新工科背景下熱工基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革探索

李亞奇 汪波 蔡艷平 宋濤

摘? 要：新工科背景下熱工基礎(chǔ)課程思政還存在缺項漏項、重復(fù)化同質(zhì)化、表面化硬融入等問題，需進(jìn)行教學(xué)改革探索來解決這些問題。首先，從國家、行業(yè)、個人三個層面系統(tǒng)設(shè)計課程思政育人總目標(biāo)。其次，分解總目標(biāo)到章節(jié)的各主要知識點，確定各主要知識點的思政教學(xué)分目標(biāo)；選取思政切入點，使思政教學(xué)分目標(biāo)巧妙融入知識點。再次，合理選取思政資源挖掘方法，立體挖掘加工思政資源，使思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)。最后，積極改進(jìn)課程教學(xué)方法，在潤物無聲中完成育人目標(biāo)，以持續(xù)提高課程思政的廣度、深度和溫度。

關(guān)鍵詞：新工科；熱工基礎(chǔ)；課程思政；教學(xué)改革；內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0141-04

Abstract： There are some problems such as missing or omitted items， repetitive homogenization， surface hardening and integration in Basic Thermal Engineering under new engineering disciplines construction. To solve these problems， educational reform exploration has been carried out. Firstly， the overall goal of curriculum ideology and politics of the course has been designed systematically from three levels： national， industry and individual. Secondly， the overall goal has been decomposed into the key knowledge points to determine curriculum ideology and politics for each key knowledge point. Cleverly selecting the entry point of ideological and political education is an empirical approach to organically integrating goals into the course content. Thirdly， reasonably selecting method and stereoscopic processing for mining ideological and political resources have been done to organically integrate ideological and political content into the course education. Finally， the overall goal has been finished by actively improving teaching methods of the course. These measures can improve continuously the breadth， depth and temperature of curriculum ideology and politics.

Keywords： new engineering disciplines construction; Basic Thermal Engineering; curriculum ideology and politics; teaching reform; connotative development

當(dāng)前，新工科建設(shè)已引領(lǐng)帶動高等工程教育提質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展[1-3]。熱工基礎(chǔ)作為能源動力類新工科的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程思政建設(shè)中做了一些探索和實踐[4-6]。新工科建設(shè)對能源動力類專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容供給、教學(xué)方法、課程考核等都提出了新需求[7-8]。面對新需求，熱工基礎(chǔ)課程思政建設(shè)還不同程度地存在思政目標(biāo)聚焦新工科背景不夠、缺乏一體化設(shè)計，思政資源挖掘不深入、加工粗糙，思政教學(xué)“表面化”“硬融入”、課程考核只注重知識傳授、忽視價值引領(lǐng)等問題，亟待需要探索解決。筆者在前期課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上，聚焦新工科背景，著眼深入推進(jìn)課程思政教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，分析課程思政教學(xué)存在的主要問題及原因，并從課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、思政切入點選擇、思政資源挖掘與加工、課程教學(xué)方法改進(jìn)等方面，對熱工基礎(chǔ)課程思政建設(shè)進(jìn)行了改革探索，以助推課程的鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不斷提升。

一? 新工科背景下熱工基礎(chǔ)課程思政教學(xué)存在的主要問題

新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)新型、新生、新興工科需要，富有社會責(zé)任感，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工程實踐能力、動態(tài)適應(yīng)能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型卓越工程科技人才[9-10]。在新工科背景下，能源動力類專業(yè)在傳統(tǒng)能源的高效利用、新能源的有效開發(fā)、節(jié)能減排的科學(xué)實施等方面，對熱工基礎(chǔ)課程思政教學(xué)提出了新需求。面對新需求，熱工基礎(chǔ)課程思政教學(xué)還不同程度地存在以下主要問題。

