幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題與優(yōu)化方式探討

摘" 要：幼小銜接是整個(gè)教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感狀態(tài)等方面有著重要影響。但是在幼小銜接的過(guò)程中，常常存在教育目標(biāo)不一致、教學(xué)方法不協(xié)調(diào)、課程重心不同等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，文章分析了幼小銜接的意義，介紹了當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式，這對(duì)提升幼小銜接教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)教育;幼小銜接

幼兒園幼小銜接，指的是幼兒園階段教育與小學(xué)階段的教育進(jìn)行銜接的過(guò)程，是教育改革和教育發(fā)展中需要特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的平穩(wěn)過(guò)渡、提升幼兒的適應(yīng)能力具有重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將幼兒園和小學(xué)階段的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏和課程內(nèi)容。本文旨在深入探討幼兒園與小學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方式，確保幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼兒園幼小銜接的意義

在幼小銜接的過(guò)渡期，幼兒園教育和小學(xué)教育共同發(fā)揮作用，通過(guò)系統(tǒng)的銜接工作，幫助幼兒園教育階段的幼兒平穩(wěn)地過(guò)渡到小學(xué)教育階段，不僅可以提高幼兒對(duì)小學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)能力，還可以全面提升幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)。首先，幼小銜接促進(jìn)了幼兒園教育與小學(xué)教育的有機(jī)銜接，提高了小學(xué)教育的質(zhì)量和效果，有助于幼兒在身心、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，在幼小銜接過(guò)程中，教師可以有效鞏固和延伸幼兒園階段的教育成果，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，為其小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，幼小銜接有助于推動(dòng)教育部門(mén)和學(xué)校的改革進(jìn)程，優(yōu)化教育資源配置，使教育更具活力和應(yīng)變能力，更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。因此，幼小銜接對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校教育部門(mén)、教育者和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加美好的教育環(huán)境。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)不一致

首先，不同的幼兒園和小學(xué)在教育理念上可能存在差異，導(dǎo)致在幼兒園落實(shí)幼小銜接措施時(shí)，教育目標(biāo)不一致。其次，幼兒園和小學(xué)的教師素質(zhì)不同，有些幼兒園教師可能缺乏小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，無(wú)法滿足小學(xué)的教學(xué)要求，導(dǎo)致教育目標(biāo)不一致。最后，幼兒園和小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容不同，導(dǎo)致在幼兒園落實(shí)幼小銜接措施時(shí)教育目標(biāo)不一致。

幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)不一致，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：幼兒園教師注重幼兒的身體素質(zhì)和自我探索能力的培養(yǎng)，但小學(xué)教師更注重學(xué)科知識(shí)的教育，導(dǎo)致幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中容易遇到困難和挫折;幼兒園教師注重幼兒情感交流和社交能力的培養(yǎng)，但小學(xué)教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)忽視幼兒的情緒問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮和不安。

教育目標(biāo)的差異會(huì)在幼小銜接措施的執(zhí)行過(guò)程中造成一系列影響，主要表現(xiàn)在：幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)要求;幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能出現(xiàn)緊張、焦慮等心理問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。更為嚴(yán)重的是，這種影響可能會(huì)讓幼兒在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

例如，某個(gè)幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和藝術(shù)素養(yǎng)，但小學(xué)教育注重學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果幼兒園在落實(shí)幼小銜接措施時(shí)不考慮小學(xué)教育的需求，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能鍛煉。

（二）教學(xué)方法不協(xié)調(diào)

幼兒園注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，不同教育階段的教育目標(biāo)不一致，可能導(dǎo)致教學(xué)方法的不同。幼兒園的教學(xué)環(huán)境和小學(xué)也有較大的差別，幼兒園注重游戲和體驗(yàn)式教學(xué)，而小學(xué)注重正式的課堂教學(xué)。因此，教學(xué)方法的差異也會(huì)造成很多問(wèn)題。如幼兒園的教學(xué)更側(cè)重自然、人文、社會(huì)等方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的興趣和情感。而小學(xué)則更注重學(xué)科知識(shí)的深度和廣度。因此，某些科目的教學(xué)方法可能存在較大差異。

