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    “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

    2024-08-14 00:00:00劉迪孫宏宇劉水馮憲敏
    教育教學(xué)論壇 2024年20期
    關(guān)鍵詞:課程思政教學(xué)改革

    [摘 要] 新時(shí)代教育背景下,如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政新角度、新深度、新效度,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育、醫(yī)德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育,是專業(yè)課程和授課教師必須思考的問題。“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是連接醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用的橋梁課程,課程中蘊(yùn)含的思政元素滲透了歷史、人文、政治、民生、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域。以“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程為例,優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新思政教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系,并通過(guò)問卷調(diào)查分析改革實(shí)施效果,探索“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程思政教學(xué)改革路徑,提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知和服務(wù)能力。

    [關(guān)鍵詞] 課程思政;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)改革

    [基金項(xiàng)目] 2020年度吉林醫(yī)藥學(xué)院高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“病原生物學(xué)課程思政協(xié)同素養(yǎng)教育的改革與實(shí)踐”(jyxj2020zd05);2020年度吉林醫(yī)藥學(xué)院課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“病原生物學(xué)”(吉醫(yī)院字〔2020〕82號(hào))

    [作者簡(jiǎn)介] 劉 迪(1988—),女,吉林梅河口人,博士,吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授,主要從事病原生物學(xué)研究;馮憲敏(1976—),女,吉林吉林人,博士,吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授(通信作者),主要從事病原生物學(xué)研究。

    [中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324(2024)20-0078-04 [收稿日期] 2023-04-19

    “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等各類醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床應(yīng)用的橋梁課程,為臨床階段學(xué)習(xí)傳染病學(xué)奠定基礎(chǔ)知識(shí)。全球傳染性疾病和感染性疾病發(fā)生時(shí),病原學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備及預(yù)防原則尤為重要,這不僅是對(duì)醫(yī)生職業(yè)能力的挑戰(zhàn),更是對(duì)心理素質(zhì)的考驗(yàn)。全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校逐漸開展了醫(yī)學(xué)課程思政教育,但就“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程而言,深入的素材并沒有得到充分的利用。如何將思政元素有效結(jié)合“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的課堂教學(xué),提升學(xué)生的道德情操與職業(yè)素養(yǎng),是新時(shí)代教育背景下“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程和授課教師需要思考的問題。

    一、“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”開展課程思政具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

    “醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程中蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)具特色的思政元素。充分利用這些特色資源,將思政教育貫穿于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程教學(xué)的過(guò)程中,將教書和育人共同落實(shí)于課堂教學(xué)的“主渠道”之中,使學(xué)生感悟和體會(huì)并形成理想信念,有利于激發(fā)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),深化醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知,可以更好地實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

    二、“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程思政改革路徑

    (一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    制定課程思政教學(xué)大綱作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,從思政和素養(yǎng)兩大主題出發(fā),將古今中外重大傳染病和生活中常見的感染性疾病引入教學(xué),融入愛國(guó)主義情懷、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感、命運(yùn)共同體、民生政策、科技創(chuàng)新、科學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論等思政元素,以及人文、職業(yè)、科學(xué)、道德倫理等素養(yǎng)元素,凝練出57個(gè)切入點(diǎn),常態(tài)化進(jìn)入課堂,構(gòu)建課程特色育人體系使課程思政與專業(yè)內(nèi)容深度融合。

    1.分享科學(xué)家先進(jìn)事跡,提升學(xué)生愛國(guó)主義情懷。禽流感病毒不僅嚴(yán)重威脅著中國(guó)農(nóng)民的利益,也是高致死率的動(dòng)物源病毒?!傲鞲袀商健标惢m研究員曾當(dāng)選《自然》雜志評(píng)選的“2013年度十大科學(xué)人物”。20年前她放棄了美國(guó)高薪工作,歸國(guó)研制禽流感疫苗。正是因?yàn)殛惢m研究員及其團(tuán)隊(duì)艱苦卓絕的探索,才有了如今超過(guò)1 400億株疫苗在中國(guó)及其他國(guó)家活禽上的使用。陳薇院士團(tuán)隊(duì)一直開展關(guān)于病原體傳播變異及疫苗的相關(guān)研究,從阻擊“非典”到抗擊埃博拉,陳薇團(tuán)隊(duì)把一生都奉獻(xiàn)給疫苗事業(yè),展現(xiàn)了一位新時(shí)代中國(guó)軍人、中國(guó)科學(xué)家在面對(duì)病毒感染時(shí)候的使命感和責(zé)任感。通過(guò)這種不圖利益、為國(guó)奉獻(xiàn)的科學(xué)家事跡,引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)、忠國(guó)、效國(guó),提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

