工科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

［摘 要］ 首先闡述了工科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政的必要性，分析了工科類(lèi)研究生課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從提高教師的課程思政意識(shí)、思政元素的挖掘與切入點(diǎn)的研究、課程思政建設(shè)機(jī)制與教學(xué)資料的改革、含有課程思政的科學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面重點(diǎn)研究了工科類(lèi)研究生課程思政的實(shí)施方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，該課程思政的實(shí)施與評(píng)價(jià)方法具有較好的教學(xué)效果，為研究生的其他專(zhuān)業(yè)課程的課程思政改革提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 工科類(lèi)研究生；最優(yōu)化理論與方法；課程思政；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2022年度陜西理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐”（XJG2247）；2020年度陜西理工大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“新工科背景下我校機(jī)械類(lèi)研究生課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐”（SLGYJG2011）；2022年度陜西理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)自專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方法與實(shí)踐研究”（XJG2210）

［作者簡(jiǎn)介］ 何亞銀（1975—），女，陜西蒲城人，碩士，陜西理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)研究；耶曉東（1975—），男，陜西西安人，碩士，陜西理工大學(xué)物理與電信工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究；王軍利（1977—），男，陜西寶雞人，博士，陜西理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，主要從事機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0065-04 ［收稿日期］ 2023-10-29

引言

培養(yǎng)人才是高等教育的根本使命，而高校的思想政治工作關(guān)系高等教育培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，深刻回答了高校思想政治工作和高等教育發(fā)展的一系列重大問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］也就是說(shuō)，立德樹(shù)人是高校的“立身之本”，高等教育中的思想政治教育不僅要依托思想政治理論課發(fā)揮作用，也要依靠專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮育人作用。

一、工科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政的必要性

研究生教育包括碩士學(xué)位研究生和博士學(xué)位研究生教育兩類(lèi)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，在本學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能夠獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作，并具有新產(chǎn)品和新工藝的設(shè)計(jì)研究和新技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的專(zhuān)門(mén)人才［2-3］。相對(duì)于本科生而言，研究生有其自身特點(diǎn)，如生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)差別大、年齡差距較大，價(jià)值觀相對(duì)成型，更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是工科類(lèi)的研究生，在校期間更注重培養(yǎng)其分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，學(xué)生更多鉆研專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，而對(duì)思政教育的重視度不夠。工科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課程規(guī)模大、覆蓋面廣，在專(zhuān)業(yè)課講授過(guò)程中，如何體現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，培養(yǎng)出政治覺(jué)悟高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的新時(shí)代工科研究生具有重要意義［4-5］。近年來(lái)，最優(yōu)化理論與方法課程組對(duì)該課程的課程思政進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，把思政教育貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。

二、工科類(lèi)研究生課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)高校思政教育的高度重視，高校也從多方面進(jìn)行了課程思政建設(shè)的落實(shí)，在工科類(lèi)研究生的各類(lèi)課程中開(kāi)展了相應(yīng)的課程思政建設(shè)與改革。但由于研究生教育的特殊性，專(zhuān)業(yè)課的課程思政還面臨著一些困境。首先，由于部分研究生在入學(xué)之前參加了工作，具有一定的社會(huì)閱歷，會(huì)不同程度地受到社會(huì)環(huán)境的影響，存在著集體主義思想淡薄的現(xiàn)象。其次，研究生教育周期短任務(wù)重，要在短時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的撰寫(xiě)，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家一些大政方針、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等缺乏了解，輕視政治素養(yǎng)的提高。再次，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)部分課程內(nèi)容偏邏輯推導(dǎo)，這類(lèi)課程講授過(guò)程中一般只注重邏輯推導(dǎo)本身，很少探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)隱含的意義與價(jià)值，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素難以融合，有些教師對(duì)思政教育避而不談。此外，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政理解有偏差，沒(méi)有從思想深處理解工科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)的重要性，認(rèn)為政治素養(yǎng)的提升是思政課教師的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課只要注重學(xué)科知識(shí)的傳授等因素。這些在無(wú)形中阻礙了專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的融合，影響了工科類(lèi)研究生課程思政建設(shè)的進(jìn)展。

三、工科類(lèi)研究生課程思政的實(shí)施方法

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)課程思政意識(shí)

對(duì)于新入職的工科類(lèi)高校教師，在崗前培訓(xùn)中就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)，高校教師不只是給學(xué)生傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要用專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育加強(qiáng)。對(duì)于研究生專(zhuān)業(yè)課教師，特別是研究生導(dǎo)師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神；正確看待研究生的思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確教育初心，理解課程思政是潛移默化的過(guò)程。“最優(yōu)化理論與方法”等課程的教師積極參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)，熟練掌握馬克思主義理論知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)考核中要求教師將課程所講授的優(yōu)化算法進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于每一類(lèi)算法歸納出其蘊(yùn)含的思政元素［6-8］。利用教學(xué)研討時(shí)間，課程團(tuán)隊(duì)及課程群教師開(kāi)展課程思政集體備課，討論思政元素的挖掘與提煉、思政元素的融入點(diǎn)、每個(gè)思政元素展現(xiàn)的方式；不同課程群教師開(kāi)展思政教學(xué)演練與觀摩，思政育人經(jīng)驗(yàn)分享等，采取多種措施，力求更快更好地落實(shí)研究生專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)。

