問題引領(lǐng)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師在實(shí)踐教學(xué)中須帶領(lǐng)學(xué)生參與各種問題的互動(dòng)，

使他們?cè)趩栴}的驅(qū)動(dòng)下展開活躍的思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)文本的理解。因此，文章在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，立足作者的教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略，包括從生活化角度提問、面向全體學(xué)生提問、靈活創(chuàng)設(shè)問題情境、尊重學(xué)生主體地位四個(gè)方面，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；教學(xué)策略

眾所周知，課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。科學(xué)、有效的提問對(duì)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等都有極大的意義。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性。如果教師提出的問題與小學(xué)階段學(xué)生的思維水平不符，就會(huì)導(dǎo)致課堂提問無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新課堂提問模式，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，使他們通過自己的分析和探索解決問題，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課堂提問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維從形象過渡到抽象的重要時(shí)期。有效的課堂提問有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的思維水平以及思考方向，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙或者是遇到思考瓶頸時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得到提升[1]。小學(xué)生的思維水平以及數(shù)學(xué)能力存在個(gè)體差異，但是只要教師針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯栴}，把握課堂提問的梯度和層次，發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，就能夠讓不同水平的學(xué)生通過自己的分析解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能夠朝著理想的方向發(fā)展。

（二）活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)面較廣，理論較復(fù)雜，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)往往以口頭講述為主，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶，學(xué)生在課堂上不活躍。然而，適宜的提問可以有效解決這一問題。教師結(jié)合學(xué)生的水平提出有針對(duì)性的問題，給學(xué)生留出獨(dú)立分析以及相互交流的空間，可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過與他人的交流、探討得出問題的答案。這一過程能夠拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)其合作能力和分析能力的提高，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

（三）獲得學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生個(gè)人成長環(huán)境和經(jīng)歷差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊。教師在課堂上實(shí)施有效提問不僅可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考，也可以通過學(xué)生的回答獲得相應(yīng)反饋，掌握他們的思維水平及其對(duì)問題的分析程度，了解他們的具體學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。由此可見，課堂上的有效提問可以幫助教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問的關(guān)注度不足

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問的重視程度不足，忽略了課堂提問對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，課堂提問模式比較固定，問題的類型較單一，為學(xué)生預(yù)留的回答時(shí)間較短[2]。受應(yīng)試教育影響，部分教師習(xí)慣將自己的注意力及精力放在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績上，在提問時(shí)往往圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，所呈現(xiàn)的問題開放性不足。“某個(gè)公式是什么？”“你能說出某個(gè)定理嗎？”這樣的問題雖然可以考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，但是對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的提高并無太大的作用。

（二）學(xué)生的注意力不集中

目前，部分教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候把目光局限在教材的知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題上，忽略了學(xué)生的主體性和參與性，很少設(shè)計(jì)富有趣味性、開放性的問題，難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的注意力難以集中[3]。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、注意力不容易集中，所以教師所呈現(xiàn)的問題不能過于淺層化、單一化。缺乏創(chuàng)新的提問難以令學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，在分析問題、回答問題時(shí)注意力無法高度集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

（一）從生活化角度提問，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)數(shù)學(xué)課程較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種障礙或問題。為了減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難情緒，教師應(yīng)在充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，向?qū)W生提出難度適宜的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，促使其調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)自主分析、探索相關(guān)問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)讓教學(xué)貼近生活，教師提出貼近日常生活的問題有利于提高學(xué)生思考問題的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題展開探究。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先從生活角度出發(fā)，結(jié)合生活中“買菜”“買學(xué)習(xí)用品”等常見的情景設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）同學(xué)們?cè)谏钪幸欢◣蛬寢屬I過菜吧，我們買菜的時(shí)候要用什么買呢？我們用到的人民幣都有什么面值的？

（2）你從超市買了6.5元的學(xué)習(xí)用品，應(yīng)該如何給老板付錢呢？

這樣的問題更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的購物經(jīng)驗(yàn)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛仔細(xì)思考并回憶自己的親身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)作答。例如，某學(xué)生回答了第二個(gè)問題：“應(yīng)該給6張一元的人民幣，再給一張5角的人民幣?！毕襁@樣，

教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過提出與生活相關(guān)聯(lián)的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)對(duì)人民幣概念的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到人民幣與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）把握學(xué)生之間的差異，面向全體學(xué)生提問

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)思維、認(rèn)知水平等方面的差異，盡可能由易到難地向?qū)W生呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析問題、解決問題，這樣才符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律[4]。因此，教師應(yīng)在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，圍繞學(xué)生的層次特點(diǎn)從簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)問題，確保問題可以滿足班級(jí)不同基礎(chǔ)、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將提問指向全體學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能憑借自己的能力和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、探究的積極性。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生之間的差異，把問題劃分為基礎(chǔ)提問、鞏固提問和拓展提問這三個(gè)層次。

基礎(chǔ)提問：8是16的（ ）%，16是87的（ ）%？

鞏固提問：我們班有男生25人，女生20人，女生比男生少百分之幾？

拓展提問：如果某個(gè)班男生是女生的1.25倍，男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？

