提升學(xué)術(shù)英語寫作能力的教學(xué)策略探究

［摘 要］ 學(xué)術(shù)英語寫作是研究生必須掌握的關(guān)鍵技能，對于研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而，廣大研究生在學(xué)術(shù)英語寫作方面經(jīng)常會遇到各種困難，成為其學(xué)術(shù)研究上的瓶頸。旨在探討有效的探究性教學(xué)策略，包括提供優(yōu)秀寫作模板、教授寫作技巧、及時反饋和鼓勵積極參與寫作實踐及提供個性化指導(dǎo)，幫助研究生克服語言障礙，提高寫作效率，培養(yǎng)批判性思維，并鼓勵創(chuàng)新。通過積極參與這些實踐，研究生將更自信地應(yīng)對學(xué)術(shù)寫作挑戰(zhàn)，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)術(shù)英語；寫作；探究性教學(xué)

［基金項目］ 2020年度科技部創(chuàng)新方法專項項目“創(chuàng)新方法高等教育人才培養(yǎng)研究與示范”（2020IM030100）

［作者簡介］ 潘 瑞（1989—），女，河南商丘人，博士，北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械工程研究；陳 沛（1986—），男，河南漯河人，博士，北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院副教授，主要從事半導(dǎo)體材料的精密加工、電子封裝的熱機(jī)械可靠性研究；蔣 凡（1987—），男，福建武夷山人，博士，北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院教授，主要從事機(jī)械工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0025-04 ［收稿日期］ 2023-11-10

學(xué)術(shù)英語寫作在研究生的學(xué)術(shù)生涯中有著重要作用。具備良好的學(xué)術(shù)英語寫作能力對研究生完成研究論文、發(fā)表學(xué)術(shù)文章及參與學(xué)術(shù)交流至關(guān)重要。英國的羅伯特·巴拉斯指出：“只教理工科學(xué)生使用種種技術(shù)和儀器，而不教他們?nèi)绾螌懽?，顯然是不對的。因為在理工科學(xué)生的一生中，有些技術(shù)和儀器可能從不使用，而寫作則是他們無論是作為學(xué)生，還是作為職員、董事、經(jīng)理、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員每天都必須做的一件事情。”［1］然而，部分研究生在學(xué)術(shù)英語寫作方面存在語法錯誤、詞匯使用不準(zhǔn)確、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題。因此，本文將基于羅伯特·戴和巴巴拉·蓋斯特爾的科技論文寫作的研究［2］，著重介紹學(xué)術(shù)英語的教學(xué)策略，旨在幫助研究生克服學(xué)術(shù)英語寫作方面的困難和挑戰(zhàn)，提升其學(xué)術(shù)英語寫作能力。

一、提供優(yōu)秀寫作模板

優(yōu)秀的寫作模板，在學(xué)術(shù)英語寫作中顯現(xiàn)出其培養(yǎng)寫作能力方面的關(guān)鍵性作用。這一策略的核心理念在于通過引導(dǎo)研究生模仿和學(xué)習(xí)卓越的學(xué)術(shù)文本，推動其寫作技能得以提升［3］。教師在此過程中扮演著“引路人”的角色，挑選高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為范例，與研究生共同對這些范例進(jìn)行深入的分析與討論。在此過程中，研究生會逐步洞悉這些范例的獨特特點、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而構(gòu)建起對于學(xué)術(shù)寫作的更深入的理解。

值得強(qiáng)調(diào)的是，提供樣例和模板對于學(xué)生理解學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范與要求起到了至關(guān)重要的作用。這些模板可以作為學(xué)術(shù)寫作的框架，幫助學(xué)生在撰寫時更好地組織思路，合理地安排段落，恰當(dāng)?shù)匾脜⒖嘉墨I(xiàn)。這樣的指導(dǎo)不僅在技術(shù)層面上提升了研究生的寫作水平，更培養(yǎng)了其對于邏輯性和論證力的敏感性。