（二）挖掘課程思政元素，優(yōu)化思政內(nèi)容切入點(diǎn)

對(duì)于工科類(lèi)研究生的最優(yōu)化理論與方法課程，課程團(tuán)隊(duì)從中國(guó)夢(mèng)、理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義哲學(xué)和勵(lì)志奮斗等多方面挖掘了課程中體現(xiàn)的思政元素。以課堂教學(xué)為主要渠道，結(jié)合課程特點(diǎn)與課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌朦c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全方位育人的課程教學(xué)改革與實(shí)踐［9-10］。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)情懷。在緒論的講解中，結(jié)合“最優(yōu)化設(shè)計(jì)與方法”課程的專(zhuān)業(yè)背景、發(fā)展歷程、所涉及的科學(xué)家、當(dāng)前的科技熱點(diǎn)和實(shí)際中的應(yīng)用背景，挖掘其中所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)。精選以下兩個(gè)典型案例：一是以我國(guó)機(jī)床設(shè)計(jì)中優(yōu)化設(shè)計(jì)算法的應(yīng)用、技術(shù)指標(biāo)的變化為主線，介紹我國(guó)機(jī)床的設(shè)計(jì)史，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。二是重點(diǎn)介紹優(yōu)化設(shè)計(jì)在飛機(jī)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，例如，我國(guó)自主研制的大型客機(jī)C919通過(guò)對(duì)機(jī)身外形的優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少了氣動(dòng)阻力與油耗。通過(guò)實(shí)例的講解讓學(xué)生理解我國(guó)科技的突飛猛進(jìn)，得益于為此默默耕耘和奉獻(xiàn)的科研人員，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)老一輩科技人員不忘初心、精忠報(bào)國(guó)的精神；激發(fā)學(xué)生勇攀高峰、為國(guó)貢獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義情懷及勇?lián)鷱?qiáng)國(guó)使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.合理分析問(wèn)題，啟發(fā)辯證思維。在建立優(yōu)化數(shù)學(xué)模型時(shí)，需考慮到模型的簡(jiǎn)捷性和精確性，聯(lián)系到辯證唯物主義的世界觀和方法論，事物是由各種矛盾構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各種矛盾力量的發(fā)展是不平衡的，此時(shí)，需要分清矛盾的主次、抓主要矛盾。比如，選取優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)變量，考慮的因素越多，計(jì)算的結(jié)果越準(zhǔn)確，迭代次數(shù)越多、計(jì)算速度越慢，反之考慮的因素越少，計(jì)算的速度越快，計(jì)算誤差越大。因此，在選取優(yōu)化設(shè)計(jì)變量時(shí)，要正確處理模型的精確性和簡(jiǎn)捷性的辯證關(guān)系，使得優(yōu)化結(jié)果在滿足使用要求的前提下，計(jì)算過(guò)程更簡(jiǎn)便。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)工程素養(yǎng)與科學(xué)精神。確定目標(biāo)函數(shù)和約束條件是進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，通過(guò)引入工程實(shí)例講解，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)與科學(xué)精神。比如，機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化中目標(biāo)函數(shù)的選取考慮效率、承載能力、振動(dòng)、噪聲、體積等指標(biāo)，可以是單目標(biāo)優(yōu)化，也可以是多目標(biāo)優(yōu)化；確定約束條件時(shí)，除了強(qiáng)度條件、剛度條件之外，還有幾何約束條件。這些都需要基于實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)地確定。設(shè)計(jì)完成后，還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，如果設(shè)計(jì)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，則繼續(xù)修改模型，完善設(shè)計(jì)結(jié)果，直到獲取符合要求的優(yōu)化設(shè)計(jì)參數(shù)。通過(guò)實(shí)際案例的分析講解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素養(yǎng)和科學(xué)精神。

4.理解尋優(yōu)過(guò)程，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。首先，由尋優(yōu)目標(biāo)的確定性和過(guò)程的曲折性，聯(lián)系到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立個(gè)人奮斗目標(biāo)、敢于追求真理的精神和精益求精的工匠精神。尋優(yōu)過(guò)程主要通過(guò)搜索、迭代和逼近一步步來(lái)達(dá)到最優(yōu)點(diǎn)。在每一次迭代之后，要進(jìn)行精度的判斷，如果精度不夠則繼續(xù)進(jìn)行迭代，直至達(dá)到精度要求，由此聯(lián)系到工程技術(shù)人員要有精益求精的精神。其次，優(yōu)化設(shè)計(jì)的迭代思想與愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的千古名句“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”相結(jié)合，通過(guò)這些思政元素的融入，使學(xué)生對(duì)枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更濃的興趣，更加深刻理解了工程技術(shù)研究過(guò)程中的曲折性，工程技術(shù)人員應(yīng)該具有堅(jiān)持不懈、勇于追求真理的精神和精益求精的工匠精神。