一是課程思政教學(xué)目標(biāo)聚焦新工科背景不夠，重復(fù)化、同質(zhì)化還比較嚴(yán)重，沒有體現(xiàn)各章節(jié)由于知識點的不同而存在思政育人目標(biāo)的差異性，沒有體現(xiàn)工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)及其應(yīng)用三部分內(nèi)容的育人特色。二是思政內(nèi)容還沒有涵蓋到各主要知識點，沒有挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)所蘊(yùn)含的思政元素，沒有挖掘教學(xué)方法手段中所蘊(yùn)含的育人元素，缺乏對社會、政治和文化更廣泛思政教育的關(guān)注，還存在缺項漏項現(xiàn)象。三是思政切入點選擇不準(zhǔn)，課程思政資源挖掘加工質(zhì)量不高，教學(xué)方法手段單一，課程思政教育還存在“表面化”“硬融入”等問題。

二? 問題產(chǎn)生的原因分析

分析產(chǎn)生上述問題的原因：一是研究新工科背景對專業(yè)課程思政建設(shè)的新需求不夠、認(rèn)識不足，同時基于傳統(tǒng)工科進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)和教學(xué)，導(dǎo)致課程思政教育偏離甚至脫離了新工科的新需求。二是隨著課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，對專業(yè)課程思政教學(xué)的特點規(guī)律把握不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)性頂層設(shè)計，沒有從大水漫灌向精準(zhǔn)滴灌轉(zhuǎn)變，沒有結(jié)合課程特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。三是課程思政資源挖掘和加工還不充分，沒有針對不同的知識點，采用不同的挖掘方法深入挖掘加工思政資源。四是課程教學(xué)方法手段改革創(chuàng)新不夠，還是沿用專業(yè)知識傳授的教學(xué)方法，沒有深入研究探索課程思政教育的方法手段。

三? 課程思政改革探索的主要舉措

筆者主要采用了一體化設(shè)計課程教學(xué)育人總目標(biāo)、分解確定各主要知識點的思政教學(xué)分目標(biāo)、立體挖掘加工思政資源、積極改進(jìn)教學(xué)方法手段等舉措進(jìn)行課程思政教學(xué)改革探索。

（一）? 從國家、行業(yè)、個人三個層面一體化設(shè)計課程思政育人總目標(biāo)

筆者按照聚焦新工科背景、結(jié)合課程特點、有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的思路，從國家、行業(yè)、個人三個層面一體化設(shè)計課程思政育人總目標(biāo)。

一是在國家層面，培養(yǎng)家國情懷和科學(xué)精神。聚焦傳統(tǒng)能源高效利用和新能源有效開發(fā)，對比分析中國在世界整體發(fā)展中所處的地位，激發(fā)學(xué)生立志國家能源發(fā)展戰(zhàn)略需求，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的骨氣和志氣，堅定科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。二是在行業(yè)層面，培育工程師精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。講述能源動力類專業(yè)的發(fā)展歷史，密切追蹤專業(yè)科技前沿和熱點問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，培育學(xué)生知行合一的工程思維和工程倫理意識，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，鍛造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)投身能源動力行業(yè)建功立業(yè)的專業(yè)榮譽(yù)感和行業(yè)自豪感。三是在個人層面，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)和個人素養(yǎng)。將個人發(fā)展的“小我”融入國家能源戰(zhàn)略需求的“大我”之中，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，學(xué)會溝通對話、團(tuán)結(jié)協(xié)助、與時俱進(jìn)，提升個人素養(yǎng)。

（二）? 確定各主要知識點的課程思政教學(xué)分目標(biāo)，選取切入點，使分目標(biāo)巧妙融合知識點

分解課程思政育人總目標(biāo)到章節(jié)的各主要知識點，確定各主要知識點的思政教學(xué)分目標(biāo)，使課程育人總目標(biāo)落實落地到各主要知識點和教學(xué)實踐活動。選擇合適的思政切入點，大處著眼、小處著手，使思政教學(xué)分目標(biāo)靈活巧妙地融入各主要知識點，以小見大，以情感人，引發(fā)共鳴。在確保“章章有思政、節(jié)節(jié)有特色”的基礎(chǔ)上，注重擴(kuò)展課程思政內(nèi)容，加入社會文化思政元素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在緒論一章的主要知識點，確定思政教學(xué)分目標(biāo)：一是培養(yǎng)行業(yè)自豪感、使命感，激發(fā)科技報國的使命擔(dān)當(dāng)；選取的切入點是世界和我國人均能源利用率對比分析；我國新能源的開發(fā)利用情況。二是訓(xùn)練科學(xué)思維方法，培育實踐精神；選取的切入點是工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)研究方法的異同。三是理解國家節(jié)能減排、“雙碳”目標(biāo)的發(fā)展戰(zhàn)略，在進(jìn)行工程設(shè)計時植入節(jié)能減排的理念；選取的切入點是溫室效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理及其危害，使學(xué)生從理性和感性兩方面理解我國“雙碳”目標(biāo)提出的歷史背景、重大意義，以及變革途徑。