    2.通過(guò)醫(yī)學(xué)典型人物和事跡,幫助學(xué)生樹立奉獻(xiàn)精神。發(fā)掘人類疾病斗爭(zhēng)史中的典型人物和事跡,促進(jìn)優(yōu)秀精神的傳承,學(xué)習(xí)獻(xiàn)身精神和歷史貢獻(xiàn)。1960年,顧方舟團(tuán)隊(duì)在物資緊缺、蘇聯(lián)撤走專家、交通困難的艱苦條件下研制出脊髓灰質(zhì)炎疫苗,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)情大規(guī)模推動(dòng)活疫苗的使用,為疫苗向邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣創(chuàng)造了條件,直到2000年,我國(guó)徹底消滅了脊髓灰質(zhì)炎。1973年,陶其敏團(tuán)隊(duì)率先研究出乙肝疫苗,由于缺乏資金,她將疫苗注射在自己體內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生抗體后確認(rèn)疫苗有效,她又無(wú)償?shù)貙⒅谱餮匆呙绲募夹g(shù)和工藝提供給長(zhǎng)春生物制品研究所。此外,還有馬歇爾、沃倫、湯飛凡、屠呦呦等卓越科學(xué)家的優(yōu)秀事跡[1],通過(guò)分享學(xué)習(xí)他們的歷史貢獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力,鞏固醫(yī)學(xué)信念,樹立為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗、奉獻(xiàn)的精神。

    3.命運(yùn)共同體教育,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。病原性疾病在全球范圍內(nèi)是普遍存在的,全世界人民共享同一地球,地域性傳染病如不加控制可能會(huì)波及全球。瘧疾、棘球蚴病、絲蟲病、血吸蟲病、肝吸蟲病等是在共建“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)較流行的寄生蟲?。?],依托我國(guó)在寄生蟲防控方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn),給予共建“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)指導(dǎo)和技術(shù)支持,體現(xiàn)了中國(guó)作為世界大國(guó)的實(shí)力與胸襟。從清末年間東三省爆發(fā)的鼠疫,到現(xiàn)代社會(huì)的傳染性疾病,我國(guó)的隔離防控措施在保障全中國(guó)乃至全球人民的生命健康權(quán)益方面做出巨大貢獻(xiàn),充分展現(xiàn)了大國(guó)使命的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)和我國(guó)控制傳染性疾病方面采取的一系列行動(dòng),加深學(xué)生對(duì)防控原則的認(rèn)識(shí),理解及時(shí)防控的必要性。此外,引導(dǎo)學(xué)生感悟科技發(fā)展和信息傳播的力量,理解科學(xué)研究對(duì)疾病的重要性。通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外傳染性疾病發(fā)展形勢(shì)和防控措施,充分體現(xiàn)了人類命運(yùn)共同體理念更加深入人心[3]。

    4.宣傳民生政策,提高學(xué)生的社會(huì)主義制度優(yōu)越感。新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)水平差距越來(lái)越小,我國(guó)對(duì)傳染病的防控能力正在趕超發(fā)達(dá)國(guó)家,這離不開黨和政府的科學(xué)決策和大力投入。國(guó)家高度重視艾滋病的防治工作,充分保障艾滋病人和醫(yī)護(hù)人員的相關(guān)權(quán)利。在政府支持下,河南上蔡縣“艾滋村”的“陽(yáng)光家園”的養(yǎng)老院、孤兒院、衛(wèi)生所相繼建立,艾滋病人得到免費(fèi)治療。艾滋病防治親善大使每年都會(huì)分享在防艾志愿活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、感悟和體會(huì),鼓勵(lì)大家為我國(guó)和世界的防艾事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,貢獻(xiàn)自己的力量。將這些時(shí)事新聞與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生感受政府為人民服務(wù)的宗旨。通過(guò)了解我國(guó)政府為醫(yī)療事業(yè)所做的有力保障,讓學(xué)生能夠樹立刻苦努力、勤奮向上的志向,堅(jiān)定報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

