高級財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式研究

〔內(nèi)容提要〕高級財(cái)務(wù)管理課程作為一門財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的能力。近年來教育部提出了新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，這需要對該課程進(jìn)行改革，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢。文章從課程案例教學(xué)中存在的難題出發(fā)，進(jìn)而論述如何設(shè)計(jì)一節(jié)好的案例課，最后對案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，從而得出設(shè)計(jì)一門好的案例課需要以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。

〔關(guān)鍵詞〕案例教學(xué)；高級財(cái)務(wù)管理；SPOC模式；成績考核

注：本文受“本科高校研究性教學(xué)示范課程項(xiàng)目”資助。

一、引言

課程建設(shè)的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)課程是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的核心要素。教育部近年來頒發(fā)了一系列關(guān)于加強(qiáng)優(yōu)秀課程建設(shè)的文件。2019年10月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）提出，“全面開展建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程，嚴(yán)格課程管理，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)‘增負(fù)’，淘汰‘水課’、取消‘清考’等硬規(guī)矩”。一流課程的建設(shè)要求打造一批“金課”，所謂“金課”即課程內(nèi)容要滿足與時(shí)俱進(jìn)，課程與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才等特點(diǎn)。

高級財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)會(huì)專業(yè)在高年級開設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程具有很強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性。在理論上該課程是一門融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合性課程，并且隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，資本市場的交易活動(dòng)更加頻繁、復(fù)雜，高級財(cái)務(wù)管理在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用越來越廣泛，因此其課程建設(shè)越來越受到各高校的重視。但由于高級財(cái)務(wù)管理課程屬于財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的進(jìn)階性課程，在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)存在一些難點(diǎn)。其中最大的難點(diǎn)就是學(xué)生對于企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境和管理體系的不熟悉，沒有充分的理論和實(shí)踐積累，再加上傳統(tǒng)的教師單方面講授概念的教學(xué)方法，學(xué)生很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，難以形成一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。本文對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行探討，對目前該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題提出合適的解決辦法，以提高并加速高級財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)的步伐。

傳授式教學(xué)模式更傾向于老師向?qū)W生單向的知識(shí)灌輸，即“以教為中心”，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏對于知識(shí)的理解與反思，難以運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。案例教學(xué)法是一種圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將現(xiàn)實(shí)具體實(shí)際情形進(jìn)行典型化的處理，利用分組討論的方式來提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)具有擬真性，教學(xué)組織多樣性，很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。相較之下，案例教學(xué)法更加適合激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“新文科”背景下更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、高級財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的難題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)

在加快“新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，高級財(cái)務(wù)管理課程培養(yǎng)目標(biāo)由原來的培養(yǎng)單一知識(shí)體系的財(cái)會(huì)人才變?yōu)榕囵B(yǎng)基于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)與其他經(jīng)管類學(xué)科知識(shí)交叉融合的復(fù)合型人才，這對課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度提出了更高的要求。因此傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式不再適合新時(shí)代、新業(yè)態(tài)下的教學(xué)育人。所以，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異大

雖然高級財(cái)務(wù)管理課程作為一門專業(yè)核心課程開設(shè)已久，但學(xué)術(shù)界對于高級財(cái)務(wù)管理的外延與內(nèi)涵一直有不同的說法。其中較為主流的定義是中國人民大學(xué)的王化成教授認(rèn)為的突破財(cái)務(wù)管理的假設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該納入高級財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中。財(cái)務(wù)管理假設(shè)主要有財(cái)務(wù)主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、有效市場假設(shè)等。例如涉及了財(cái)務(wù)主體的變更和消亡的企業(yè)并購、企業(yè)集團(tuán)，突破了有效市場假設(shè)的中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理，超越了資金增值假設(shè)的非營利組織財(cái)務(wù)管理，等等。還有些學(xué)者認(rèn)為高級財(cái)務(wù)管理應(yīng)該涉及特殊公司的特殊業(yè)務(wù)處理，還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將理論與實(shí)證研究結(jié)果結(jié)合進(jìn)行闡述，等等，因此教學(xué)內(nèi)容差異較大。