在熱能轉(zhuǎn)化的基本概念與基本定律一章的主要知識點，確定思政教學(xué)分目標(biāo)：一是培養(yǎng)追求真理、敢于質(zhì)疑的精神；選取的切入點是科學(xué)家對熱本質(zhì)充滿悖論的認(rèn)識歷程，從“熱質(zhì)說”到“熱動說”，再到“能質(zhì)二象說”。二是培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神；選取的切入點是熱力學(xué)第一定律曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，以及焦耳35年持之以恒地對熱工當(dāng)量數(shù)據(jù)的測量。三是培養(yǎng)辯證思維、提高人文素養(yǎng)、提升合作能力；選取的切入點是熵理論的哲學(xué)思想，以及熵增原理對人生發(fā)展、團(tuán)隊合作的啟迪意義，對抗人生發(fā)展自發(fā)過程的“熵增”，實現(xiàn)團(tuán)隊非自發(fā)過程的“熵減”。

在工質(zhì)的熱力性質(zhì)和熱力過程一章的主要知識點，確定思政教學(xué)分目標(biāo)：一是訓(xùn)練科學(xué)研究問題的方法。選取的切入點是讓學(xué)生歸納總結(jié)熱力過程的研究方法與步驟。二是培養(yǎng)節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識和習(xí)慣。選取的切入點是我國水資源利用情況，從行業(yè)專業(yè)的角度如何解決水資源短缺的問題。三是培養(yǎng)辯證思維、探索求知精神。選取的切入點是研究濕空氣的組成和性質(zhì)時，對水蒸氣不同的處理方法。在研究濕空氣的組成時，水蒸氣不能忽略，需要單獨研究；而在研究濕空氣的性質(zhì)時，又將水蒸氣同空氣一起認(rèn)為是理想氣體進(jìn)行處理。

在熱量傳遞的基本理論一章的主要知識點，確定思政教學(xué)分目標(biāo)：一是激發(fā)求知熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)動力。選取的切入點是從熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射角度解釋電影《泰坦尼克號》中，杰克在海水中凍死了，而露絲在竹筏上卻活了下來。二是培養(yǎng)專業(yè)自豪感、科技報國責(zé)任感；選取的切入點是我國燒蝕防熱技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及在神舟飛船上的應(yīng)用。三是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)精神；選取的切入點是不凝氣體對膜狀凝結(jié)的影響，水蒸氣中若含1%的空氣，能使表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)降低60%，從而帶來嚴(yán)重后果。四是勇攀科學(xué)高峰的創(chuàng)新精神。選取的切入點是普朗克不懼權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)，提出了黑體輻射的數(shù)學(xué)公式及量子的概念。

在熱工基礎(chǔ)的應(yīng)用一章的主要知識點，確定思政教學(xué)分目標(biāo)：一是科學(xué)倫理和工程倫理教育。選取的切入點是美國航天飛機(jī)失事事件，由于航天飛機(jī)隔熱瓦受損，導(dǎo)致航天飛機(jī)難以承受1 400 ℃的高溫氣流而釀成悲劇。二是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確對待成長道路上的挫折和失敗。選取的切入點是熱工轉(zhuǎn)化效率不可能為100%，要受到環(huán)境、路徑和不可逆性的影響，比擬人生成長道路上，人生不如意十有八九，付出不可能都會立即得到回報；功成不必在我，功成必定有我。三是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。選取的切入點是梳理歸納制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競賽主題以及獲獎情況，分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿。