    5.通過(guò)分享科技前沿知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。通過(guò)分享青霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、卡介苗的研發(fā)過(guò)程等經(jīng)典故事[4],利用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。目前,全世界的微生物多重耐藥問題嚴(yán)峻,以質(zhì)粒和噬菌體為例,使學(xué)生了解毒性噬菌體在多重耐藥菌感染中的應(yīng)用,以及質(zhì)粒轉(zhuǎn)染技術(shù)和噬菌體展示技術(shù)等在科學(xué)研究中的使用,拓展學(xué)生知識(shí)體系。以COVID-19和全球傳染性疾病為例,增加主題授課內(nèi)容,設(shè)置課堂討論,使學(xué)生能夠?qū)⑸磉吂适屡c所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。此外,分享微生物組學(xué)技術(shù)、腸道微生物研究等前沿科技和知識(shí),吸引學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等,將課堂所學(xué)理論知識(shí)與科技前沿應(yīng)用相結(jié)合,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提升科研創(chuàng)新能力。

    (二)創(chuàng)新教學(xué)方法

    采用線上線下混合式教學(xué),依托自建的省級(jí)精品在線開放課程,在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行部分理論知識(shí)教學(xué);上傳榜樣人物事跡、國(guó)家政策、歷史事件、世界流行病、科研論文等思政教育素材作為課程導(dǎo)入,課前布置學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程作業(yè),啟動(dòng)線上主題討論,學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)培養(yǎng)和深化自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)關(guān)注學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻、瀏覽資料、參與主體討論的情況、課上提問時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、課前預(yù)習(xí)測(cè)試和課后復(fù)習(xí)檢測(cè)情況、短期內(nèi)反饋?zhàn)詫W(xué)效果,以及課程前、中、后期的調(diào)查問卷,進(jìn)行全程監(jiān)測(cè),在過(guò)程中及時(shí)調(diào)整授課方法及方式并反饋給學(xué)生。

    線下教學(xué)依托課堂教學(xué)和第二課堂實(shí)踐,課堂運(yùn)用討論法、演示法、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例,關(guān)注學(xué)生利用線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與操作的綜合技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提高基本知識(shí)的運(yùn)用能力,加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生探索求知精神,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的臨床思維和能力。通過(guò)組織大學(xué)生志愿者開展艾滋病、新冠病毒感染防控宣傳等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、微生物培養(yǎng)皿繪畫大賽等第二課堂活動(dòng),將賽、教、學(xué)融于一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。

    (三)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

    創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系,將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái),將學(xué)生的課堂表現(xiàn)如回答問題、參與討論等與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),將自主學(xué)習(xí)、自講互評(píng)、主題討論等加入考核評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的新效度。降低期末試卷成績(jī)的占比,增加過(guò)程性考核,進(jìn)行多維度線上考核。在完成作業(yè)、參與課堂討論、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、回答問題等多個(gè)方面綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    三、“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐效果

    發(fā)放課前和課后調(diào)查問卷各229份,收回課前問卷223份,收回課后問卷220份。

    通過(guò)問卷調(diào)查結(jié)果可知,改革實(shí)施前,64.2%的學(xué)生沒有聽說(shuō)過(guò)課程思政的理念,僅有7.4%的學(xué)生能夠區(qū)分“思政課程”與“課程思政”,大部分學(xué)生不了解什么是課程思政,處于似懂非懂的階段;但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),98.9%的學(xué)生能夠接受除了思政教師和輔導(dǎo)員之外的其他教師對(duì)其進(jìn)行思政教育。而通過(guò)改革實(shí)踐,學(xué)生已經(jīng)了解課程思政,而且能夠厘清與思政課的區(qū)別。

