角色體驗(yàn)：基于兒童立場(chǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；角色體驗(yàn)；兒童立場(chǎng)；《長(zhǎng)相思》

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0069-04

“角色體驗(yàn)”作為一種教學(xué)策略和方法，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生參與角色，并通過體驗(yàn)角色來閱讀文本、表達(dá)思維、發(fā)展能力和建構(gòu)意義。語文教學(xué)中的角色體驗(yàn)應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，通過角色體驗(yàn)產(chǎn)生意義、獲得情感，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力、豐富生活的目的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力……增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”。語文教學(xué)中的角色體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體悟，強(qiáng)調(diào)“情境—體驗(yàn)（角色）—表達(dá)—評(píng)價(jià)”完整的學(xué)習(xí)歷程，試圖運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，將學(xué)生置于教學(xué)內(nèi)外的各種情境中，讓他們充分體驗(yàn)角色，用角色的眼睛閱讀文本，用角色的思維理解世界，用角色的言行表達(dá)建構(gòu)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，角色入境

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，即通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色。情境創(chuàng)設(shè)的方式有多種，可以是故事、謎語、歌曲，可以是圖片、游戲、問題，也可以通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)，為教學(xué)活動(dòng)鋪墊道路并豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

《長(zhǎng)相思》（清·納蘭性德）（下同）一課的教學(xué)導(dǎo)入，教師可以首先播放《長(zhǎng)相思》的配樂誦讀，然后自己配樂示范朗讀。教師的配樂示范朗讀既是情境的創(chuàng)設(shè)，也是為學(xué)生提供情感表達(dá)的示范，能為學(xué)生入情入境閱讀文本提供情感支撐。

師：相思像長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線，讓人們的心緊緊相連，讀題——長(zhǎng)相思；相思如同月夜的簫聲，纏纏綿綿，讀題——長(zhǎng)相思?！伴L(zhǎng)相思”是這首詞的詞牌名，詞牌規(guī)定了詞的格律、韻腳和句式等，同時(shí)這個(gè)詞牌也常常寫人們的相思之情。

師：聽了這首詞，你有什么感受？

生1：有一種思念家鄉(xiāng)的感覺。

生2：有一種千辛萬苦跋涉的感覺。

生3：家鄉(xiāng)給作者的感覺與他現(xiàn)在的處境很不一樣。這種不一樣，讓作者感到強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

師：一切景語皆情語。從這首詞中，我們可以感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。讓我們嘗試把這種思念、艱辛的感覺通過朗讀表達(dá)出來。

教師配樂示范朗讀，帶給學(xué)生的是遙遠(yuǎn)的“那畔”，是腦海中浮現(xiàn)的漫漫征途。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，喚醒了學(xué)生的情感共鳴，為任務(wù)布置鋪設(shè)了道路。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生命性、生成性和擴(kuò)展性。積極的情境導(dǎo)入既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)布置，角色理解

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生即進(jìn)入學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)——角色理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞任務(wù)單自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而理解角色。本環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：閱讀課文、理解內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、查找信息、提出問題。在自主探究學(xué)習(xí)階段，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，其次體現(xiàn)在教學(xué)過程的“導(dǎo)學(xué)”上，最后體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色理解上。在“角色理解”環(huán)節(jié)中，教師可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：誦讀理解，借助注釋探尋畫面之景。教師可先播放朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生在“聽”中感受“聲音”和“畫面”，隨后指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文本，并代入角色理解感悟，探尋畫面之景。

師：通過閱讀，我們可以了解這首詞的意思，探尋這首詞的畫面。請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀，然后和同桌交流，看看你能從這首詞中讀出怎樣的畫面。

生1：從詞的上闋“身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”一句中，我了解到詞人身在征途的悲慘情景。

生2：我仿佛看見了將士們翻山越嶺、登舟涉水、馬不停蹄地向山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜深了，營帳中燈火輝煌，將士們仿佛在研究著什么戰(zhàn)術(shù)。

生3：我仿佛看到納蘭性德被風(fēng)雪吵醒后，走出帳篷，回望家鄉(xiāng)的方向，思索著“故園可沒有這樣的聲音啊”！

師：同學(xué)們，從北京到山海關(guān)有幾百公里，將士們要跨過一座座山，要蹚過一條條河。此時(shí)此刻，風(fēng)雨交加，戰(zhàn)士們的帳篷也是星星點(diǎn)點(diǎn)，他們不能入睡呀！