通過積極地接觸和分析卓越的寫作范例，研究生能夠?qū)W習(xí)到如何有效地運用學(xué)術(shù)術(shù)語、選擇準(zhǔn)確的表達(dá)方式，以及清晰地傳達(dá)復(fù)雜的概念。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅豐富了研究生的詞匯和表達(dá)工具，還為其今后在學(xué)術(shù)界中發(fā)表論文、做演講和進(jìn)行交流提供了堅實的基礎(chǔ)。

為更好地滿足不同學(xué)科領(lǐng)域的需求，教師可選擇各個領(lǐng)域的優(yōu)秀范例進(jìn)行講解和分析［4］。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，可以選取具有創(chuàng)新性實驗設(shè)計和嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的研究論文；在人文社科領(lǐng)域，可以選擇理論深入、觀點獨特的學(xué)術(shù)文章。這種多樣性的模板呈現(xiàn)可使研究生逐漸適應(yīng)并掌握不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作技巧，為未來的學(xué)術(shù)研究和寫作提供更加全面的支持。

為幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)術(shù)寫作的結(jié)構(gòu)和格式，教師可設(shè)計不同類型的寫作模板，模板可包括研究論文、文獻(xiàn)綜述、實驗報告等各種學(xué)術(shù)寫作形式。通過模板使研究生清晰地了解每種學(xué)術(shù)寫作形式的基本結(jié)構(gòu)，包括引言、方法、結(jié)果、討論等部分的組織和表達(dá)方式。教師還可在模板中標(biāo)注出常見的錯誤和需要注意的地方，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中逐漸規(guī)范。

二、教授寫作技巧

學(xué)術(shù)寫作技巧包括引用文獻(xiàn)的方法、論證的邏輯、結(jié)構(gòu)的合理性等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生撰寫更加流暢和有說服力的論文。教授寫作技巧是提高研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的關(guān)鍵。有效的教學(xué)策略，包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作計劃和大綱的編寫、教授關(guān)鍵寫作技巧以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)術(shù)詞匯和短語的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作計劃和大綱的編寫

在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作計劃和大綱的編寫是至關(guān)重要的步驟［5］。在進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作之前，研究生應(yīng)當(dāng)對文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行充分的規(guī)劃，以確保最終的文章條理清晰、層次分明。教師在此環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)和輔助的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何制訂有序的寫作計劃，從確定中心主題陳述開始，逐步展開并列舉關(guān)鍵觀點和支持論據(jù)。同時，制訂詳細(xì)的大綱能夠幫助學(xué)生將每個段落的內(nèi)容安排得井然有序，確保文章的邏輯和結(jié)構(gòu)合理。

（二）教授關(guān)鍵寫作技巧

教師的角色不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作技能。教師應(yīng)該教授學(xué)生關(guān)鍵的寫作技巧，使其能夠在寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，有效地組織思路，確保邏輯的連貫性［6］。這些寫作技巧包括使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)詞匯和短語，以及正確運用標(biāo)點符號和語法規(guī)則。教師可通過舉例和示范讓學(xué)生了解在不同情境下如何運用合適的表達(dá)方式；同時，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的段落結(jié)構(gòu)，確保每個段落都有明確的主題句和支持論據(jù)，以提升整體的邏輯性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)術(shù)詞匯和短語的能力

學(xué)術(shù)英語寫作的一個重要特點是要求學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)術(shù)詞匯和短語，這對于傳達(dá)精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)意義和觀點至關(guān)重要。教師可通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用學(xué)術(shù)詞匯的能力。例如，教師可提供常用的學(xué)術(shù)詞匯和短語列表供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)；同時，通過詞匯練習(xí)和在實際寫作中引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯幫助其逐漸熟練運用。此外，提供學(xué)術(shù)寫作的樣例也能夠幫助學(xué)生理解如何在具體的文章中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，從而使寫作更加富有學(xué)術(shù)性。