并且，由于我國的經(jīng)濟(jì)制度背景不同于西方國家，課程內(nèi)容不能照抄照搬發(fā)達(dá)國家，必須體現(xiàn)我國的制度背景和資本市場的特征，教學(xué)難度較大。高級財(cái)務(wù)管理課程屬于財(cái)會(huì)專業(yè)的高階課程，要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，且不同本科院校的學(xué)生的學(xué)情不一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上存在巨大差異。這往往就需要教師根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行酌情刪減，同時(shí)內(nèi)容編排上應(yīng)具有邏輯性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高級財(cái)務(wù)管理課程的效果，而這無疑是對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的一場考驗(yàn)。

（三）案例教學(xué)單一且脫節(jié)

案例教學(xué)法在如今的高校財(cái)會(huì)學(xué)生培養(yǎng)上已有廣泛應(yīng)用，但實(shí)際取得的教學(xué)效果經(jīng)過調(diào)查研究卻是不盡如人意，難以真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。究其原因，教師課堂上所采用的案例單一、重復(fù)和與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)才是關(guān)鍵所在。教學(xué)案例單一，教學(xué)資料陳舊，案例與實(shí)際脫節(jié)，思考題設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)，這些均不能支撐一個(gè)好的課堂內(nèi)容。高級財(cái)務(wù)管理課程的授課對象是高年級學(xué)生，他們面臨著即將就業(yè)，考研等一系列壓力，注意力很容易分散。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)效果差，長此以往，課堂又走回了傳統(tǒng)枯燥、評述式教學(xué)模式。要想把高級財(cái)務(wù)管理課程打造成為“金課”，就需要去除這些弊端，為課程注入新的活力，真正打造成為一門“以學(xué)為中心”的案例教學(xué)課程。

三、案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)模式的基本條件

1.案例庫建設(shè)是前提

高級財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)需要結(jié)合案例，但大多數(shù)教材中的案例是對基本理論的解釋說明，不屬于真正的案例教學(xué)，案例內(nèi)容較為陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生難以理論聯(lián)系實(shí)際。大量典型、經(jīng)典、恰當(dāng)、有吸引力的案例必須依靠教師長期在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的耕耘與積累，各類案例不能浮于表面，需要與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，否則學(xué)生容易從網(wǎng)上其他渠道了解到具體案例，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。案例庫的建設(shè)也需要后期的維護(hù)與更新，每年需要對熱門、經(jīng)典案例進(jìn)行完善與補(bǔ)充，另外，每屆優(yōu)秀的小組案例經(jīng)過老師的審核與打磨后也可以補(bǔ)充到案例庫中去。

除此之外，教師還需要對案例進(jìn)行分類，分為大案例和小案例兩種類型。在不同的情境下使用不同類型的案例，如圖1所示在講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要使用小案例進(jìn)行分析（小案例最好不要超過10分鐘，重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上），在進(jìn)行小組案例匯報(bào)和研討時(shí)可以使用專題大案例（集中進(jìn)行小組討論旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力）。

2.“MOOC+SPOC”輔助案例教學(xué)是關(guān)鍵

近年來，MOOC（大型開放式在線課程）和SPOC（小規(guī)模在線教育課程）掀起了新的授課形式改革的浪潮，將教學(xué)范式與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，沖擊和顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念。MOOC針對的是廣泛的社會(huì)公眾，沒有門檻，想學(xué)的學(xué)員均可報(bào)名。SPOC則針對某校某課的學(xué)生，對學(xué)員有考核要求。兩者結(jié)合既能拓寬學(xué)生的視野又能對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，提升教學(xué)效果。教師可以使用線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，教師在線下課堂可以利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)便捷的點(diǎn)名、搶答、討論和考核等功能。教師在線上平臺(tái)可以提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放講義、PPT、視頻和閱讀拓展資料等進(jìn)行課前導(dǎo)入，課后可以布置作業(yè)，進(jìn)行討論和小組打分等。這種模式有效加強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)。但這些平臺(tái)終究只能起到教學(xué)輔助的作用，教師仍需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障

