣泛的可交叉性，諸如教材語言學(xué)、教材生態(tài)學(xué)、教材倫理學(xué)、教材社會學(xué)、教材傳播學(xué)、教材符號學(xué)、教材美學(xué)等，都是教材學(xué)理論深化的生長點。

（三）教材學(xué)是理論與實踐兼重的綜合性學(xué)科

一方面，教材學(xué)是一門遵循學(xué)術(shù)邏輯的基礎(chǔ)性學(xué)科。教材學(xué)的學(xué)科任務(wù)包括基于嚴(yán)密的理論推演，澄明、解釋、判斷教材相關(guān)理論概念、關(guān)系與價值，揭示教材現(xiàn)象、教材問題的內(nèi)在規(guī)律與原理，構(gòu)建、完善教材學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，從而實現(xiàn)對教材本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識。另一方面，教材學(xué)也是一門遵循應(yīng)用邏輯的實踐性學(xué)科。源于實踐、面向事實、解決問題是實踐論視界中教材學(xué)的功能指向。因此，教材學(xué)具有鮮明的應(yīng)用取向和實踐關(guān)懷，其理論建構(gòu)皆以指向教材實踐為旨?xì)w，以現(xiàn)實問題與社會需求為導(dǎo)向，以洞察教材事實現(xiàn)象，解決教材在研制、編校、出版、審核、使用過程中的實際問題為學(xué)科目的，關(guān)懷教材應(yīng)用實踐，依據(jù)學(xué)術(shù)邏輯觀照并回應(yīng)教材應(yīng)用問題，賦予實踐以行為規(guī)范、技術(shù)規(guī)范，指導(dǎo)教材編審研用主體由經(jīng)驗性實踐轉(zhuǎn)為理性化實踐。

三、教材學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)成維度

學(xué)科體系是整合一個學(xué)科領(lǐng)域自身知識內(nèi)容而成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，直接反映了學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與特征，也是一個學(xué)科建構(gòu)學(xué)術(shù)體系、話語體系的基礎(chǔ)依托。

（一）教材學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)

教材學(xué)以廣義的教材為研究對象，既包含教材本體，也包含圍繞教材展開的各類活動。從學(xué)科范疇來看，教材學(xué)包括基礎(chǔ)教材學(xué)、應(yīng)用教材學(xué)、學(xué)科教材學(xué)、交叉教材學(xué)和比較教材學(xué)五大譜系[37]；從學(xué)段層級來看，教材學(xué)包括基礎(chǔ)教育教材學(xué)、職業(yè)教育教材學(xué)、高等教育教材學(xué)、成人教育教材學(xué)等幾大部分；從教學(xué)科目來看，教材學(xué)可細(xì)化到語文教材學(xué)、數(shù)學(xué)教材學(xué)、歷史教材學(xué)等諸多分支學(xué)科領(lǐng)域；從教材類別來看，教材學(xué)包括一般教材學(xué)、統(tǒng)編教材學(xué)、地方教材學(xué)、鄉(xiāng)土教材學(xué)、校本教材學(xué)、特殊教育教材學(xué)等幾大板塊。不同劃分標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科內(nèi)容并非涇渭分明的存在，上述劃分標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了教材學(xué)學(xué)科內(nèi)容的四大基本維度，形成了立體交叉式的學(xué)科矩陣結(jié)構(gòu)。

（二）教材學(xué)的方法體系

總體而言，教材學(xué)遵循質(zhì)化研究、量化研究和混合方法研究三大研究范式。其中，教材的質(zhì)化研究主要應(yīng)用于闡釋教材文本意義和剖析復(fù)雜教材活動等問題，其解釋與分析依據(jù)通常來源于心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)、技術(shù)學(xué)等多元學(xué)科。教材的量化研究主要應(yīng)用于對教材現(xiàn)象的客觀評估與測量，基于數(shù)據(jù)推導(dǎo)驗證問題假設(shè)。然而，質(zhì)化研究需要依據(jù)量化信息，量化研究也通常需要質(zhì)化闡釋厘清要素關(guān)系。據(jù)實而論，在方法上要么偏向定量要么偏向定性，這種長期執(zhí)于兩極、方法單調(diào)的教材研究已在深度與廣度上受到限制。因而，教材研究應(yīng)依據(jù)研究對象與問題特征采用混合方法。作為一種可擴(kuò)張、可包容的方法論，混合方法大于質(zhì)性與量化的簡單相加，應(yīng)合理研判混合方法使用的時機(jī)、順序和策略。