三、提供及時反饋

及時的反饋在提升研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力方面具有關(guān)鍵性的作用。教師通過定期評估學(xué)生的寫作作業(yè)，并提供具體的建議和修改意見，為學(xué)生提供指導(dǎo)。及時的反饋不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解自身的寫作問題，還可為其提供改進(jìn)的方向。教師可針對每篇作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯和語法等方面提供細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升寫作技能。此外，教師可以指出學(xué)生在寫作過程中可能存在的常見問題，如表達(dá)不清、邏輯跳躍、論證薄弱等，從而幫助其認(rèn)識并解決這些問題。

除了教師的反饋外，鼓勵同行評審和互助學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生之間交流和學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生可以互相分享寫作經(jīng)驗和技巧，相互提供意見和建議。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅可以從他人的經(jīng)驗中獲益，還能夠加強(qiáng)彼此之間的寫作技能和學(xué)術(shù)理解。此外，教師還可利用小組討論、寫作工作坊等形式，鼓勵學(xué)生在支持性的環(huán)境中分享自己的寫作，并接受來自同伴和教師的反饋。這樣的實踐有助于建立積極的“寫作社區(qū)”，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和成長的平臺。

在實踐中，教師可采用多種方式進(jìn)行及時反饋。例如，可通過批改學(xué)生的寫作作業(yè)，指出其中的錯誤和不足之處，并在作業(yè)上寫下具體的建議和改進(jìn)建議；可利用課堂時間進(jìn)行集體討論，就學(xué)生的寫作問題展開討論，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；可利用在線平臺，建立學(xué)生作業(yè)提交和反饋的渠道，便于學(xué)生隨時隨地獲取教師的指導(dǎo)。

為促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，可建立學(xué)術(shù)寫作小組。每個小組由若干名學(xué)生組成，小組成員可以相互分享自己的寫作經(jīng)驗，互相提供意見和建議。教師定期組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互修改，共同提高學(xué)術(shù)英語寫作水平。在小組討論中，學(xué)生可以就自己的寫作問題提出疑問，得到及時的反饋和解答，促使他們更好地理解和掌握學(xué)術(shù)寫作技巧。

以作者在2022—2023學(xué)年的“學(xué)術(shù)英語”課程教學(xué)為例，為突出交流反饋的重要性，將學(xué)生分成3人一組，領(lǐng)取一篇往年評價較差的畢業(yè)論文，通過課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生間的溝通交流，進(jìn)行文章的修改和完善，最終在課程結(jié)束時提交修改版論文，同時進(jìn)行針對內(nèi)容的課堂匯報，件數(shù)論文修改內(nèi)容和調(diào)整策略，并最終作為結(jié)課考核的重要參考。

四、鼓勵積極參與寫作實踐

在培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語寫作能力方面，實踐和經(jīng)驗是不可或缺的要素。為此，教師可設(shè)計一系列的寫作任務(wù)和項目，以便讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的寫作練習(xí)中。任務(wù)可包括撰寫摘要、文獻(xiàn)綜述、研究報告等，旨在鍛煉學(xué)生不同類型的學(xué)術(shù)寫作技能。通過實際練習(xí)，學(xué)生可以逐漸熟悉學(xué)術(shù)寫作的格式、結(jié)構(gòu)以及論證方式。

除了個體練習(xí)外，組織寫作工作坊和討論小組也是培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作能力的重要途徑。在這些交流平臺上，學(xué)生可以分享自己的寫作經(jīng)驗和技巧，共同探討寫作過程中的難題，互相提供建議和反饋。這種合作與交流的氛圍有助于拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)創(chuàng)意，也加強(qiáng)了他們的合作能力和團(tuán)隊合作精神。

教師還可鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)會議或提交學(xué)術(shù)文章，以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)驗。這樣的經(jīng)歷不僅可以讓學(xué)生將自己的研究成果分享給同學(xué)，還能夠提供反饋和建議，幫助他們不斷改進(jìn)自己的寫作技巧。同時，成功的學(xué)術(shù)發(fā)表經(jīng)歷也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們更加積極的參與學(xué)術(shù)交流。

總的來說，學(xué)術(shù)英語寫作需要通過實踐和經(jīng)驗不斷進(jìn)行磨煉。教師可設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)和項目，組織交流活動，鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)會議等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。這些實踐不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，還為學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、個性化指導(dǎo)

