核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探究

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，單元整體教學(xué)逐漸凸顯出其在教學(xué)實踐中的重要地位，并獲得了教育界的廣泛認(rèn)可。文章結(jié)合市級公開課的案例，探討單元整體教學(xué)在譯林版英語四年級（下冊）Unit 6 Whose dress is this？中的應(yīng)用，從“加強頂層設(shè)計，通盤規(guī)劃單元教學(xué)”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，統(tǒng)籌構(gòu)建活動體系”“循環(huán)素養(yǎng)訓(xùn)練，強化單元核心知識”“拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)單元總體優(yōu)化”“滲透過程評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”多個方面探討了小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計要從某個知識點或某一課時轉(zhuǎn)化為一個大單元[1]。單元整體教學(xué)不僅有助于學(xué)生深入理解學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，還能提升他們的綜合語言運用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供新的有效方式。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)顯得尤為重要。接下來，筆者將以譯林版英語四年級（下冊）Unit 6 Whose dress is this？為例，探討如何進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

一、加強頂層設(shè)計，整體規(guī)劃單元教學(xué)

關(guān)于如何設(shè)計一個大單元的學(xué)習(xí)活動，《小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計指南》提出了相關(guān)建議。小學(xué)英語學(xué)科單元規(guī)劃的起點是研讀課標(biāo)、研讀教材、研究學(xué)情[2]。

（一）研讀課標(biāo)，提煉單元主題

通過研讀課標(biāo)，并結(jié)合教材文本，可以將本單元劃分為兩大主題，即“人與自我：著裝選擇與自理，形成積極得體的審美觀念”和“人與社會：體驗化裝舞會，感知服飾文化，在同伴交往中得體互動”。

（二）研讀教材，解析各板塊特點

在教材板塊的劃分上，教師要明確“核心板塊主要體現(xiàn)語言知識”和“非核心板塊主要操練語言知識”，這可以幫助教師理解各板塊功能，把握好教學(xué)的側(cè)重點?？紤]到Unit 6 Whose dress is this？各板塊的作用和課時容量等問題，教師可以將這個單元劃分為三個課時進(jìn)行教學(xué)。

（三）研究學(xué)情，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點

學(xué)生在譯林版英語三年級（上冊）Unit 5 Look at me！這一單元學(xué)習(xí)了如何使用句型“Look at ...”“It's ...”

來介紹自己或他人的服飾，并掌握了顏色類單詞及beautiful、nice、great等形容和評價他人著裝的詞匯。因此在教學(xué)本單元前，教師可緊扣學(xué)生的知識增長點設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，形成如圖1的單元整體教學(xué)設(shè)計框架圖。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，統(tǒng)籌構(gòu)建活動體系

單元整體教學(xué)必須要融入任務(wù)情境中，以此來推動各個板塊的教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)基于不同的課時設(shè)定不同的任務(wù)情境，并關(guān)注各課時活動任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性[3]。

第一課時中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Story time板塊情境對Su Hai和Su Yang等人物的服裝進(jìn)行評價，注意運用“Look at ...”“Are they nice？”“Try this / these.”

等句型。第二課時中，教師利用Fun time游戲情境，將學(xué)生每四人分成一組，讓組內(nèi)每名成員分別介紹一張自己制作的服裝卡片，并互相給予具體的建議。這不僅能讓學(xué)生從教材回歸到真實生活中，還能讓他們學(xué)會如何與同伴進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，如“It's too / so...”“Is it cool / beautiful / cute ... ？”“Do you like it？”“I can wear it in ...（場合）”。第三課時中，教師借由繪本Animals should definitely not wear clothing創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在前兩個課時的基礎(chǔ)上嘗試使用更多豐富的句型對動物們的服裝提出改進(jìn)意見，如“How cool！ But it's / they're too / so ...”“Can you help me？”“Whose ... is this / are these？”“It's / They're ...”。

學(xué)生從評價Su Hai和Su Yang等人物的派對服飾，到互相介紹同伴的服飾，再到結(jié)合改編的繪本給小動物們的衣服提出更改意見，三個活動自成體系。學(xué)生積極運用所學(xué)知識與同伴交流教材中、繪本中以及日常生活中的穿搭技巧，將語言學(xué)習(xí)真正融入生活之中，不僅增強了語言交流能力，還能逐漸建立起得體、時尚的審美觀念。

此外，為了深化學(xué)生的理解和思考，教師可以在每個課時的任務(wù)活動后都設(shè)計一系列啟發(fā)性問題。第一課時的活動中，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的服裝參加化裝舞會，并提問“Can you wear uniforms to the fancy dress party？”；第二課時，以Story time語篇句型為素材回顧Helen等人的派對服裝，并提問“Can you wear these clothes for class？”；第三課時，呈現(xiàn)學(xué)校、舞會、家里等場景，并提問“Can we wear pajamas at school？”。教師通過提出這樣一系列互有關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對服飾的選擇作出合理的判斷，不僅能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，還能在循序漸進(jìn)的任務(wù)情境中使其形成得體著裝的意識和健康向上的審美情趣。

三、循環(huán)素養(yǎng)訓(xùn)練，強化單元核心知識

教師應(yīng)根據(jù)教材板塊的功能和特點設(shè)計多樣的語言實踐活動，使學(xué)生對語音、詞匯、句法的學(xué)習(xí)和使用能夠在單元整體教學(xué)中持續(xù)循環(huán)進(jìn)行，且形成螺旋式的上升。