高級財(cái)務(wù)管理課程具有很高的理論性和實(shí)踐性，對教師的綜合素質(zhì)要求極高，所以授課教師需要具備較完備的知識(shí)儲(chǔ)備和較高超的授課技巧與經(jīng)驗(yàn)。在理論上，教師需要聯(lián)系初、中級財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行講解。例如在講解并購價(jià)值評估時(shí)，從最初的時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值開始，一步一步地延伸到資本資產(chǎn)定價(jià)模型和固定股利增長模型，自由現(xiàn)金流折現(xiàn)模型，等等。在實(shí)踐上，高級財(cái)務(wù)管理課程涉及的企業(yè)并購、企業(yè)集團(tuán)和中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理等實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，而部分一線教師是結(jié)束學(xué)生生涯后便投入到了教學(xué)工作隊(duì)伍中，因此，應(yīng)該推動(dòng)教師到合作的企業(yè)進(jìn)行掛職工作，積累一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，可以邀請企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)部門的管理人員到學(xué)校來舉辦講座或座談會(huì)來充分交流經(jīng)驗(yàn)、研討案例。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，應(yīng)該由職稱相對較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任隊(duì)伍帶頭人，組建一支年齡、職稱合理的教學(xué)隊(duì)伍。年輕教師可以協(xié)助進(jìn)行案例資料的收集與整理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，觀摩主講教師如何組織一節(jié)案例教學(xué)課程等，在教學(xué)隊(duì)伍中承擔(dān)助理工作，在增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)后備教師。這樣組建一支強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，很多課程案例教學(xué)過程中存在的問題便可迎刃而解了。

（二）案例教學(xué)的教學(xué)過程

在案例教學(xué)模式的教學(xué)過程中教師的任務(wù)主要可以劃分為三個(gè)步驟：課前案例準(zhǔn)備，課中案例分析和課后評價(jià)與反思。

1.課前案例準(zhǔn)備

高級財(cái)務(wù)管理課程在授課時(shí)可以將具體內(nèi)容劃分為不同的專題，建立相應(yīng)的習(xí)題庫與案例庫。教師需要在了解學(xué)情后將重要專題的知識(shí)點(diǎn)在課堂上由淺入深地一點(diǎn)點(diǎn)剖析清楚，將次重要專題的知識(shí)點(diǎn)錄成視頻放到SPOC課堂上讓學(xué)生課下自學(xué)，如圖2所示將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。理論學(xué)習(xí)后，為了掌握學(xué)生自學(xué)情況，教師可以使用習(xí)題庫針對理論重難點(diǎn)進(jìn)行課堂測試。在每一專題理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，才可以進(jìn)入對應(yīng)專題的案例學(xué)習(xí)。在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)前，首先，課題組教師需要建設(shè)和更新案例庫，使案例具有前沿性、實(shí)用性和時(shí)效性，并且所選案例需要與理論基礎(chǔ)相結(jié)合。其次，課題組教師還需要將案例按照專題和案例大小進(jìn)行分類，這樣在后續(xù)使用時(shí)才能做到有的放矢。最后，課題組教師需要圍繞案例進(jìn)行討論與加工，提取出案例的核心部分，合理設(shè)置討論問題，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.課中案例分析

