淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學信息化教學探究

摘" 要：在新時期的教育背景下，核心素養(yǎng)和信息化教學成為教育界最熱點的兩個話題，將兩者進行有機融合，更能收獲意想不到的教學效果。因此在小學數(shù)學教學中，合理運用信息化教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)就成為教師的“制勝法寶”，可以有效彌補小學生在數(shù)學思維方面存在的不足，同時構建更具科技性、創(chuàng)新性、趣味性的教學課堂，不僅可以強化學生的學習效果，還能落實核心素養(yǎng)的教學理念。文章基于對核心素養(yǎng)理念以及信息化教學的理解，深入探究了其在小學數(shù)學教學中的重要性、實施原則和教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;信息化教學

在新時代的教學背景下，實施信息化教學和素質教育是教學改革的過程和目標。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學手段過于陳舊、單一，導致學生在學習比較抽象、難理解的數(shù)學知識時遭遇諸多困難。因此新時期的小學數(shù)學教師應該以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，借助信息技術制訂出更多高效的教學方法和策略，在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生的學習能力、空間觀念、運算能力和創(chuàng)新意識等，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提供一片茁壯成長的沃土。

一、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學信息化教學的重要性

（一）提高學生的數(shù)學學習興趣

小學生天性活潑好動、喜愛新鮮事物，在學習過程中更容易被外界事物所吸引而無法長時間集中注意力，且他們以形象思維模式為主，相較抽象的概念知識，更喜歡直觀具體的教學情境。小學數(shù)學教師最常用的信息化教學手段之一，就是借助多彩的圖像、動感的視頻，直觀生動地呈現(xiàn)數(shù)學知識，在此基礎上構建更具趣味性的數(shù)學課堂，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（二）助力學生攻破數(shù)學的重難點

在小學教育階段，數(shù)學不僅是最基礎的學科之一，也是學生普遍反映學習難度系數(shù)較大的學科。在核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學中，教師利用信息化的教學手段，可以將煩瑣的解題過程以符合小學生形象思維特點的動態(tài)形式演示出來，在吸引學生注意力的同時，還可以降低概念、公式、定理等抽象數(shù)學知識的理解難度，強化學生的思維認知。

（三）為學生構建真實的問題教學情境

在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應為學生構建真實的問題教學情境，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師不能僅僅通過講授來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而是要讓學生置身于不同的問題教學情景中，親身體驗并探索數(shù)學知識的奧秘。真實的問題教學情境需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學問題有效地結合起來，教師需要密切關注當前數(shù)學教學中與社會生活息息相關的各類問題，并在實際的課堂教學中巧妙融入這些元素，打造真實而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境。這樣的教學方式不僅能讓學生深刻體驗到數(shù)學學習的實際價值，更能激發(fā)他們學習的興趣和動力，將學習到的知識充分應用到實際生活中。

（四）提倡運用多元化的課堂學習方式

在小學數(shù)學的教學中，教師應深入貫徹新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養(yǎng)小學生各方面能力的過程中，教師應避免機械式的灌輸教育，這一點在提升小學生的核心素養(yǎng)上同樣適用。雖然知識傳授是學生獲取知識的重要途徑，但它并非唯一途徑，學生還可以通過與同學間的互動開展合作學習，從而構建個性化的知識結構。這種合作式學習不僅能提升學生的認知水平，構建更豐富的知識體系，還能增強他們學習數(shù)學的能力與思維，進而提升解決數(shù)學問題的能力。

（五）加強學生空間觀念的培養(yǎng)

空間幾何是小學數(shù)學的重要構成部分，學習相關知識需要學生具備較強的抽象思維能力和空間想象能力，然而，這兩個方面恰恰是小學生普遍存在的短板。信息化教學模式的有效應用可以幫助教師將抽象的語言文字描述轉化成更直觀、更形象的平面圖形和立體幾何圖形，彌補了學生在立體思維、空間觀念等方面的不足，進一步加深了學生對空間幾何知識的理解。