在課程實驗教學(xué)活動中，確定思政教學(xué)目標(biāo)：一是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信。選取的切入點是對實驗數(shù)據(jù)如實記錄、正確處理，以及實驗誤差的正確分析。二是培育實踐探索創(chuàng)新精神。選取的切入點是由中溫物體黑度測量方法帶來的啟示，如何測量低溫和高溫物體的黑度。三是實驗規(guī)范、科學(xué)倫理教育。選取的切入點是實驗操作步驟規(guī)范性，以及實驗數(shù)據(jù)的處理方法，討論為什么要按照實驗步驟進(jìn)行操作；若不按照實驗步驟操作，會帶來什么樣的后果。四是培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)的自豪感和責(zé)任感。選取的切入點是外出參觀見習(xí)，撰寫參觀見習(xí)報告。

（三）? 多種挖掘手段并舉，立體挖掘加工思政資源

在確定好各主要知識點的思政教學(xué)分目標(biāo)、選擇好思政切入點后，對思政資源的深入挖掘和加工打磨就成為主要任務(wù)。筆者主要從國內(nèi)與國外、歷史與現(xiàn)實、理論和實踐等多個視角立體挖掘課程思政資源，并加工成2～3分鐘的短視頻或圖表，采用生活化的語言，形象直觀展示思政內(nèi)容。采用的主要挖掘方法如下。

一是橫向國情對比分析挖掘法。通過對比分析中國在世界能源動力工程領(lǐng)域所處的地位、發(fā)展的成就，以及存在的差距，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)自豪感和科技報國的使命擔(dān)當(dāng)。例如，圖形展示我國人均能源利用率與世界發(fā)達(dá)國家對比分析，指出還有差距，需要科技工作者迎頭趕上，開發(fā)新能源，強(qiáng)化換熱技術(shù)；短視頻展示我國光伏發(fā)電取得的巨大成就，引領(lǐng)世界發(fā)展；讓學(xué)生查找相關(guān)資料，梳理總結(jié)我國換熱強(qiáng)化技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位；讓學(xué)生查找相關(guān)資料，理解什么是碳達(dá)峰和碳中和，分析我國“雙碳”目標(biāo)在國際上處于什么樣的地位。

二是縱向?qū)I(yè)發(fā)展對比分析挖掘法。通過對學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史、課程知識點發(fā)展歷程進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，鼓勵學(xué)生不懼權(quán)威、追求真理、敢于質(zhì)疑。例如，從《大國重器》《超級工程》《大國工匠》等記錄片中梳理整理我國工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)的發(fā)展歷程，以及取得的巨大成就，增加行業(yè)自豪感；同時，也說明我們也面臨“卡脖子”的技術(shù)難題，需要學(xué)生瞄準(zhǔn)工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)的技術(shù)前沿，立志攻克瓶頸難題的行業(yè)責(zé)任感和使命感；挖掘我國學(xué)者對熱本質(zhì)的認(rèn)識歷程， 以及綜合“熱質(zhì)說”和“熱動說”，創(chuàng)造性地提出“能質(zhì)二象說”；搜集整理熱力學(xué)第一定律、第二定律曲折的發(fā)現(xiàn)發(fā)展歷程，并進(jìn)行短視頻展示。

三是學(xué)科專業(yè)榜樣人物挖掘法。通過學(xué)科專業(yè)大師們的成長道路和人生選擇，以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、永攀高峰事跡的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展的“小我”融入到國家行業(yè)發(fā)展的“大我”之中。例如，挖掘加工西安交通大學(xué)陶文銓院士在“開講了”演講的相關(guān)視頻，引出西安交通大學(xué)的“西遷精神”和陳大燮、陳學(xué)俊等的感人事跡，他們義無反顧地放棄上海大城市優(yōu)厚的生活和優(yōu)越的科研條件堅決擁護(hù)支持國家的戰(zhàn)略決策，聽黨指揮跟黨走，胸懷大局、無私奉獻(xiàn)，扎根大西北，艱苦奮斗，為我國熱能動力工程發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)；挖掘加工翻譯熵和焓基本概念的清華大學(xué)劉仙洲教授的感人事跡，以及為我國熱能動力工程發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。

