新課標(biāo)視域下的小學(xué)音樂趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐研究

摘 要：小學(xué)音樂教師在日常授課過程中應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在興趣，將音樂作品展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐過程中自由發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意，體會(huì)音符與旋律帶來的樂趣，促使自身音樂修養(yǎng)得到提升。鑒于此，文章主要論述了小學(xué)音樂教學(xué)開展趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐的意義，提出了以謎語激發(fā)興趣、以實(shí)踐促進(jìn)聆聽、以聲勢(shì)律動(dòng)優(yōu)化品行、以歌唱強(qiáng)化感知、以創(chuàng)編展現(xiàn)創(chuàng)意、以學(xué)科合作拓展能力大實(shí)踐方法，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；新課標(biāo)；趣味唱游；創(chuàng)意實(shí)踐

趣味唱游是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在音樂學(xué)科中針對(duì)第一學(xué)段提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，即以歌唱為主，融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及其活動(dòng)內(nèi)容，以趣味游戲方式開展的音樂活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有限，難以深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也很難長時(shí)間保持注意力集中。對(duì)此，教師可以利用趣味唱游的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們體會(huì)音樂作品的情緒，了解樂曲特點(diǎn)，體會(huì)其中的藝術(shù)形象，提升節(jié)奏感、韻律感以及個(gè)人表現(xiàn)力。為此，教師應(yīng)根據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)趣味唱游的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)展開設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)開展趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確小學(xué)藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面。教師采用趣味唱游的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)天賦，體會(huì)音樂作品中滲透的美感，理解其中獨(dú)特的文化內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生學(xué)科能力

實(shí)踐出真知，在參與音樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生若單純停留在聆聽階段，對(duì)音樂的感知就只能停留于表面，很難深入體會(huì)作品蘊(yùn)含的魅力。通過開展趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)參與音樂實(shí)踐表演，按照教學(xué)要求完成練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而形成良好的音樂學(xué)科關(guān)鍵能力。

（三）增強(qiáng)音樂教學(xué)趣味

唱游指唱歌游戲，屬于音樂教學(xué)的一部分。由于教師的思維方式固化，早期所開展的唱游活動(dòng)往往過于單一。通過開展趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，唱游教學(xué)的類型會(huì)變得更加豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本需求和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求自由選擇活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)變得更有趣味。這樣的活動(dòng)能逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，為其健康成長助力[1]。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)音樂趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐的設(shè)計(jì)

（一）巧用謎語，激發(fā)興趣

猜謎是一種簡單的文字游戲活動(dòng)，短短幾個(gè)字就能起到激趣的效果，且能確保所有學(xué)生參與其中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以基于學(xué)生的日常生活巧用趣味謎語，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性，使其對(duì)音樂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，促使課堂教學(xué)在愉快的氛圍中拉開序幕。

例如，在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)謎語來作為導(dǎo)語：“大家一起來猜謎語：一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴。大家想一想，這是什么動(dòng)物呢？”學(xué)生紛紛舉手，給出很多答案，最終一名學(xué)生作出正確回答：“是青蛙！”教師要對(duì)其回答予以肯定，然后繼續(xù)提問：“大家有沒有見過小青蛙呢？它是怎么運(yùn)動(dòng)的？”學(xué)生輪流上臺(tái)模仿青蛙跳，從而形成了輕松、愉快的課堂氛圍[2]。接著，教師提出：“既然大家這么喜歡小青蛙，那我們來一起學(xué)唱《小青蛙》吧?！闭n堂教學(xué)由此順利展開。

（二）引導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)聆聽

聆聽不但是學(xué)習(xí)音樂的重要起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，難以長時(shí)間保持安靜的狀態(tài)深入聆聽作品，而通過音樂活動(dòng)的方式，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行音樂實(shí)踐和探索，以提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《拍皮球》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)可以將“聽”作為基礎(chǔ)載體，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多動(dòng)。具體來說，教師可以使用多媒體設(shè)備播放音樂，將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，并為每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)皮球，讓小組成員輪流拍球。教師可以對(duì)學(xué)生說：“大家聽一聽這首歌曲的節(jié)奏，試著跟隨節(jié)奏拍球?！睂W(xué)生們拿到球后，會(huì)嘗試用單手拍球。接著，教師增加難度：“大家已經(jīng)熟悉了單手拍球的方式，現(xiàn)在試試雙手拍球?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生開始用兩只手輪流拍球，并盡可能保證球每次落地的聲響都和樂曲節(jié)拍保持一致。之后，教師進(jìn)一步增加活動(dòng)難度：“大家以小組為單位，