（六）整合課堂教學內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學不能僅僅局限于教科書的內(nèi)容，教師還應充分利用各種有效的教學資源，與教材中的內(nèi)容深度融合。過去把教材視作絕對權威，死板地按教材內(nèi)容授課的方式，限制了小學生在學習過程中思維的拓展，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。因此在實際的教學中，小學數(shù)學教師應該轉變這種教學模式，積極整合各類有效資源，將其融入教材中，實現(xiàn)更高效的教學。鑒于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合性特質，教師在設計教學內(nèi)容時，應充分考慮小學生的日常生活體驗以及與其他學科的交叉聯(lián)系，以此促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（七）緩解教師教學壓力

信息化的教學方式可以為學生營造一個更加充滿趣味性和新穎性的教學環(huán)境，相較傳統(tǒng)的講授方式，信息化教學更容易激起學生的好奇心和求知欲，帶動學生在數(shù)學教學中的學習積極性和主動性。此外，信息技術教學手段的應用，進一步優(yōu)化了教師的備課環(huán)節(jié)，不僅方便教師搜集更多的教學資料，且部分資料還可以重復使用，同時也方便學生隨時查閱并自主學習，減輕了教師的工作負擔和壓力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學信息化教學實施原則

（一）目的性原則

在新時期的小學數(shù)學教學中，能力教學取代了知識教學成為開展課堂活動的主要目標。教師在實施信息化教學時，也應該明確自身的教學目的，利用信息技術和平臺優(yōu)化數(shù)學課堂的教學形式和內(nèi)容，強化學生數(shù)學學習效果的同時，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學價值觀念，滿足數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（二）全面性原則

盡管小學數(shù)學的傳統(tǒng)教學方式能夠滿足大部分學生的基本學習需求，但其局限性亦不可忽視。因此在探究信息化教學策略的過程中，小學數(shù)學教師應該遵循全面性原則，確保教學形式和內(nèi)容契合小學生的思維特點和學習需求，讓所有學生都能夠參與教學活動，并在自身基礎上實現(xiàn)進一步成長與提升。

（三）激趣性原則

感官是一切知識的開始，尤其是對以形象思維為主的小學生而言，具有直觀、具體形象的事物更容易引起他們的關注與興趣。因此小學數(shù)學教師在采取信息技術教學手段時應該遵循激趣性原則，借助信息技術將抽象的數(shù)學知識與具體的事物相聯(lián)系，使學生對數(shù)學教學保持高昂的興趣和熱情。

（四）開放性原則

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識是新時代社會人才必須具備的關鍵能力和素養(yǎng)，同時也是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。從某種角度來看，創(chuàng)新即意味著突破和開放。因此小學數(shù)學教師在開展信息化教學時，應當格外關注教學內(nèi)容的豐富性、教學過程的靈活性以及教學時空的延展性，力求打造一個多元化、開放化的數(shù)學課堂，讓學生不再受到傳統(tǒng)課堂的時空限制，從而進一步拓寬他們的思維視野。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學信息化教學開展策略

（一）借助信息化教學培養(yǎng)學生的自主學習

課前預習是培養(yǎng)學生自主學習意識、提升課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，為了更有效地引導學生完成課前預習，教師可以采用信息化教學手段，充分發(fā)揮多媒體信息技術的影音功能優(yōu)勢。具體而言，教師可以通過制作富有創(chuàng)意的PPT課件、設計生動的Flash動畫等方式，創(chuàng)新課前預習的形式和方法，以數(shù)字化、形象化的學習環(huán)境為學生帶來不一樣的預習體驗;在此基礎上帶動學生的預習積極性，加強學生的自主學習動機，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