在“聚焦畫面”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“一程”“一更”反復(fù)出現(xiàn)，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，讀出旅途的漫漫修遠(yuǎn)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生借助書中的注解，讀出自己的感受和想象，對(duì)詞人“身向榆關(guān)那畔行”的奉命出征進(jìn)行理解和表達(dá)，并對(duì)將士“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的深刻含義進(jìn)行反思。如此，畫面中的場(chǎng)景便深深印在學(xué)生的腦海中了。

根據(jù)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為幾個(gè)板塊，一次分配一個(gè)子任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)子任務(wù)后再過渡到下一個(gè)子任務(wù)中，以免一次完成太多任務(wù)而出現(xiàn)難以“吞咽”的現(xiàn)象。

三、合作學(xué)習(xí)，角色對(duì)話

在角色對(duì)話中，參與者要融入自己的生活經(jīng)歷，并在與其他角色的對(duì)話、合作和互動(dòng)中完成自我建構(gòu)。

在“品讀悟情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話：品讀離別，抓住關(guān)鍵詞語，分小組進(jìn)行角色朗讀，感悟“聒碎之心”。古典詩詞語言簡(jiǎn)潔而靈動(dòng)，學(xué)生小組合作反復(fù)朗讀吟誦，不僅能感受到古詩詞中強(qiáng)烈的韻律節(jié)奏，還能感受到其中所蘊(yùn)含的離愁別緒。

師：此時(shí)，故園的人，故園的景都出現(xiàn)在你的面前，是如此美好！此刻，假如你就是納蘭性德，你就是將士，你們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話或交流？

生1：春暖花開時(shí)，我還和朋友們一起賞花飲酒，喝到興處，吟詩作對(duì)，拔劍起舞，好不愜意?，F(xiàn)在，將士們跟隨我冒著嚴(yán)寒，跋山涉水，吃盡苦頭，真希望國泰民安??！

生2：我也好想家呀！不知道家里冷不冷，取暖的炭夠不夠用。我們一定要打個(gè)勝仗，春暖花開時(shí)開開心心和家人團(tuán)聚，一起去踏青賞花放風(fēng)箏……

師：故園的一花一草、一人一屋，在納蘭和將士們看來，都是那么美好。

學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上，抓住詞中的“山”“水”“榆關(guān)”“千帳燈”“風(fēng)”“雪”“故園”等意象，進(jìn)行情境體驗(yàn)、語言內(nèi)化、合作學(xué)習(xí)、角色對(duì)話以及個(gè)性表達(dá)。最后，小組合作齊讀整首詞，進(jìn)一步豐富畫面、體悟情感，領(lǐng)悟詞人心中所埋藏的情思。

小組合作的角色對(duì)話主要有相互交流、合作探究、小組辯論等幾種形式，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理安排，盡可能讓所有學(xué)生都參與角色對(duì)話這一學(xué)習(xí)歷程。

四、活動(dòng)展示，角色扮演

角色扮演可以改變學(xué)生的閱讀視角，增強(qiáng)學(xué)生與作品人物之間的互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。角色是基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵，表演是手段。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要：一方面，要保證學(xué)生的角色扮演側(cè)重于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；另一方面，要對(duì)小組合作表演進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、積極表達(dá)和對(duì)話展示。在角色扮演中，學(xué)生可通過角色對(duì)話、角色互換、角色反思等與文本人物產(chǎn)生共鳴，通過角色模擬、角色展示、角色互動(dòng)等進(jìn)行演繹。

師：此時(shí)此刻，假如你就是納蘭性德，你就是將士，你會(huì)怎么想、怎么說？你能否模擬其中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演（配上頭飾或道具）？

生1：將士們，這里的風(fēng)雪聲這么大，家鄉(xiāng)的風(fēng)雪應(yīng)該沒有這么大吧！還記得去年過年和家人圍坐在一起吃年夜飯，鞭炮聲聲，其樂融融，熱鬧非凡。我知道大家都很思念家鄉(xiāng)，思念親人。

生2：將軍，不知道我家里的老母親身體怎么樣，出征前她還在燈下為我一針一線縫補(bǔ)衣服呢！

生 3：將軍，雖然我們都很思念家鄉(xiāng)、親人，雖然我們現(xiàn)在的條件很艱難，但只要想到我們的守護(hù)能換來故鄉(xiāng)的美好，我們就充滿了斗志。