教師需要將學(xué)生劃分為不同的小組，同時(shí)需要規(guī)定每位學(xué)生不同的崗位職責(zé)，防止有的學(xué)生“搭便車”。案例教學(xué)需要以學(xué)生為主體進(jìn)行上市公司案例分析，采用小案例與大案例穿插的方式進(jìn)行。小案例可以由教師或者學(xué)生自行準(zhǔn)備小案例進(jìn)行案例分析，主要針對專題的一個(gè)方面的內(nèi)容，例如并購的動(dòng)因、運(yùn)作，企業(yè)集團(tuán)的籌資、投資等方面。大案例由小組進(jìn)行專題綜合案例分析，例如企業(yè)并購從動(dòng)因、目標(biāo)公司價(jià)值評估、并購整合和并購的風(fēng)險(xiǎn)控制等各個(gè)方面進(jìn)行分析。小組學(xué)生可以模擬一個(gè)完整的并購決策過程，在這個(gè)過程中小組成員需要收集大量資料，不斷回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，聆聽其他成員關(guān)于案例的見解，對所得結(jié)論進(jìn)行綜合整理與匯報(bào)，有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高、知識(shí)點(diǎn)的鞏固與溝通與組織能力的提升。

3.課后評價(jià)與反思

案例教學(xué)本身是以學(xué)生為中心的，部分案例可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問題得出結(jié)論。在課堂討論中學(xué)生需要結(jié)合案例資料進(jìn)行陳述、辯解、傾聽、質(zhì)疑等。同時(shí)，教師需要在學(xué)生遇到棘手問題或者偏離中心議題時(shí)加以指引，必要時(shí)給予一定的講解，讓他們思考問題更加深入。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性，可以進(jìn)行一定的績效評價(jià)活動(dòng)，對于積極主動(dòng)參與案例討論的學(xué)生可以通過口頭表揚(yáng)或者加分獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓其感受到觀點(diǎn)被重視，并且可以從中獲得額外收益，從而形成一種正向的激勵(lì)，發(fā)揮他們的帶頭作用，營造一種積極向上的班級氛圍。最后，教師需要對小組成員的各種觀點(diǎn)、所作的分析和結(jié)論性認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)與評價(jià)打分，學(xué)生需要將本次案例學(xué)習(xí)情況整理成一份書面報(bào)告并提交作為一項(xiàng)平時(shí)成績考核的依據(jù)。對于課堂效果較好的案例或?qū)W生提出更新穎的分析視角的案例，教師可以將其納入案例庫中，豐富教學(xué)資源，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）案例教學(xué)模式的考核方法

高級財(cái)務(wù)管理作為一門專業(yè)核心課，期末成績與平時(shí)成績的比例一般為70%∶30%，但高級財(cái)務(wù)管理作為一門重視過程性考核的課程，教師可以對兩者的占比進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)化平時(shí)成績占比，調(diào)整為50%∶50%或者40%：60%。其中期末成績一般采用期末試卷測試的方式進(jìn)行考核。平時(shí)成績可以根據(jù)學(xué)生的出勤情況、發(fā)言的積極程度、發(fā)言的質(zhì)量、工作量的大小以及案例報(bào)告的質(zhì)量等因素來確定，教師根據(jù)不同因素的重要性水平進(jìn)行賦分。教師也可以通過SPOC平臺(tái)組織小組間互相評分選出同學(xué)們認(rèn)可的案例分析，予以適當(dāng)加分；也可以通過組中成員之間互相打分選出成員認(rèn)可的小組領(lǐng)導(dǎo)者，予以適當(dāng)加分。

四、案例教學(xué)模式的效果分析

為了評估高級財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者以學(xué)院19級和20級兩屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，先后發(fā)放問卷325份，回收問卷325份。具體問卷內(nèi)容如表1所示。

調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表2，可以看出：案例教學(xué)模式的實(shí)行效果較為顯著，提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。但同時(shí)有25%學(xué)生認(rèn)為自己的綜合成績未能體現(xiàn)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，有25%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)對自己團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升作用不大，有35%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)內(nèi)依舊存在“搭便車”的行為。這說明在成績評定，小組合作模式以及小組分工上仍存在需要改進(jìn)的地方。

五、結(jié)語

綜上所述，高級財(cái)務(wù)管理在授課時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，將合適的理論專題與實(shí)際案例結(jié)合起來進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，案例庫需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸取新的案例和新方法。這樣學(xué)生才能掌握一般規(guī)律，理解特殊情形，形成一套完整的理論知識(shí)體系，為“新文科”戰(zhàn)略人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

（作者單位：鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院）