“中醫(yī)英語”口語線上+線下教學(xué)評價體系研究

［摘 要］ 將FiF口語訓(xùn)練平臺引入中醫(yī)藥類院校“中醫(yī)英語”課程中的口語評價體系，嘗試構(gòu)建課程線上+線下綜合性評價體系。評價體系包括平臺機評、教師評價、生生互評和學(xué)生自評等環(huán)節(jié)，能夠更全面、客觀、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和自我反思進行評價，突破了課堂教學(xué)評價的時空局限性，形成了課前—課堂—課后的閉環(huán)評價體系，促進了學(xué)生之間和師生之間的交流互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和中醫(yī)英語口語表達能力，有助于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ FiF；中醫(yī)英語；口語訓(xùn)練；綜合評價

［基金項目］ 2022年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題“中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”（2022ZJY3051）；2023年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級教育教學(xué)改革與研究項目重點項目“新醫(yī)科背景下基于OBE理念的大學(xué)英語ESP課程體系建設(shè)及教學(xué)評價研究”（XGJ23095）

［作者簡介］ 柏文婕（1980—），女，廣西桂林人，醫(yī)學(xué)博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部副教授，主要從事中醫(yī)肝病學(xué)和中醫(yī)英語翻譯研究；葛雯雯（1981—），女，廣西南寧人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部講師（通信作者），主要從事中醫(yī)英語翻譯、民族醫(yī)藥翻譯研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0121-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

引言

信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)模式向多元化發(fā)展，線上+線下混合教學(xué)模式的開展極大程度地改善了教學(xué)環(huán)境的有限性，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求［1］。對教師而言，線上數(shù)字化教學(xué)平臺的使用為課堂外教學(xué)活動的持續(xù)進行提供了可行性，與之相應(yīng)地催生了新的教學(xué)評價方式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價平臺。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價平臺作為輔助教學(xué)評價工具，能夠更及時地收集學(xué)生對所學(xué)知識的信息反饋，形成對教學(xué)的客觀評價，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整與改革提供借鑒和指導(dǎo)。本研究中將FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)（以下簡稱FiF）引入中醫(yī)藥院校“中醫(yī)英語”口語教學(xué)評價改革，結(jié)合口語課程的特殊性，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供平臺，以期激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；并將以往的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上+線下結(jié)合的形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的方式，對學(xué)生的“中醫(yī)英語”口語學(xué)習(xí)效果進行客觀及時的檢驗，有效地提高教學(xué)效能。

一、研究背景

中醫(yī)藥院校開設(shè)“中醫(yī)英語”課程作為大學(xué)英語ESP特色課程，大都定位為選修課程。在“中醫(yī)英語”口語課程評價上，目前國內(nèi)各大中醫(yī)類院校的評價方式多為傳統(tǒng)的終結(jié)性評價或不進行評價甚至缺乏評價，導(dǎo)致口語環(huán)節(jié)的教學(xué)效果得不到有效、及時的反饋。首先，參考Alahmadi［2］的研究，“中醫(yī)英語”口語考試的信度和其他口語考試一樣，受到受試者、評分員、測試過程、測試本身、作答五方面的制約。在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式中，教師對學(xué)生中醫(yī)英語口語水平的評價帶有較為強烈的主觀性，其評價結(jié)果信度會受到教師個人無意識的喜好影響。其次，“只考一次”使得部分學(xué)生下意識地變得緊張焦慮。故較為單一的傳統(tǒng)“中醫(yī)英語”口語考試內(nèi)容及評價方式無法客觀、有效地檢測出學(xué)生的真實水平，“中醫(yī)英語”課程需建立更為完善、科學(xué)、準(zhǔn)確的新型評價體系，以真實有效地反映學(xué)生的中醫(yī)英語口語水平，反向促進“中醫(yī)英語”口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于FiF的綜合型中醫(yī)英語口語評價體系的構(gòu)建

M. Scriven［3］于1967首次提出了形成性評價，強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督評價，注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動參與；曾慶鋒［4］提出構(gòu)建公共英語課程線上—線下形成性綜合評價體系；許美娟［5］建議利用手機App構(gòu)建多元化教學(xué)評估體系；程培莉［6］提出要在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語的學(xué)習(xí)多元評價體系；李銀玲［7］提出大學(xué)英語口語課堂的動態(tài)評價模式。這些研究成果有助于提高大學(xué)英語的口語教學(xué)質(zhì)量，亦為“中醫(yī)英語”課程的口語教學(xué)評價改革提供了啟發(fā)和指導(dǎo)。本研究在國內(nèi)外學(xué)者各種教學(xué)評價研究的基礎(chǔ)上，擬構(gòu)建以FiF為基礎(chǔ)的線上+線下綜合型“中醫(yī)英語”口語評價體系。