    課前,雖然學(xué)生缺乏對(duì)課程思政的了解,但約50%學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)可以與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定程度融合,大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門課程思政持肯定態(tài)度,能夠接受“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程中講授相關(guān)思政內(nèi)容,僅有5.3%的學(xué)生認(rèn)為不能夠融合;并有84.2%的學(xué)生有興趣參與本門課程的思政改革實(shí)踐。目前全國(guó)各高校接連開始對(duì)課程思政改革,學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐接受度普遍較高,有些學(xué)生表示樂于嘗試這種改革。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課程早期學(xué)生適應(yīng)課程思政教學(xué)較慢,從接受時(shí)間可以看出,僅有少數(shù)學(xué)生在第一個(gè)月適應(yīng)課程思政教學(xué),大多數(shù)學(xué)生在第二個(gè)月才逐漸適應(yīng)。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),62.8%的學(xué)生認(rèn)為授課過(guò)程中通過(guò)講述榜樣人物事跡滲透課程思政內(nèi)容比較合理,學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)、理論知識(shí)、案例故事、教師點(diǎn)評(píng)、課堂討論等多形式的課程思政方法,希望通過(guò)本課程學(xué)到知識(shí)、提升能力、拓寬視野、精神成長(zhǎng)、提升興趣,體現(xiàn)了多方位訴求。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)講述時(shí)事政治或解讀政策的方式與專業(yè)內(nèi)容有點(diǎn)脫節(jié)。此外,對(duì)于思政內(nèi)容占比課堂比例方面,學(xué)生認(rèn)為不能超過(guò)30%,控制在10%左右比較合適;經(jīng)反饋發(fā)現(xiàn),87%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)于融合思政元素的專業(yè)知識(shí)點(diǎn),約50%學(xué)生認(rèn)為有利于掌握70%的課堂知識(shí)。針對(duì)本課程微生物種類多、致病多樣性的特點(diǎn),課程思政有利于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶與理解,通過(guò)課堂知識(shí)點(diǎn)提問和課后試卷分析也印證了這一點(diǎn)。

    課前調(diào)查顯示,學(xué)生希望在本課程授課過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、提升能力、拓寬視野、精神成長(zhǎng)、提升興趣。在課程思政的學(xué)習(xí)中,76.5%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果基本滿意,自身在專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)倫理道德、社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、分析問題的能力、判斷能力、創(chuàng)新思維、運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)的能力等方面有所提高;47.4%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容與實(shí)事接軌,緊跟時(shí)代步伐;26.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容淺顯易懂,便于應(yīng)用于現(xiàn)實(shí);6.9%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容滯后,對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)缺乏指導(dǎo)性;10.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W,難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí);8.8%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容充滿政治化,稍顯枯燥??梢钥闯龃蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)本門課程思政內(nèi)容表示肯定,但也有一些思政與專業(yè)知識(shí)的融入過(guò)于政治化,需要改進(jìn)。86%的學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”思政內(nèi)容具有啟發(fā)性,不僅加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問題批判性思考,在一定程度上影響了學(xué)生的“三觀”。

    結(jié)語(yǔ)

    立足“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的特殊視野、特色素材、先進(jìn)教學(xué)理論和方法,將思政元素融入課堂的教學(xué)改革有助于構(gòu)建課程特色育人體系,為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程思政的在線課程建設(shè)奠定基礎(chǔ);通過(guò)搜集素材、集體備課等形式,提升教師的思想覺悟和教學(xué)水平,有利于保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)課程思政提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于病原體的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生居安思危,認(rèn)識(shí)樹立大局意識(shí)的重要性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德,強(qiáng)化心理素質(zhì),注重人文關(guān)愛,對(duì)幫助醫(yī)學(xué)生樹立獨(dú)立思考意識(shí)、增強(qiáng)臨床交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要意義。

    參考文獻(xiàn)

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    Implementation Path of Ideological and Political Teaching Reform in Medical Microbiology Course

    LIU Di, SUN Hong-yu, LIU Shui, FENG Xian-min

    (School of Basic Medicine, Jilin Medical University, Jilin, Jilin 132013, China)

    Abstract: Under the background of education in the new era, there is a key problem that professional curriculum and teachers must think about. That is, how to realize medical curriculum ideology and politics from new angles, new depth and new validity, so as to realize the medical humanistic education, medical ethics education and professional quality education. Medical Microbiology is a bridge course connecting medical knowledge and clinical application. The ideological and political elements contained in the course involve history, humanity, politics, people’s livelihood, economy, military and other fields. Medical Microbiology course was taken as an example, the content of ideological and political teaching was optimized, the methods and assessment system were innovated. In addition, questionnaire survey was conducted to analyze the effect of reform and explore the reform path of ideological and political teaching of Medical Microbiology course, so as to improve students’ moral quality, sense of responsibility, professional cognition and service ability.

    Key words: curriculum ideology and politics; Medical Microbiology; teaching reform

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