教師在第一課時“快速說出閃卡單詞”游戲結(jié)束后可繼續(xù)細(xì)化詞匯學(xué)習(xí)要求，設(shè)計“圈字謎”和“填句子”兩個任務(wù)活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對詞匯的掌握?！叭ψ种i”是指學(xué)生在縱橫字謎表里圈出和服飾有關(guān)的單詞，這能夠使學(xué)生熟悉單詞的拼寫，加深對單詞“形”的記憶?！疤罹渥印眲t是學(xué)生從圈出的單詞中選擇合適的詞匯將句子補充完整，該活動需要學(xué)生根據(jù)句子的語境選擇對應(yīng)的單詞，側(cè)重于加深學(xué)生對單詞“義”的理解。在第二課時的Fun time環(huán)節(jié)，教師將以圖片為基礎(chǔ)的猜物游戲稍做改動，拓展了一般疑問句“It is ...（人名＋'s）”，并再次利用學(xué)生制作的單詞卡片，讓其結(jié)合所學(xué)句型猜測“衣物”的主人。在第三課時，教師安排了寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用句型

“It is / They are too ...”“Try this / these ...”擴寫對話，

以此練習(xí)應(yīng)用本單元目標(biāo)詞匯、句型，使其進(jìn)一步加深對這些詞匯和句型的理解和掌握。

三個課時的語言知識訓(xùn)練活動體現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)性，教師借助多維活動訓(xùn)練單元核心詞匯和句法，能夠讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的實踐中強化對單元核心內(nèi)容的理解，內(nèi)化學(xué)習(xí)重難點。

四、拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)單元總體優(yōu)化

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師既要用好教材本身的資源，也要積極拓展課外資源，以提升課時效率，實現(xiàn)單元教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以配合輔助文本的形式進(jìn)行適度且合理的文本再構(gòu)[4]。這里的輔助文本可以是對教材中非核心語言知識的再構(gòu)，也可以是課外閱讀材料的補充。

在第一課時中，教師可結(jié)合《跟上兔子》系列繪本中的A red coat導(dǎo)入新課。該繪本和本單元主題相似，語言知識也有很多重合的地方。因此，教師可結(jié)合繪本和學(xué)生談?wù)搫游飩兊姆?，重拾與本單元話題相關(guān)的句型“Look at ...”“How ... ！”。隨后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作了韻律兒歌，并適時滲透本單元核心句型“Whose ... is this / are these？”“It's / They're ...（人名＋'s）”，進(jìn)而揭示單元課題。教師在第三課時中引入了繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》，該繪本以詼諧幽默的語言討論了動物們到底該不該穿衣服。在寫作活動中，教師可以此繪本為基礎(chǔ)讓學(xué)生選擇喜愛的動物，合理展開想象并擴寫對話。另外，在語音板塊的教學(xué)中，

學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步掌握了字母I的發(fā)音規(guī)則，并能正確讀出含有此發(fā)音的單詞，如big、pig等。I在單詞中有/?/和/a?/兩種發(fā)音，因此在教學(xué)這一板塊時，為了更好地整合學(xué)習(xí)資源，教師可以補充I的另一個發(fā)音

/a?/，并讓學(xué)生選擇含有/?/或/a?/的單詞填入歌謠中。這樣，通過師生互動說唱，學(xué)生能夠順利體會并感知字母I在單詞中的不同讀音。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)單元主題和學(xué)生的能力水平進(jìn)行安排，挑選合適的學(xué)習(xí)拓展資源，充實單元內(nèi)容，豐富話題輸出[5]。

五、滲透過程評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要實施單元持續(xù)性評價，做到可操作、可觀測、可評價。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本單元三個課時具體的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等科學(xué)設(shè)計學(xué)生自評內(nèi)容。

在第一課時中教師可讓學(xué)生任選一種方式演繹文本故事，如分角色朗讀，選一個場景演一演等，并在這一環(huán)節(jié)設(shè)計自評內(nèi)容“I can read the story. / I can retell or act the story.”。在第二課時，在學(xué)生圈出字謎表中的單詞，再用這些單詞將句子補充完整的活動中，教師可圍繞學(xué)生對單詞的認(rèn)讀和書寫兩方面設(shè)計“我能識讀單詞”和“我會拼寫單詞”的自評內(nèi)容。在認(rèn)領(lǐng)服飾卡片并進(jìn)行介紹的活動中，教師可設(shè)計“在真實的語境中得體互動”的整體評價，同時還有“我能描述服飾”和“我能用‘whose ...’句型來找到服飾的主人”

兩條評價細(xì)則。在第三課時中，根據(jù)《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》的繪本教學(xué)活動教師可設(shè)計“了解如何得體著裝”“談?wù)撊绾蔚皿w著裝”“擴寫對話”三個層次的評價內(nèi)容。

自評內(nèi)容中包含了對學(xué)生的聽、說、讀、寫等多維度的評價。通過對照自評內(nèi)容，學(xué)生可以反思和評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，明確改進(jìn)方向，做到樂學(xué)、善學(xué)。

六、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)是大力推進(jìn)立德樹人的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)從單元的整體框架出發(fā)，在研讀課標(biāo)、解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上重新組建教材內(nèi)容，以確保每個課時都能取得最佳教學(xué)效果。通過明確單元的主題思想、構(gòu)建完整的教學(xué)框架以及進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計和評價，教師可以將教學(xué)方式從單一課文或課時調(diào)整為單元整體教學(xué)，

這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，同時也能全面促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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劉琴琴.基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語單元教學(xué)探究[J].英語教師，2023，23（21）：125-127.

馬燕蓉.小學(xué)英語單元教學(xué)的整體設(shè)計[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014（21）：67.

孫燦燦.小學(xué)英語繪本教學(xué)研究[J].考試周刊，2017

（76）：70.

作者簡介：張倩楠（1991.8-），女，江蘇徐州人，

任教于南京市岱山實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，南京市雨花臺區(qū)學(xué)科帶頭人。