生 4：是啊，保家衛(wèi)國是我們的責(zé)任，打了勝仗我們就都可以回家共享天倫之樂了。

師：各位將士雖身在榆關(guān)、心系故園，但同樣心系國家啊！

在“故園圖”的教學(xué)中，教師通過移情、想象、品賞、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們的“行不易”，感受詞人的“思之痛”，進(jìn)一步感受將士們的豪情壯志。理解“故園無此聲”時(shí)，教師與學(xué)生交流并解讀寫作背景后，可適切引導(dǎo)學(xué)生通過想象對(duì)話、角色扮演、活動(dòng)展示，比較“行軍圖”和“故園圖”，并反復(fù)追問。學(xué)生一方面感受到了風(fēng)雪肆虐、旅程漫長(zhǎng)，另一方面感受到了故園溫馨、兒女情長(zhǎng)。一冷一暖，一遠(yuǎn)一近，鄉(xiāng)愁由此而生，角色扮演水到渠成。

在角色扮演中，教師首先把握教學(xué)時(shí)機(jī)，抓住寶貴的教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課文相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，抓住關(guān)鍵問題，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的語言表達(dá)；最后，組織學(xué)生進(jìn)行有效示范和扮演，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀、理解、咀嚼和品味，體悟思想內(nèi)容，習(xí)得言語表達(dá)，豐富語感積累。

五、生本表達(dá)，角色反省

生本閱讀是生本表達(dá)的前提和條件。因此，文本閱讀中的角色反省，是學(xué)生積累和內(nèi)化語言的必要途徑。情境閱讀、角色閱讀、表演閱讀等都有助于促成學(xué)生個(gè)性閱讀后的豐富表達(dá)。

在“相思圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可通過讀、悟、吟、寫等形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移人物情感。學(xué)生用心吟誦、深入理解并融入情感之后，會(huì)迸發(fā)出豐富多彩的情感和立體語言。本教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色反省，以想象為翅膀，以語言為依托，置身漫漫征途，感受故園鄉(xiāng)情，創(chuàng)作屬于學(xué)生自己的《長(zhǎng)相思》。以下是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段。

在遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，春天是那么溫暖、那么美好，處處都是鳥語花香。在春風(fēng)中，碧綠的柳葉在歡快地舞蹈，花園里到處是桃花、杏花、迎春花，蝴蝶和蜜蜂在嗡嗡地飛著……故鄉(xiāng)沒有雪花亂舞的聒噪之聲。

生本課堂注重積累與豐富的言語生成。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積累和使用語言，用課文中的關(guān)鍵詞和句子復(fù)述大致內(nèi)容，以積累和內(nèi)化語言。通過角色反省，文本語言被內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人語言，這就加深了學(xué)生對(duì)文本主題的理解，提高了他們的閱讀、理解、和表達(dá)能力。

遷移表達(dá)，是課內(nèi)與課外的一種教學(xué)融合。在課堂語言積累和使用的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生推薦與文本相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論什么樣的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，都應(yīng)是基于學(xué)生真實(shí)完成課內(nèi)外角色體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)與群學(xué)角色合作的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)和展示的對(duì)象有時(shí)是個(gè)人，有時(shí)是群體，評(píng)價(jià)者應(yīng)同時(shí)記錄學(xué)生的個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)生在用心吟誦、深度理解、融入共情之后，豐富的感受、立體的語言方能生成。然而受時(shí)空的影響，學(xué)生很難真正體會(huì)到詞人的跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、孤獨(dú)沉思，詞人的“聒碎鄉(xiāng)心”在學(xué)生的語言世界里，還是比較生硬的。角色體驗(yàn)是基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐，是從閱讀到表達(dá)，從個(gè)體到群體，從作品到生命的過程，也是從言語層面到生活體驗(yàn)的過程。語文教師應(yīng)珍視“一節(jié)課的力量”，依托文本這個(gè)“例子”，引導(dǎo)學(xué)生豐富審美語言，豐富審美體驗(yàn)，激活審美情感。因此，基于兒童立場(chǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)命題是“角色體驗(yàn)”和“生本表達(dá)”。“角色體驗(yàn)”帶給學(xué)生的是一種理解、一種行動(dòng)、一種非固化的教學(xué)范式，是具象化的教學(xué)方法或技巧，有助于每一位教育工作者回答兩個(gè)重要問題，即“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］花宏.角色體驗(yàn)“純閱讀”的實(shí)踐探索［J］.教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2019（12）：48-50.

（作者單位：江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“角色體驗(yàn)：育人方式變革的區(qū)域推進(jìn)”（2021JSQZ0110）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于角色體驗(yàn)的小學(xué)作文生活化教學(xué)實(shí)踐研究”（XC/2022/12）階段性研究成果。