通過擊地拍球的方式來回傳球，要保證球的落地聲與音樂節(jié)奏相匹配?！边@一活動(dòng)存在一定操作難度，學(xué)生在初期嘗試時(shí)可能會(huì)連連失誤，但通過不懈的努力和團(tuán)隊(duì)間的默契配合，最終能夠順利完成所有傳球活動(dòng)，同時(shí)課堂氛圍也會(huì)變得十分熱烈。在這一過程中，

學(xué)生感受到了樂曲的旋律、情緒及速度，并掌握了作品的強(qiáng)弱規(guī)律，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自身綜合素養(yǎng)也得以提高。

（三）聲勢(shì)律動(dòng)，優(yōu)化品行

在小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)活動(dòng)中，聲勢(shì)律動(dòng)是學(xué)生最為感興趣的一類活動(dòng)，它指的是將身體作為樂器，通過發(fā)出各種各樣的聲響，豐富樂曲的表現(xiàn)形式。通過相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生的反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)能力以及節(jié)奏感都可以得到訓(xùn)練，從而能夠更好地感受音樂作品，逐步形成良好的音樂素養(yǎng)。相較于簡單的活動(dòng)訓(xùn)練，聲勢(shì)律動(dòng)具有一定的難度，能夠有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用身體的各個(gè)部位發(fā)出聲響，完成節(jié)奏表演。

例如，在教學(xué)《隆咚鏘》時(shí)，教師就可以開展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用身體進(jìn)行樂曲演奏。在教學(xué)初期，教師可以指導(dǎo)全班學(xué)生利用身體部位打節(jié)拍，包括擊掌、拍腿、拍肚子等，使其體會(huì)節(jié)奏律動(dòng)，

掌握節(jié)拍，提升對(duì)樂曲作品的敏感度。之后，教師將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，為學(xué)生提供樂曲，讓學(xué)生基于對(duì)樂曲的感受和節(jié)奏的認(rèn)知，自由選擇樂曲呈現(xiàn)方式。不同小組的學(xué)生在想法上存在差異，因此呈現(xiàn)方式也各不相同，甚至還加入了一些新的發(fā)聲動(dòng)作。如此一來，學(xué)生便能體會(huì)到音樂作品獨(dú)有的魅力，并使自身的律動(dòng)感得到提升[3]。

（四）學(xué)習(xí)歌唱，強(qiáng)化感知

在趣味唱游活動(dòng)中，“演唱”是非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師需要遵循由易到難的基本原則，先讓學(xué)生按照特定節(jié)奏朗讀歌詞，突破難點(diǎn)。在模唱旋律時(shí)，教師可以讓學(xué)生唱一些簡單的小節(jié)，并伸出雙手簡單比畫，逐步掌握音高以及旋律變化，為保證音準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提升識(shí)譜水平。在演唱階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的節(jié)奏特點(diǎn)和曲目表現(xiàn)，利用不同的方式進(jìn)行演唱，并在演唱過程中融入自己的真實(shí)感情。

以歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》為例，教師先進(jìn)行整體教學(xué)，用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)歌曲的歌詞，并帶領(lǐng)大家朗讀，如果有部分生字在學(xué)生認(rèn)知范圍外，如“成熟”的“熟”，教師可以為其標(biāo)注拼音。朗讀練習(xí)必須基于樂曲的節(jié)奏進(jìn)行，只是去除了旋律，沒有音高之分。同時(shí)，教師還要指出樂譜的休止符，讓學(xué)生注意停、附點(diǎn)的節(jié)奏，同時(shí)銘記口訣“前長后短”，保證練習(xí)的流暢度。在模唱旋律時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用手勢(shì)表現(xiàn)樂曲的音高，體會(huì)旋律的變化。在歌曲練習(xí)中，基于以上教學(xué)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的想法自由演唱。有的學(xué)生采用輕快、帶有跳躍感的聲線演唱，

有的學(xué)生模仿美聲的方式演唱，還有的學(xué)生以小組的形式共唱并分配不同的聲部，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿趣味性的表演。通過這一方式，學(xué)生不但可以了解各類演唱形式之間的差異，還能拓展音樂常識(shí)，強(qiáng)化審美體

驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有層次性和趣味性特點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系緊密，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由此得到了激發(fā)[4]。