以人教版小學數(shù)學四年級上冊《小數(shù)的意義和性質》這一課的教學內(nèi)容為例，教師可以借助PPT或F1ash等信息化手段，制作蘊含小數(shù)信息的教學課件或動畫視頻，輔助學生在課前進行自主預習。如為學生制作PPT課件，內(nèi)容以學生熟悉的“超市購物”為背景，向學生展示生活中小數(shù)的應用。如貨架上蘋果的價簽標注2.88元/斤;鉛筆的價簽標注1.2元/支等，讓學生通過觀察圖片中的價位標簽，并結合自己的日常生活經(jīng)驗，對小數(shù)的概念形成基礎認知。這種方式既能夠鍛煉學生的觀察能力，又能夠培養(yǎng)學生的數(shù)感，為他們后續(xù)深入學習小數(shù)知識奠定了良好的基礎。

（二）借助信息化教學培養(yǎng)學生的運算能力

在信息時代，信息化是各行各業(yè)發(fā)展的主流趨勢，教育領域也不例外。因此在基于核心素養(yǎng)理念開展的小學數(shù)學教學中，運算能力是學生必須掌握的一項關鍵能力。但是隨著年級的增長，學生學習數(shù)學過程中涉及的運算就越復雜，如簡易方程、分數(shù)運算、小數(shù)運算等，單純靠教師的語言講解，學生有時候很難清晰理解運算的過程。此時教師可以借助各種信息化的教學方式將原本抽象且復雜的數(shù)字運算，巧妙地轉化為生動有趣的教學情境，這些情境貼近學生的日常生活，能夠激發(fā)他們的好奇心與探索欲。通過這些軟件，教師可以打造出一個更具趣味性、新穎性、直觀性的數(shù)學課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，進一步提升了他們的運算能力。

（三）借助信息化教學培養(yǎng)學生的空間觀念

空間幾何是小學數(shù)學的重要構成部分，也是學生普遍反映難度系數(shù)較大的知識內(nèi)容，這主要是因為空間幾何的抽象性與學生的形象思維之間存在差異，導致很多小學生缺乏對空間形體的感知能力。然而，借助信息化教學手段，小學數(shù)學教師可以構建動態(tài)的幾何形體，以直觀的方式展現(xiàn)抽象的空間幾何知識，這種教學方式更符合小學生的思維特點，有助于增強他們對空間圖形位置關系的感知，進而幫助他們形成良好的空間觀念。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊《對稱、平移與旋轉》一課的教學為例，教師可以從生活的角度出發(fā)錄制課堂上需要的微視頻，如結婚時張貼的“囍”字、鏡子里的自己、廚房的推拉門、垂直運動的電梯、超市抽獎的轉盤、運動中的陀螺等，讓學生通過觀察這些生活中的常見事物來感受圖形在空間中的位置關系，強化學生的空間觀念，加深學生的理解與認知。

（四）借助信息化教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

信息技術的有效應用為教師的教學工作帶來了極大的便利，尤其是在極具抽象性特點的數(shù)學教學中，信息化教學手段不僅能夠為教師提供更多獲取教學資源的途徑，用以拓展數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，還能夠創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學形式，解決很多靠語言無法闡述清楚的問題;并在此基礎上調動學生對數(shù)學知識的學習興趣和探究欲望，能夠讓學生結合自己的形象思維認知對抽象的教學內(nèi)容進行獨立思考，嘗試打破固有的思維模式，探尋數(shù)學教學中的問題及其對應的答案。這在強化學生創(chuàng)新思維意識的同時，也深化了他們對數(shù)學知識的理解與掌握。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)不僅契合當前新課程理念下小學數(shù)學教育教學的基本理念，還是我國義務教育階段教育的本質要求。因此在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師應為學生構建真實的問題教學情境，運用多元化的課堂學習方式，整合小學數(shù)學的課堂教學內(nèi)容，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。教師在教學過程中引入信息技術手段，無論是對學生還是對教師都是一場前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。因此，小學數(shù)學教師需要深刻認識到信息化教學平臺的優(yōu)勢和價值，利用其多樣化的功能和特性明確實施原則，并從多個角度出發(fā)探索小學數(shù)學信息化教學策略，綜合培養(yǎng)學生的自主學習能力、數(shù)學運算能力、空間觀念和創(chuàng)新思維意識等，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到顯著提升。

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（責任編輯：鄭" 暢）