教學(xué)方法不協(xié)調(diào)會(huì)影響幼小銜接的效果，增加幼兒的心理壓力，使幼兒難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式。同時(shí)，教學(xué)方法的不協(xié)調(diào)也可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)時(shí)感到困惑和難以理解，影響其學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園階段，教師通常采用游戲和體驗(yàn)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)互動(dòng)方式掌握知識(shí)。

然而，到了小學(xué)教育階段，教學(xué)方式則以講解為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講掌握知識(shí)。如果幼兒園和小學(xué)的教師未能進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，可能導(dǎo)致幼兒在面對(duì)小學(xué)教育時(shí)感到困惑和不適應(yīng)，增加他們適應(yīng)新環(huán)境的難度。

（三）課程重心不同

首先，幼兒園注重幼兒的身心發(fā)展，小學(xué)則更加注重學(xué)科知識(shí)和考試成績(jī)。其次，幼兒園教師普遍缺乏小學(xué)教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)教師也可能缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)背景。最后，有些家長(zhǎng)希望幼兒在幼兒園階段就能接觸更多的學(xué)科知識(shí)，而有些家長(zhǎng)則更看重幼兒的身心健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這些因素導(dǎo)致兩個(gè)階段的教育資源和課程設(shè)置存在顯著差異。

課程重心不同對(duì)幼小銜接產(chǎn)生了較大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課程重心不同可能導(dǎo)致幼兒在過(guò)渡到小學(xué)階段時(shí)出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的短板，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，由于課程重心的不同，小學(xué)教育可能會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理和情緒問(wèn)題。最后，這種差異還可能導(dǎo)致教育資源和師資力量的浪費(fèi)。

例如，某幼兒園注重幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒通過(guò)游戲和活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字、語(yǔ)言和文化知識(shí)。過(guò)渡到小學(xué)階段后，面對(duì)更為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)時(shí)，幼兒可能會(huì)面臨學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)和壓力。此外，由于幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)存在明顯差異，幼兒園階段所積累的教育資源在小學(xué)可能無(wú)法得到充分利用，造成教育資源浪費(fèi)。

三、優(yōu)化幼兒園幼小銜接的方式

（一）統(tǒng)一教育目標(biāo)

首先，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的協(xié)同性，關(guān)鍵是深入對(duì)接幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)，使雙方教師能夠充分了解彼此的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，從而確定幼小銜接的重點(diǎn)和方向。在幼兒園和小學(xué)教師的共同努力下，建立一套銜接順暢、目標(biāo)明確的教育目標(biāo)體系。在對(duì)接教育目標(biāo)的過(guò)程中，幼兒園可以組織幼小銜接研討會(huì)，邀請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教師共同參與，深入討論教育目標(biāo)，并確定銜接的具體方法和策略。幼兒園在落實(shí)幼小銜接措施時(shí)，需要與小學(xué)教師保持密切的溝通和協(xié)商。雙方應(yīng)明確教育目標(biāo)和教學(xué)方法，確保教育目標(biāo)的一致性，以促進(jìn)幼兒在小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡和順利發(fā)展。在教育活動(dòng)方面，幼兒園和小學(xué)的教育活動(dòng)應(yīng)該互相銜接，確保幼兒園和小學(xué)教育的連貫性和協(xié)同性。幼兒園和小學(xué)的教師應(yīng)該建立密切的聯(lián)系，共同探索適合幼小銜接的教育活動(dòng)。通過(guò)雙向互動(dòng)的方式，即幼兒園教師參與小學(xué)的教育活動(dòng)，小學(xué)教師也積極參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以加深教師之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的教育環(huán)境。

其次，幼兒園和小學(xué)教師可以建立教育評(píng)估的聯(lián)合機(jī)制，共同制訂教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法，跟蹤和評(píng)估教育成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保障幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園可以成立一個(gè)教育評(píng)估聯(lián)合工作組，該工作組由幼兒園和小學(xué)的教師共同組成，共同制訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，并跟蹤評(píng)估教育成果。同時(shí)這個(gè)工作組還將負(fù)責(zé)向幼兒及其家長(zhǎng)普及教育評(píng)估的相關(guān)知識(shí)，幫助他們理解評(píng)估結(jié)果，從而更好地參與幼兒教育。