5.理解算法的進(jìn)化特點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。優(yōu)化算法不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的，聯(lián)系到大家要有創(chuàng)新進(jìn)取的勇氣，創(chuàng)造新知，不斷進(jìn)取，努力為使中國(guó)成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地而奮斗。在經(jīng)典算法與智能算法做選擇時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)與算法的適應(yīng)性，與時(shí)俱進(jìn)地?fù)駜?yōu)選取。同時(shí)，可以大膽地對(duì)算法做優(yōu)化與改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)新的算法。在此過(guò)程中，向?qū)W生傳遞不只是優(yōu)化設(shè)計(jì)，所有學(xué)科的發(fā)展都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)一代又一代的從業(yè)者研究積累而成的觀念。最后，引導(dǎo)學(xué)生要具有創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力，而“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源”，因此引導(dǎo)學(xué)生不能拘泥于教材已有的優(yōu)化算法，要在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)算法的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中嘗試優(yōu)化算法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）完善課程思政建設(shè)機(jī)制，助推思政教育成效

首先，應(yīng)從學(xué)校層面重視課程思政建設(shè)，將課程思政工作納入學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)工作，設(shè)立課程思政專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，并提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以資助。對(duì)于課程思政工作成效突出的教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并作為年終評(píng)優(yōu)、教學(xué)考核的重要依據(jù)。其次，對(duì)于教師的教學(xué)指導(dǎo)性資料，要落實(shí)課程思政的觀念。在培養(yǎng)方案、課程大綱中，要考慮“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度，要將思政元素與案例和課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，制定出合理、明確的育人目標(biāo)；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教案、制作課件時(shí)，應(yīng)充分考慮思政元素的融入方式及體現(xiàn)形式，必要時(shí)可以插入相關(guān)的圖片、影視短片。

（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果，該效果不只是評(píng)價(jià)教師，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能激勵(lì)教師有目的地、有針對(duì)性地提高，而對(duì)于學(xué)生的思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，則是一種直接的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師教學(xué)效果，建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，提高聽(tīng)課覆蓋率。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，則將以前的重知識(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，向人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、倫理道德等維度延伸，建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在平時(shí)的作業(yè)和期末考試中，以非標(biāo)準(zhǔn)題型形式既考查知識(shí)點(diǎn)，又要求對(duì)相關(guān)的思政元素進(jìn)行分析討論，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用科學(xué)的考核方法提升教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

“最優(yōu)化設(shè)計(jì)與方法”是工科類(lèi)研究生的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的核心專(zhuān)業(yè)課程，本文以課堂教學(xué)為主線，挖掘課程的思政元素，通過(guò)教學(xué)資料的完善，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方法，將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程的課堂教學(xué)中，達(dá)到了思想育人與知識(shí)育人的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了全方位育人的課程思政建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生的教學(xué)改革實(shí)踐，較好地實(shí)現(xiàn)了課程的知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)的統(tǒng)一，使得學(xué)生更深層次地理解了課程包含的思政元素與課程在工業(yè)工程中的應(yīng)用，更深刻地理解了作為工程技術(shù)類(lèi)應(yīng)用人才所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。后續(xù)還要在此基礎(chǔ)上，挖掘更多的思政元素及其表達(dá)方式，將課程建設(shè)為課程思政示范課程。

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Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics for Engineering Graduate Specialty Courses： Taking Optimization Theory and Methods as an Example

HE Ya-yina， YE Xiao-dongb， WANG Jun-lia， HE Ya-juana

（a. School of Mechanical Engineering， b. School of Physics and Telecommunication Engineering， Shaanxi University of Technology， Hanzhong， Shaanxi 723000， China）

Abstract： The article firstly discusses the necessity of carrying out curriculum ideology and politics for engineering graduate specialty courses， and analyzes the problems existing in the construction of curriculum ideology and politics for engineering graduate specialty courses， and then focuses on the implementation methods from the aspects of improving teachers’ awareness of curriculum ideology and politics， excavation and entry points of ideological and political elements， the reforming of curriculum ideology and politics construction mechanism and teaching materials， and scientific evaluation system by combining with the current teaching situation of the courses. After the verification of teaching practice， the implementation and evaluation method has a better teaching effect， which provides a reference for the reform of curriculum ideology and politics in other professional courses for postgraduates.

Key words： graduate student of engineering; Optimization Theory and Methods; curriculum ideology and politics; reform of teaching