（一）研究問題

本研究主要擬解決以下三個問題：（1）如何構(gòu)建基于FiF平臺的“中醫(yī)英語”口語綜合評價體系框架；（2）該評價體系如何實施；（3）該評價體系最終效果如何。

（二）研究對象

本研究將對廣西中醫(yī)藥大學(xué)120名中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，并抽取學(xué)生進行訪談分析。

（三）研究實施

1.基于FiF的中醫(yī)英語口語評價體系的設(shè)計構(gòu)建。FiF中醫(yī)英語口語訓(xùn)練平臺自動識別學(xué)生語音并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)及反饋，教師能夠及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。該訓(xùn)練平臺語料豐富，自帶訓(xùn)練題庫，主題豐富，學(xué)生可根據(jù)不同素材創(chuàng)造出的模擬真實場景進行口語對話。

本研究基于FiF平臺，從改善學(xué)生的中醫(yī)英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度、提高其學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將評價的主體由教師轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同參與評價，網(wǎng)絡(luò)平臺與線下綜合評價結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，設(shè)計了綜合型“中醫(yī)英語”口語評價體系框架（見表1）。

該框架從平臺機評、教師評價、生生互評和學(xué)生自評幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)進行動態(tài)跟蹤評價，評價主體為機評+師評+學(xué)生互評+自評。根據(jù)綜合評價結(jié)果，教師可及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法及進度，學(xué)生亦可及時了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，在教師的幫助下調(diào)整自主訓(xùn)練計劃方案。

該體系由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，其中形成性評價占比70%，凸顯了形成性評價在整個評價體系中的主導(dǎo)地位，強調(diào)了對學(xué)生平時中醫(yī)英語口語學(xué)習(xí)、練習(xí)和積累的重視，符合口語學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵了學(xué)生的動態(tài)持續(xù)參與學(xué)習(xí)的完成。在此體系中，線下評價以教師、學(xué)生共同作為評價主體，教師還負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學(xué)過程并及時給予學(xué)生意見及建議；線上評價以機評作為評價主體，通過FiF平臺將口語訓(xùn)練從課內(nèi)延伸至課外，客觀地反映了學(xué)生課前和課后的自主訓(xùn)練成果，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和有效性（見表2）。

線上綜合評價分為課前練習(xí)評價和課后練習(xí)評價，并以后者為主。教師提前在平臺建立班級小組討論，討論內(nèi)容包括成員任務(wù)分配、單元內(nèi)容構(gòu)思框架、中醫(yī)英語口語展示參考句型及詞匯。課后教師在平臺上布置互動作業(yè)任務(wù)并上傳單元相關(guān)主題的聽力、視頻、閱讀等學(xué)習(xí)材料作為語料輸入。另外，教師在平臺上發(fā)布AI中醫(yī)英語口語訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生自主選擇FiF訓(xùn)練題庫中與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展任務(wù)及中醫(yī)英語主題單元口語模擬題。課后階段的平臺訓(xùn)練是學(xué)生提升中醫(yī)英語口語應(yīng)用能力的有效途徑，亦是線上評價的主要構(gòu)成。

線下綜合評價則關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后自我反思。考勤和自我反思關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上口語展示關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練的階段性成果，現(xiàn)場問答關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用表達能力。學(xué)生的自我反思報告分三次提交：期初報告中設(shè)立情感、知識及能力目標(biāo)；期中報告要求學(xué)生做出中期情況總結(jié)；期末報告要求學(xué)生展示其根據(jù)教師的中期反饋進行調(diào)整后的學(xué)習(xí)反思情況。反思環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性自我監(jiān)督。至此，線上+線下的形成性評價完成了課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)的閉環(huán)。

終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和抗焦慮能力。測試的評價標(biāo)準(zhǔn)參考FiF中醫(yī)英語口語評價標(biāo)準(zhǔn)，分為內(nèi)容完整度、發(fā)音準(zhǔn)確性、口語流暢性、詞匯和語法、表演臺風(fēng)五個評價標(biāo)準(zhǔn)。

在此中醫(yī)英語口語評價體系中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)、合作交流和自我監(jiān)督的主觀能動性。