最后，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該采取多元化措施，共同加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)水平，從而更好地推進(jìn)幼小銜接工作。幼兒園和小學(xué)可以采取交流訪問(wèn)、研討研修等方式，加強(qiáng)教師之間的交流和合作，提高教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，可以采取共建師資隊(duì)伍的方式，即幼兒園和小學(xué)共同招聘、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)教師，共同開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒園和小學(xué)教師還可以參加教育研討會(huì)、教學(xué)交流活動(dòng)等，互相學(xué)習(xí)、借鑒，提高教學(xué)水平和教育教學(xué)能力。

（二）協(xié)調(diào)教學(xué)方法

首先，幼兒園和小學(xué)的教師在教學(xué)方法方面應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)和配合，在教育銜接的過(guò)程中，雙方攜手制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入探討如何有效對(duì)接各自的教學(xué)方法，確保幼兒能夠順利地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方法。為加強(qiáng)教學(xué)方法的協(xié)調(diào)配合，幼兒園與小學(xué)教師可以通過(guò)頻繁的交流和研討深入了解彼此的教學(xué)方法和策略，共同研究如何優(yōu)化教學(xué)方法的銜接。例如，雙方可以共同探索更為高效、更具針對(duì)性的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等，這些方法能夠讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，幼兒園和小學(xué)的教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)合作，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。幼兒園和小學(xué)的教師可以共同開(kāi)展教育活動(dòng)，如聯(lián)合舉辦科普展覽、校外實(shí)踐活動(dòng)等，這些活動(dòng)能夠促進(jìn)教師之間的交流合作，提高教育教學(xué)水平。例如，小學(xué)和幼兒園可以共同組織一次參觀小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，并在實(shí)踐中感受小學(xué)教育的豐富性和趣味性。

最后，幼兒園和小學(xué)的教師應(yīng)在教學(xué)資源方面加強(qiáng)共享，共同開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，如教學(xué)游戲、教學(xué)資料、教學(xué)視頻等，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。幼兒園和小學(xué)的教師還可以共同制訂教學(xué)資源共享計(jì)劃，如小學(xué)教師可以與幼兒園教師共同開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)游戲，這些游戲可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）銜接課程內(nèi)容

為確保幼兒的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量，基于教育大綱和各學(xué)科的要求，幼兒園與小學(xué)應(yīng)共同設(shè)定明確的教育目標(biāo)，確保課程內(nèi)容在不同階段間的連貫性。在教學(xué)策略上，幼兒園與小學(xué)亦可相互協(xié)同，如采用游戲化教學(xué)，包括趣味活動(dòng)、角色扮演等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。此外，幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)教師前來(lái)輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的連貫性。在課程內(nèi)容規(guī)劃上，幼兒園要與小學(xué)密切合作，確保兩個(gè)階段的內(nèi)容相互銜接。幼兒園可以適度引入小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)字認(rèn)知、語(yǔ)文啟蒙等;小學(xué)亦可借鑒幼兒園的教育內(nèi)容，如藝術(shù)素養(yǎng)、手工制作等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)融合。

為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園和小學(xué)可以共同提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教育咨詢等，以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活;整合藝術(shù)和體育方面的教育內(nèi)容，并將其融入小學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，在小學(xué)階段教授科學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些體育運(yùn)動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。同時(shí)，幼兒園可以組織師資培訓(xùn)，讓幼兒園和小學(xué)的教師更好地理解和貫徹幼小銜接政策，提高課程內(nèi)容的銜接性。這些措施可以提高幼小銜接的效果，確保幼兒更加順利地過(guò)渡到小學(xué)階段。

四、結(jié)語(yǔ)

制訂共同的教育目標(biāo)、協(xié)調(diào)教學(xué)方法、梳理和優(yōu)化課程內(nèi)容等方式，可以有效解決幼兒園幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的平穩(wěn)過(guò)渡，提高幼兒的適應(yīng)能力。因此，學(xué)校教育部門(mén)和教育者應(yīng)該關(guān)注幼兒園幼小銜接問(wèn)題并持續(xù)探索，努力提供更好的教育環(huán)境和體驗(yàn)，為幼兒園和小學(xué)的順利銜接創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與和支持幼兒的教育，為幼兒打造和諧穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)背景。

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（責(zé)任編輯：何田田）