（五）引導(dǎo)創(chuàng)編，展現(xiàn)創(chuàng)意

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維進(jìn)行即興表演和音樂編創(chuàng)，以展現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意，提升自身創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。所以，在開展編創(chuàng)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由編創(chuàng)歌詞。考慮到低年級(jí)學(xué)生語言能力和知識(shí)水平有限，教師可以提前準(zhǔn)備編創(chuàng)模板，讓學(xué)生基于模板的要求填寫詞語，之后再鼓勵(lì)大家自主交流，交換意見，

完成集體演唱。若時(shí)間和場地允許，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，豐富表演內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，教師可以先播放原曲，讓學(xué)生感受歌曲的氛圍，體會(huì)作品詮釋的情緒。之后，教師將歌曲的旋律完全剝離，將歌詞編創(chuàng)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，同時(shí)提供編創(chuàng)模板，讓學(xué)生在不改變?cè)諊幕A(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新。例如，針對(duì)歌詞的前兩段“洋娃娃和小熊跳舞跳呀跳呀一二一，它們?cè)谔鴪A圈舞呀跳呀跳呀一二一”，學(xué)生不做改動(dòng)，只對(duì)后兩段進(jìn)行改寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“洋娃娃和小熊準(zhǔn)備一起跳舞，它們此刻有著怎樣的心情？各自又會(huì)做出什么動(dòng)作？”學(xué)生根據(jù)教師提供的思路，很快便能完成創(chuàng)作表達(dá)。接著，教師可以要求學(xué)生彼此分享自己的作品，學(xué)生通過相互閱讀，感知他人的想法，了解他人的思路，并對(duì)自己的作品進(jìn)行優(yōu)化。在課堂的尾聲階段，教師可以讓學(xué)生通過小組的形式編排舞蹈。盡管同屬圓圈舞，但學(xué)生在融入自己的個(gè)人想法之后，實(shí)際呈現(xiàn)的表演仍然可能各具特色，展現(xiàn)出許多天馬行空的想法。通過這一方式，編創(chuàng)活動(dòng)更具趣味性，學(xué)生的主體價(jià)值也能得到充分發(fā)揮，從而在潛移默化中提高創(chuàng)造力[5]。

（六）學(xué)科合作，拓展能力

創(chuàng)意實(shí)踐要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自己的方式進(jìn)行知識(shí)探索，思考問題的處理方式并積極創(chuàng)新，接觸更多不同的領(lǐng)域。教師在組織趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如果把教學(xué)內(nèi)容僅停留于音樂課程本身，將難以保證活動(dòng)的多樣性。對(duì)此，教師可以嘗試將音樂創(chuàng)意實(shí)踐與其他科目相融合，打造一個(gè)有節(jié)奏、動(dòng)感和表演性的趣味活動(dòng)，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，體育科目是最佳選擇，學(xué)生以小組的形式共同參與實(shí)踐，運(yùn)用體育技能完成藝術(shù)表達(dá)，可以強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《跳繩》時(shí)，前半節(jié)課在音樂教室進(jìn)

行。教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《跳繩》，了解歌曲的節(jié)奏，接著利用多媒體設(shè)備播放“跳繩舞蹈”的視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的動(dòng)作。在后半節(jié)課，教師可以將教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到操場上，并為每名學(xué)生發(fā)放一根跳繩，讓他們模仿視頻中的舞蹈動(dòng)作?！疤K舞蹈”充滿躍動(dòng)感，有很強(qiáng)的趣味性，能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極嘗試。而教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視并予以動(dòng)作指導(dǎo)，并告知其相關(guān)注意事項(xiàng)，以防受傷。待學(xué)生掌握技巧后，

教師便可以用音箱播放《跳繩》，在背景音樂的襯托下，學(xué)生共同完成舞蹈表演。通過這一方式，趣味唱游的活動(dòng)便會(huì)得到創(chuàng)新，學(xué)生不但能完成歌曲的學(xué)習(xí)，還會(huì)在跳繩運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體素質(zhì)，使得自身綜合素養(yǎng)得到提升，為其未來成長提供幫助[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求構(gòu)建趣味唱游課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在唱歌游戲中完成活動(dòng)任務(wù)，鍛煉自身能力。通過長期努力，

學(xué)生能夠體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，感受音樂的魅力，為自己的發(fā)展助力。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年福建省廈門市首批“市管區(qū)培”湖里區(qū)小學(xué)市級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題“新課標(biāo)視域下的小學(xué)趣味唱游創(chuàng)意實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：XMXDHL2023020137）的研究成果。

作者簡介：吳明玲（1979.12-），女，遼寧沈陽人，

任教于福建省廈門市康樂小學(xué)，高級(jí)教師。