隨文練筆 妙筆生花

摘 要：隨文練筆作為讀寫結合的一種有效形式，不僅能夠深化學生對文本的理解，還能鍛煉他們的寫作能力，是學生發(fā)展讀寫能力的重要途徑。基于此，文章重點闡述了小學語文隨文練筆的教學策略：綜合分析，明確練筆目

的；基于內容，豐富練筆形式；根據(jù)學情，加強練筆指導。文章指出，通過體驗隨文練筆活動，學生能夠不斷磨煉寫作技能，進而達到妙筆生花的境界。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；教學策略

讀寫結合是以閱讀和寫作之間的共同發(fā)展規(guī)律為基礎，以以讀促寫和以寫助讀為主要手段，旨在實現(xiàn)讀寫能力共同提升的一種教學理念和教學方式[1]。教師應在讀寫結合理念的指引下，采用適當?shù)姆绞綄嵤┱Z文教學。而隨文練筆是以讀促寫的重要形式，是讀寫結合理念的實踐詮釋。它具體是指在實施閱讀教

學的過程中，教師通過分析《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）和閱讀文本明確練筆目的，繼而以文本內容為基礎，組織多樣的練筆活動及其指導活動，促使學生在閱讀過程中積累寫作素材、學習寫作方法、積累寫作經(jīng)驗[2]?？梢?，這種教學方法有利于讀寫結合理念的落地，值得教師積極采用和推廣。下面，筆者將詳細論述隨文練筆的實施策略。

一、綜合分析，明確練筆目的

（一）研讀《課程標準》，確定學段練筆目的

《課程標準》是語文教學的指導性文件，指明了課程理念、課程內容、課程目標和課程建議等，便于教師明晰教學方向[3]。針對隨文練筆，教師可以依據(jù)學生的學段情況，研讀課程目標，知道“做什么”“如何做”“怎樣做”，由此明確隨文練筆目的，推動教學發(fā)展。

以中段為例，《課程標準》基于該學段學生特點，

提出了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標。其中，

“閱讀與鑒賞”目標為能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！氨磉_與交流”目標為能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；學習修改習作有明顯錯誤的語句。由此可見，本學段重在要求學生寫真話、寫真情。因此，教師可以明確本學段的練筆目的為：從簡單的閱讀文本中學習遣詞造句的方法和謀篇布局的方法，積累表達真實情感的經(jīng)驗。在目的的驅動下，教師可以有針對性地組織隨文練筆活動。學生可以通過體驗相關活動，獲得一定的發(fā)展，為達到“語句通順，

結構清晰，內容充實，情感真實”這一寫作要求奠定堅實的基礎。

（二）研讀教材文本，確定課時練筆目的

教材文本是教師實施課時教學的依據(jù)。教師要研讀教材文本，把握讀寫結合點，以此確定練筆目的，指明課時教學方向。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）《富饒的西沙群島》為例，這篇課文緊扣西沙群島的富饒，按照海面—海底—海島的順序介紹了西沙群島的優(yōu)美風景和豐富物產。本單元的語文要素之一是“圍繞一個意思寫”，在這節(jié)課上，教師可以海水的顏色、海底的生物、島上的鳥為切入點，引導學生剖析每段內容，梳理、歸納作者的寫作方法，積累相關寫作經(jīng)驗?；诖耍處熆梢源_定本節(jié)課的練筆目的：分析每一段內容，掌握寫作方法，學會如何“圍繞一個意思寫”。在此目的的指引下，教師可以有針對性地實施隨文練筆教學。

二、基于內容，豐富練筆形式

（一）仿寫

在朱光潛先生看來，仿寫是啟發(fā)思想的一種方法，尤其學生通過體驗仿寫活動，可以汲取寫作經(jīng)驗，

提升寫作能力[4]。統(tǒng)編語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀文章，蘊含著豐富的寫作方法、寫作意圖和思想情感，值得學生細細品味和模仿。對此，教師要以教材中的課文為基礎，結合練筆目的，有針對性地組織仿寫活動。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）《秋天的雨》為例，這篇文章使用排比、比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)了秋天的雨的特點，表達了作者的贊美之情。本節(jié)課的隨文練筆目的之一是選用恰當?shù)男揶o手法展現(xiàn)事物的特點。于是，在學生讀到第二自然段時，教師可以緊扣“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”等語句，引導學生回憶生活經(jīng)歷，思索秋天的特點，并模仿語句內容，書寫短句。在閱讀認知和生活經(jīng)歷的雙重助力下，大部分學生嘗試使用比喻、擬人等修辭手法組詞造句，描繪自己印象中的秋天的雨。例如，有學生寫道：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞明燈，晃啊晃啊，晃來了豐收的喜悅?！?/p>