在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，個性化指導(dǎo)扮演著至關(guān)重要的角色。學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作方面的能力和需求各不相同，因此，個性化指導(dǎo)是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂個性化的學(xué)術(shù)英語寫作培養(yǎng)計劃。

在開始教學(xué)之前，教師可通過學(xué)術(shù)寫作水平測試、寫作作業(yè)評估、個人面談等多種方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)術(shù)寫作水平的初步評估，以此了解學(xué)生的寫作問題、語言水平以及學(xué)術(shù)需求，為后續(xù)的個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，教師可制訂個性化的學(xué)術(shù)英語寫作培養(yǎng)計劃。計劃應(yīng)包括針對性的語法和詞匯訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作技巧的指導(dǎo)、實踐操作的機(jī)會等。不同學(xué)生面臨的問題各異，因此，培養(yǎng)計劃需要具體到個人，滿足學(xué)生的需求。對于語法錯誤較多的學(xué)生，可加強(qiáng)語法知識的教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，幫助他們提高語言準(zhǔn)確性；針對學(xué)術(shù)詞匯使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，可進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯的積累和運用訓(xùn)練，幫助他們提高學(xué)術(shù)詞匯的準(zhǔn)確性和豐富度；針對寫作結(jié)構(gòu)不清晰的學(xué)生，可進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)和邏輯性的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們構(gòu)建清晰的寫作框架。

個性化指導(dǎo)可通過一對一輔導(dǎo)和小組討論的形式進(jìn)行。在一對一輔導(dǎo)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作作業(yè)，詳細(xì)指導(dǎo)他們的寫作，提供具體的修改建議。在這種形式下，學(xué)生能夠直接針對自身問題獲得幫助，更容易理解和接受。在小組討論中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，互通有無。小組討論可以幫助學(xué)生開闊視野，了解不同學(xué)科背景下的寫作特點，也能夠從彼此的錯誤中學(xué)到教訓(xùn)，提高寫作水平。

個性化指導(dǎo)是學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的有效策略，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)術(shù)寫作的技能，提高論文質(zhì)量。通過以上提到的方法，學(xué)生將能夠在個性化的指導(dǎo)下，更好地發(fā)揮自身潛力，寫出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文。希望學(xué)術(shù)界和教育機(jī)構(gòu)能夠重視個性化指導(dǎo)，在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)注和支持。

結(jié)語

學(xué)術(shù)英語寫作作為研究生必備的重要技能，對于其學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文通過探討學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)策略，包括提供優(yōu)秀的寫作模板、教授寫作技巧、提供及時反饋和鼓勵積極參與寫作實踐，以及個性化指導(dǎo)等，旨在幫助研究生提高學(xué)術(shù)英語寫作能力。未來，學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)將面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師需要不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科寫作的能力，強(qiáng)化科技與寫作的融合，加強(qiáng)寫作與實踐的結(jié)合，以更好地適應(yīng)未來學(xué)術(shù)寫作的需求。

通過持續(xù)的實踐和反思，研究生將能夠提升自身學(xué)術(shù)英語寫作能力，并為其學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。希望本文的研究能夠為學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)提供一定的參考，為研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力提供有益的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Teaching Strategies for Improving Academic English Writing Ability

PAN Rui， CHEN Pei， JIANG Fan

（School of Mechanical and Energy Engineering， Beijing University of Technology， Beijing

100124， China）

Abstract： Academic English writing is a key skill that graduate students must master and is crucial for their research and career development in the academic field. However， for graduate students， they often encounter various difficulties in academic English writing， which becomes bottlenecks in their academic research. This paper aims to explore some effective exploratory teaching strategies， including providing excellent writing models， teaching writing skills， providing timely feedback and encouraging active participation in writing practice， and providing personalized guidance to help graduate students overcome language barriers， improve their writing efficiency， cultivate critical thinking， and encourage their innovation. By actively participating in these practices， graduate students will be more confident in addressing academic writing challenges and laying a solid foundation for future academic and professional development.

Key words： Academic English; writing; exploratory teaching