（三）教材學(xué)的學(xué)科文化

首先，作為教育學(xué)的分支論域，教材學(xué)承繼了傳統(tǒng)教育學(xué)的價值觀念和治學(xué)精神。可以說，中國傳統(tǒng)教育文化土壤滋養(yǎng)了中國教育學(xué)的底色、底氣和底蘊[38]，賦予了教材學(xué)以濃厚的文化氣韻，為學(xué)科的萌發(fā)與賡續(xù)提供了堅實的學(xué)術(shù)規(guī)范。其次，作為培養(yǎng)人的思想理論，教材學(xué)形成了為黨育人、為國育才的價值共識。它始終秉持鑄魂育人的學(xué)科立場，擔(dān)負(fù)著推進(jìn)落實立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為根本遵循。最后，作為中國式的新興學(xué)科，教材學(xué)砥礪了根魂并育與兼容互鑒的學(xué)科品格。它恪守“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個“根脈”和“時代化中國化的馬克思主義”這個“魂脈”，以不忘本來、吸收外來、面向未來的宏闊視野透視本土教材問題與現(xiàn)象，秉持文化自信立場和開放包容理念開展交流互鑒，汲取國際先進(jìn)教材理念和教材研究方法，構(gòu)建中國特色教材理論，觀照中國本土教材實踐。

四、教材學(xué)學(xué)科建構(gòu)的基本進(jìn)路

當(dāng)前，教材學(xué)正處在由“潛學(xué)科”向“新學(xué)科”躍升的關(guān)鍵時期。因此，順應(yīng)學(xué)科生長規(guī)律、激活學(xué)科內(nèi)驅(qū)力量、完善學(xué)科外部建制，是推動教材研究立論成學(xué)的關(guān)鍵之舉。

（一）順應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)科創(chuàng)生時機(jī)

一是強化學(xué)科意識引領(lǐng)，梳理學(xué)科生長邏輯。從學(xué)科史的角度看，教材研究已然呈現(xiàn)出由領(lǐng)域向?qū)W科演化的趨勢，教材研究學(xué)科化勢在必行。因此，增強教材學(xué)的學(xué)科意識，順應(yīng)學(xué)科生長的規(guī)律，厘清教材學(xué)的學(xué)科特性和學(xué)科定位，有助于消解對教材學(xué)模糊化、邊緣化的片面認(rèn)識。二是立足學(xué)科整體布局，制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。突出教材學(xué)的相對獨立性，從教材現(xiàn)象與問題出發(fā)，研判學(xué)科價值，明晰學(xué)科任務(wù)，明確學(xué)科基本問題，尤須加強對教材學(xué)概念體系與方法體系的構(gòu)建。三是協(xié)調(diào)學(xué)科生態(tài)群網(wǎng)絡(luò)，保障學(xué)科持續(xù)發(fā)展。探索教材學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，不僅需要把握學(xué)科內(nèi)部分支結(jié)構(gòu)，還須著眼知識間客觀存在的普遍聯(lián)系，彌合學(xué)科間隙，推動學(xué)科耦合，在學(xué)科生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建教材學(xué)學(xué)科鏈?zhǔn)?，促進(jìn)知識的生產(chǎn)、吸收、共享與傳遞，加速知識生產(chǎn)與知識流動，從而煥發(fā)學(xué)科生命活力。