基礎(chǔ)類問題較為簡單，學(xué)生只要了解百分?jǐn)?shù)的概念，掌握數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，稍加計(jì)算就可以完成。鞏固類問題則需要學(xué)生結(jié)合班級(jí)男女生人數(shù)情況來分析、作答，難度適中，可以面向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生。拓展類問題并未直接給出男女生的數(shù)量，而是呈現(xiàn)了倍數(shù)關(guān)系，需要學(xué)生展開深層次的思考，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，可以面向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。像這樣，不同難度的問題可以滿足班級(jí)不同層次學(xué)生的需求，有助于提高他們參與課堂提問的積極性，讓學(xué)優(yōu)生“能吃飽”，學(xué)困生“消化掉”，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平和問題分析能力的提升。

（三）了解學(xué)生興趣，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，問題意識(shí)還有待加強(qiáng)。如果教師單純采取“我講你聽，我說你做”的授課方式，會(huì)逐漸降低學(xué)生思考問題、解決問題的積極性。小學(xué)生對(duì)周圍的新鮮事物有極強(qiáng)的求知欲，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓淳褪桥d趣[5]。因此，教師應(yīng)激發(fā)并維持學(xué)生的興趣，同時(shí)圍繞學(xué)生的“興趣點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)情境中的問題展開主動(dòng)建構(gòu)與探索。

例如，在講授人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“比例”

時(shí)，教師摒棄了“我講你聽”的教學(xué)模式，而是采取了合作探究的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生喜歡交流、喜歡互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了課堂提問設(shè)計(jì)。教師先利用課件給學(xué)生出示了一張李大媽家每個(gè)月電費(fèi)與用電量的表格，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察并思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式共同探究接下來所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究量與量之間的關(guān)系，使學(xué)生理解用比例解決問題的應(yīng)用策略。教師結(jié)合電費(fèi)與用電量的表格提出了以下問題：

（1）請(qǐng)你仔細(xì)觀察，上述表格中涉及哪幾個(gè)量？

（2）哪個(gè)量是一定的？

（3）表格中的電費(fèi)和用電量成什么比例關(guān)系？

學(xué)生對(duì)這些問題非常感興趣，從而積極進(jìn)行了問題思考，并在小組內(nèi)展開了激烈的討論。在討論結(jié)束后，有的小組回答道：“表格中涉及的量有用電量、一度電的單價(jià)及電費(fèi)，其中單價(jià)是固定的。”還有的小組回答道：“從表格中可以看出，李大媽家的用電量上升，

電費(fèi)也會(huì)跟著上升，可見用電量與電費(fèi)成正比，比例為電單價(jià)?！毙〗M合作的方式提高了學(xué)生參與課堂提問的積極性，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也得到了明顯的提升。

（四）尊重學(xué)生主體地位，拓寬學(xué)生思維空間

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是接受教育的主體。因此，教師無論是組織課堂教學(xué)還是設(shè)計(jì)課堂問題，都必須遵循以學(xué)生為主體的原則，充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在提出問題之后也要給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作、自主思考的機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)生的思維空間，確保他們能通過自己的操作、實(shí)踐來解決問題。

例如，在講授人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“可能性”

一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦協(xié)同參與學(xué)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)了一個(gè)“玩轉(zhuǎn)神奇的硬幣”的活動(dòng)。教師提問：“在生活中，很多人遇到選擇時(shí)不知道該怎么辦，所以就會(huì)通過‘拋硬幣’的方式來做決定。那么，‘拋硬幣’都有哪些可能性？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師可以要求學(xué)生通過以下提示來分析、解決問題。

（1）在動(dòng)手操作之前，必須了解活動(dòng)的目的。這次活動(dòng)的目的是掌握“可能性”是怎么來的。所以，我們需要完成一項(xiàng)操作：多拋硬幣，最少拋10次！

（2）在本次活動(dòng)中，大家不僅要勇于嘗試，還要及時(shí)記錄每次拋硬幣的結(jié)果，確保記錄的數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的，并對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行歸納。

（3）在拋硬幣的活動(dòng)中，有人可能會(huì)想到：“如果我拋五次硬幣都是正面朝上，那下一次拋反面朝上的可能性是否會(huì)更大？”針對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們可以采取合作游戲的方式來探究。

在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛動(dòng)手拋硬幣，并思考硬幣正面朝上和反面朝上的可能性。在探究過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件的發(fā)生都是有一定可能性的，同時(shí)，在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生還拓寬了思維空間，發(fā)展了動(dòng)手能力和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效的課堂提問對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率具有重要作用。教師應(yīng)深刻理解課堂提問的真正意義，積極改革并創(chuàng)新提問手段，以問題為驅(qū)動(dòng)激活學(xué)生的個(gè)體思維，通過富有趣味、貼近生活的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為培養(yǎng)新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：寇光輝（1981.12-），女，山東東營人，

任教于山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，東營市骨干教師。