輕松的仿寫不僅使學生收獲了寫作樂趣，還掌握了比喻、擬人等修辭的使用方法，積累了寫作經(jīng)驗。同時，

學生因此進一步感知了秋天的雨的特點，從而實現(xiàn)了以寫助讀的目標，增強了課堂閱讀效果。

（二）補白

留白是作者在文學創(chuàng)作中最常用的一種方法，可以起到言有盡而意無窮的作用。有效的留白不但能使學生加深對文本內容的理解，還可以鍛煉學生的想象能力和表達能力。對此，教師可以教材文本中的留白內容為立足點，組織補白活動。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章借助鐵罐和陶罐之間的對話展現(xiàn)了它們各自的性格特點，揭示了“尺有所短、寸有所長，不能只看到自己的長處、看不到自己的短處”這一道理。在閱讀課文的過程中，學生分別扮演陶罐和鐵罐的角色，了解了故事內容，知道了陶罐和鐵罐的性格特點，感悟了人生道理。作者在文章末尾留白，為陶罐和鐵罐的結局給學生留下了想象空間。于是，教師可以立足學生的閱讀所得，圍繞文章末尾內容和隨文練筆目的鼓勵學生想象、拓展結局。大部分學生遷移閱讀認知，發(fā)揮想象力和語用能力，認真書寫。例如，有學生寫道：“在陶罐的百般請求下，人們終于在一個角落里找到了鐵罐。經(jīng)歷風霜雨雪洗禮的鐵罐早已沒有了往日的風采，身上銹跡斑斑。鐵罐看著沒有變樣的陶罐，再看看自己，無盡的悲傷涌上心頭，哽咽地對陶罐說：

‘對不起，兄弟。我之前不該嘲笑你的，我現(xiàn)在比你可丑多了?！蓖ㄟ^體驗補白活動，大部分學生不僅進一步感悟了課文中的道理，增強了閱讀認知，還鍛煉了想象能力和寫作能力。

（三）改寫

改寫是在不改變原文意思的基礎上，改變原文體裁、原有框架、表達方式的一種寫作形式[5]。有效的改寫可幫助學生回顧文本內容，加深理解，同時鍛煉寫作能力，增強寫作興趣。對此，教師要依據(jù)文本內容和隨文練筆目的適時改寫任務。

以統(tǒng)編語文二年級（下冊）《村居》這首詩為例，通過教學，學生認知了這首詩的內容。本節(jié)課的隨文練筆目的是讓學生用自己的語言表達古詩內容，教師可依據(jù)學生的閱讀情況提出改寫任務：“請大家回想《村居》這首詩的內容，將其改編為現(xiàn)代文。”在任務的驅動下，學生自覺誦讀古詩，遷移閱讀認知，主動“翻譯”，同時用白話進行書寫。例如，有學生寫道：“農歷二月，村子周圍的地上長滿了青草。黃鶯在天空中飛來飛去。楊柳抽出嫩綠的枝條，隨風舞動身姿，像是柔軟的雙手在撫摸堤岸。水澤和草木之間蒸騰著水汽，仿佛籠罩著一片蒙蒙的霧氣，楊柳沉浸在美麗的景象中。村里的孩子們放學后，匆忙地跑回家中，拿著風箏，趁著東風將其放飛到天空中?！苯處熆晒膭顚W生當眾誦讀，其他學生耐心聆聽，認真評價，指出內

容、寫作方面的不足，并提出完善建議。如此，學生能進一步理解古詩內容，積累書寫經(jīng)驗，提升讀寫水平。

（四）看圖寫話

在小學語文教材中，插圖隨處可見。插圖是課文內容的補充，具有直觀性、形象性特點，很容易吸引學生的目光，引發(fā)他們的無限想象，促使其理解文本內容。同時，在觀察插圖的過程中，學生會有所思有所想，產生表達欲望。對此，教師可結合閱讀需要和隨文練筆目的，引導學生看圖寫話，并依據(jù)其書寫內容，有針對性地實施閱讀教學，做到以寫助讀。

以統(tǒng)編語文一年級（下冊）《小猴子下山》為例，

本節(jié)課的隨文練筆目的之一是使學生學會描述故事。在閱讀前兩個自然段時，學生結合插圖和文字內容，了解了小猴子的所作所為，儲備了語言知識，汲取了語用經(jīng)驗。在學生閱讀第三自然段時，教師可以先引導學生觀察插圖，描述小猴子的所作所為。在已有認知的支撐下，大部分學生認真觀察插圖，暢所欲言。如有學生寫道：“小猴子走啊走，看到一片西瓜地，滿地都是又大又圓的西瓜。小猴子趕緊將手中的桃子扔到地上，跑到西瓜地里拼命地摘西瓜。”面對所書寫的內容，大部分學生產生了探究欲望，想要知道小猴子到底做了什么。教師可以趁機引導學生閱讀第四自然段。這樣的隨文練筆不僅使學生獲得了想象和寫作的機會，還使學生增強了閱讀興趣，推動了深度閱讀教學。