（二）激活學(xué)科內(nèi)驅(qū)力量，開掘拓展學(xué)科譜系

一是拓展學(xué)科問題疆界，增強知識生產(chǎn)動能。學(xué)科建設(shè)以知識創(chuàng)造為首要任務(wù)，知識生產(chǎn)是學(xué)科發(fā)展的核心功能和根本動力。要通過“固本強基”“補缺補弱”和“跨界融合”的問題域轉(zhuǎn)換，切實提升學(xué)科知識生產(chǎn)能力，以實質(zhì)性、創(chuàng)新性、本土性學(xué)科知識生產(chǎn)驅(qū)動學(xué)科建設(shè)。二是創(chuàng)新學(xué)科組織架構(gòu)，促進(jìn)知識集成創(chuàng)新。學(xué)科的誕生與成熟源自學(xué)科專業(yè)知識體系的組織化推動。要形成教材學(xué)學(xué)科建制化、專業(yè)化、穩(wěn)定化發(fā)展格局，應(yīng)當(dāng)改變以往教材研究淺、散、浮、泛的分散格局，加快教材學(xué)由“自發(fā)生長”向“科學(xué)規(guī)范”轉(zhuǎn)變。三是突破學(xué)科界限，拓展學(xué)科交叉融合。要診斷社會實踐需求，以跨學(xué)科研究視域促進(jìn)教材學(xué)與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科間的學(xué)科綜合與學(xué)科交叉，生成新的分支論域。要打破傳統(tǒng)知識分類導(dǎo)致的學(xué)科壁壘，探索學(xué)科邊緣融合創(chuàng)新，帶動研究方法、研究技術(shù)的遷移應(yīng)用，推動教材學(xué)學(xué)科亞類的形成與分化，拓展和豐富教材學(xué)的學(xué)科譜系。

（三）完善學(xué)科社會建制，構(gòu)建良性學(xué)科環(huán)境

一是夯實教材研究學(xué)術(shù)共同體。創(chuàng)設(shè)協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)教材研究“學(xué)院派”“學(xué)用派”“學(xué)編派”三派融匯合流，提升教材理論批判的建設(shè)性、教材教學(xué)應(yīng)用的反哺性、教材編研審管的科學(xué)性，形成一個多維聚焦、相互資鑒、和而不同的教材學(xué)術(shù)研究共同體。二是優(yōu)化教材學(xué)學(xué)科制度環(huán)境。建立完善的學(xué)科準(zhǔn)入制度、學(xué)科規(guī)范制度。可在師范大學(xué)開設(shè)教材學(xué)專業(yè)，搭建支撐教材研究的人才培養(yǎng)制度；規(guī)范教材學(xué)學(xué)科訓(xùn)練制度與研究制度，加強學(xué)科規(guī)訓(xùn)，創(chuàng)新教材研究范式；完善學(xué)科評價獎懲制度，激勵引導(dǎo)學(xué)科良性發(fā)展。三是搭建教材研究的交流平臺。整合學(xué)術(shù)組織，設(shè)立全國教材專業(yè)委員會；加大科研牽引力度，增設(shè)教材專項基金項目；優(yōu)化學(xué)術(shù)期刊結(jié)構(gòu)，支持創(chuàng)辦新刊、做強教材欄目；加強國際交流互鑒，講好中國教材故事。

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Development and Application of New Textbooks Based on the New Curriculum Standards （Forum）

ZHANG Chun-li WANG Tian-ping LI Hong-xiu YU Hong-liang

Abstract：Strengthening the construction of basic education textbooks lays an important foundation for promoting the high-quality development of basic education and contributing to the construction of a strong education nation.In view of the new problems that may arise in the process of implementing new textbooks，the existence of policy blind spots and practice deficiencies，it is necessary to establish a strong curriculum reform support system to ensure the steady progress of the use of new textbooks.Basic education textbooks should adhere to local realities and interests and establish a multi-level textbooks construction system;promote the cultivation of top-notch innovative talents and build an autonomous textbooks resource system;and accelerate the promotion of digital transformation to form a three-dimensional textbooks service system.To organically integrate major theme education into textbooks，it is necessary to target the basic content of subject textbooks，cover different thematic elements，adopt diversified penetration methods，and coordinate the arrangement of major theme education content.With the standardization and disciplining of textbook research，textbook research has been established as an independent discipline with universality.Exploring the construction of the discipline of textbook science is also a practical and innovative way to build an independent knowledge system of textbook research with Chinese characteristics.

Key words：new textbooks;basic education curriculum reform;construction of a powerful country in education;education on major themes;textbook research