2.基于FiF的中醫(yī)英語口語綜合評價體系的效果研究。本研究通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式收集學(xué)生對該評估體系的看法和意見。問卷從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果方面進行設(shè)計，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進行了前測和后測。問卷采用萊克特五級量表，共發(fā)放120份，回收112有效問卷份。調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3可以看出，將平臺引入中醫(yī)英語口語評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)認(rèn)知有明顯的促進作用。問題1、2的結(jié)果表明大部分學(xué)生能積極參與自主學(xué)習(xí)，第1點的前后測結(jié)果差別最大，表明在FiF平臺布置課前課后自主訓(xùn)練能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。問題3、4點的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的自我反思能力。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中愿意聽從教師的意見和指導(dǎo)，但“同伴學(xué)習(xí)”意愿變化不明顯。問題5—7的內(nèi)容顯示學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)了解、監(jiān)測程度有明顯變化，但對后續(xù)的中醫(yī)英語口語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)劃依舊得分較低，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及獨立學(xué)習(xí)能力是今后教學(xué)中的重點和難點。

結(jié)果顯示，該體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有促進作用。在衡量口語輸出的六項指標(biāo)前后對比中，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性提高最明顯，這和學(xué)校學(xué)生大部分來自口音較重地區(qū)有關(guān)，同時證明了FiF平臺的跟讀和糾錯功能可有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，能解決教師因課時原因無法在課堂上進行一對一差異化糾音的問題。問題10、11的結(jié)果顯示，F(xiàn)iF平臺訓(xùn)練內(nèi)容種類豐富，能有效解決學(xué)生的課后口語訓(xùn)練的語料輸入問題，使口語練習(xí)內(nèi)容更翔實有效。問題12的結(jié)果顯示，學(xué)生的口語表達信心得到了明顯增強。該評價體系使學(xué)生在課前、課中、課后都得到了很好的鍛煉機會，增強了自信心。但需要注意的是，學(xué)生的口語流暢度前測和后測差別不大，原因可能在于學(xué)生對口語表達內(nèi)容的熟悉度不夠或?qū)W生的脫稿表達訓(xùn)練較少等。

結(jié)語

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力［8］。培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥國際化人才是中醫(yī)藥院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對“中醫(yī)英語”課程中的口語教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效評價，是提升課程教學(xué)效能的有效策略，將更好地服務(wù)中醫(yī)藥院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究證明了將FiF平臺引入中醫(yī)英語口語的教學(xué)評價并采用線上+線下綜合型評價體系有助于師生動態(tài)、持續(xù)地了解和監(jiān)測教與學(xué)的狀態(tài)，及時做出反饋和調(diào)整，以推進教學(xué)的多元化并適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對提高教學(xué)效果有著重要的反哺作用。但由于平臺自身的局限性，今后還將進一步研究以下問題：（1）如何突破FiF平臺的單一性，充分利用信息技術(shù)，發(fā)掘更多可用于口語教學(xué)的平臺；（2）如何進一步豐富平臺教學(xué)的語料，以便學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)；（3）如何有效防止學(xué)生在線學(xué)習(xí)時進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

參考文獻

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［7］李銀玲.信息技術(shù)嵌入大學(xué)英語中醫(yī)英語口語課堂動態(tài)評價模式構(gòu)建［J］.中國教育信息化，2017（2）：19-21.

［8］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知（已失效）：教高廳〔2007〕3號［A/OL］.（2007-07-10）［2023-09-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.

Research on “Online + Offline” Comprehensive Teaching Evaluation System of Oral English of Chinese Medicine based on FIF Platform

BAI Wen-jie1， LIANG Chen-qi1， SHI Qing-lan2， GE Wen-wen1

（1. Foreign Language Department， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China; 2. Department of Hepatology， The First Affiliated Hospital of Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530023， China）

Abstract： In this study， the FIF oral training platform was introduced into the oral evaluation system of TCM English courses in Chinese medicine colleges， and an online + offline comprehensive TCM oral English evaluation system was constructed. The evaluation system includes platform evaluation， teacher evaluation， student-student mutual evaluation and student self-evaluation， which can evaluate students’ learning attitude， learning effect and self-reflection more comprehensively， objectively and effectively， break through the temporal and spatial limitations of classroom teaching evaluation， form a closed-loop evaluation system of pre-class - in class - after class， promote the communication and interaction between students and teachers and students， improve students’ interest in learning， improve students’ oral expression ability of Chinese medicine English， and help students’ continuous learning.

Key words： Fif; English of Chinese Medicine; oral training; comprehensive evaluation