（五）表情達意

統(tǒng)編小學語文教材中的課文具有可讀性，并不是因為好詞好句多，而是因為它們傳遞著不同的真摯情感。在閱讀課文的過程中，學生會反復品析，透過文字深刻地感知其中的思想情感，建構獨特的認知。隨文練筆的目的是讓學生學會寫真情。表情達意正是學生學會寫真情的重要途徑。在閱讀課堂上，教師要依據(jù)學生的閱讀情況和隨文練筆目的，組織表情達意活動。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）《美麗的小興安嶺》為例，在閱讀過程中，學生能夠跟隨著作者的腳步，一步步地感受小興安嶺春、夏、秋、冬的美景，體會到作者對小興安嶺乃至祖國大好河山的熱愛。在讀有所得的情況下，學生會自然地產生表達欲望。這時，教師可組織讀后感活動，鼓勵學生表述自己的所思所想。有的學生遷移閱讀認知，帶著真摯的情感寫道：“小興安嶺的春、夏、秋、冬各有各的美，令人心生向往。美麗的小興安嶺只是祖國大好河山的一部分。我的家鄉(xiāng)也很美……”在書寫過程中，學生聯(lián)系課文內容和親身經(jīng)歷，組建語言，用恰當?shù)恼Z句表達自己的真實情感，有利于與作者實現(xiàn)情感共鳴，同時建立積極的情感，為在生活中歌頌祖國的大好河山奠定基礎。

三、根據(jù)學情，加強練筆指導

隨文練筆指導是隨文練筆活動不可或缺的一部分，具有教學評價的作用，既可以使教師了解學生的隨文練筆情況，還可以使教師有針對性地給予學生隨文練筆指導，幫助其揚長補短，增強隨文練筆效果。因此，教師要在學生完成隨文練筆任務后組織講評活動，了解學生的具體情況，由此給予指導。

以《陶罐和鐵罐》為例，在續(xù)寫陶罐和鐵罐的故事后，教師按照學生的學習水平，依次邀請后進生、中等生和優(yōu)等生當眾朗讀自己的文章。在每個學生朗讀時，教師都要認真傾聽，了解他們的遣詞造句、修辭手法使用、思想情感表達等具體情況。同時，教師可以注意每個學生的優(yōu)點和缺點。針對他們的優(yōu)點，教師可以給予贊賞，并讀出相關內容，指出好在哪里；針對他們的缺點，教師可以在誦讀相關內容后，引導全體學生一起分析，合作探究解決對策。這樣的練筆指導可以使學生準確地了解自己的隨文練筆情況，自覺地揚長補短，進一步提高書面表達水平。教師可以因此明確后續(xù)教學方向，有針對性地實施教學，助力學生獲得進一步發(fā)展，從而實現(xiàn)以學定教、教學相長。

四、結束語

綜上所述，有效的隨文練筆可以使學生在閱讀過程中獲得寫作機會，并通過練筆加深對閱讀內容的理解，豐富寫作素材和寫作方法，鍛煉寫作能力，提高讀寫水平。鑒于此，教師應在讀寫結合理念的指導下，

著力實施隨文練筆教學。在實施教學時，教師可以通過研讀《課程標準》和課文內容確定教學要點，明晰隨文練筆教學的方向。之后，教師可以閱讀課堂為依托，以教材中的課文為基礎，組織仿寫活動、補白活

動、改寫活動、看圖寫話活動、表情達意活動，促使學生遷移閱讀認知，組建語言，認真表達，借此理解閱讀內容，鍛煉聯(lián)想想象能力和書面表達能力等。同時，教師可以組織展示活動，及時了解學生的隨文練筆情況，并給予有針對性的指導，促使學生獲得更好的發(fā)展。實踐證明，隨文練筆教學活動能有效提升小學語文教學質量。

參考文獻

俞翔.統(tǒng)編小學語文教科書“隨文練筆”的解讀及教學建議[J].小學語文，2023（4）：26-30.

邱慧靚.隨文練筆 讀寫結合：小學語文課堂小練筆的有效教學策略[J].華夏教師，2023（2）：78-80.

尤進.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式探索[J].讀寫算，2022（31）：141-143.

劉潔.巧用隨文練筆，構建小學語文語用課堂[J].語文新讀寫，2022（20）：12-14.

趙萬文.隨文練筆：讓讀寫深度融合：以部編小學語文教材為例[J].課程教學研究，2022（7）：40-43.

作者簡介：林秋平（1980.8-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市三元區(qū)第二實驗小學，一級教師，本科學歷。