四是教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想挖掘法。通過挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、人生啟迪等，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。例如，挖掘熵增原理的哲學(xué)意義，物質(zhì)世界的發(fā)展是“熵減”和“熵增”的辯證統(tǒng)一；挖掘加工“熵與生活”“熵與生命”“熵與社會”之間的聯(lián)系，感悟熵增原理對人生、團(tuán)隊的啟迪意義；挖掘熱阻以及傳熱過程的熱阻分析法是類比電阻以及導(dǎo)電過程的電阻分析法提出的，從方法論的角度提出類比借鑒分析問題的方法；挖掘加工熱力學(xué)第一定律的人生啟迪意義，既要“心存高遠(yuǎn)”，又要“腳踏實際”。

五是行業(yè)時事熱點追蹤挖掘法。通過密切關(guān)注行業(yè)熱點新聞與事件，將課程知識與熱點事件相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)專業(yè)發(fā)展時事，增強(qiáng)行業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力。例如，結(jié)合神舟十七號飛船發(fā)射的熱點新聞，介紹我國隔熱防護(hù)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及在神舟飛船的應(yīng)用情況。結(jié)合換熱器強(qiáng)化傳熱技術(shù)的時事熱點，讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，梳理國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，以及我國所處的領(lǐng)先地位；搜集整理能源應(yīng)用新技術(shù)在北京冬奧會上的利用情況；挖掘加工“熱棒”技術(shù)在青藏鐵路建設(shè)中如何破解凍土層的應(yīng)用情況等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)動力。

六是反面案例警示教育挖掘法。通過搜集與行業(yè)有關(guān)的失敗教訓(xùn)和反面案例，從技術(shù)、道德、倫理等角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)精神和工程倫理責(zé)任。例如，搜集加工2003年美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)失事的視頻，從技術(shù)的角度分析飛機(jī)解體的原因，說明隔熱瓦制造質(zhì)量以及安裝質(zhì)量的重要性；搜集整理我國電站鍋爐爆管相關(guān)案例，分析原因，說明換熱器熱設(shè)計時溫度控制、參數(shù)選擇、防差錯冗余設(shè)計的重要性，以及在設(shè)計中的應(yīng)用。

七是實驗探究啟發(fā)挖掘法。通過設(shè)計綜合性、探究性的實驗內(nèi)容，或者創(chuàng)新性實踐課題、引導(dǎo)學(xué)生組建研究團(tuán)隊，主動探究，探索創(chuàng)新。例如，設(shè)計如何測量和評斷除濕機(jī)運行性能的綜合性實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊，從問題提出的工程背景、評判指標(biāo)的構(gòu)建與優(yōu)化、方案的設(shè)計與論證、數(shù)據(jù)的測量與處理、評判結(jié)果的分析與應(yīng)用等角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用實驗數(shù)據(jù)分析解決問題，并給出意見建議，在實驗中建立科學(xué)探究思維。

（四）? 改進(jìn)課程教學(xué)方法手段，推動課程教育“知識流”與思政教育“價值流”雙向融合

課程思政教育屬于德育教育，注重情感體驗和行為鍛煉。采用什么樣的教學(xué)方法手段，使挖掘加工的課程思政資源春風(fēng)化雨、潤物無聲地融入課程和課堂教學(xué)尤為重要。筆者主要采取了以下的教學(xué)方法手段進(jìn)行改革探索。

一是改進(jìn)了課堂教學(xué)方法。改變了以往高高在上的單向輸出式說教，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以情景化、故事化、可視化的講述方式，用“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“隱性滲透式”等融合手段，將挖掘加工的思政資源有機(jī)融入案例式、研討式、翻轉(zhuǎn)式等雙向互動式教學(xué)方法，推動課程教育“知識流”與思政教育“價值流”雙向融合。例如，在換熱器熱設(shè)計的案例教學(xué)中，將換熱器的強(qiáng)化傳熱技術(shù)融入到教學(xué)中，課堂匯報我國換熱強(qiáng)化技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀；在熱力學(xué)第二定律應(yīng)用的專題研討中，加入“熵與生命”“熵與社會”的專題研討內(nèi)容；在制冷裝置及其循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，讓學(xué)生查找制冷空調(diào)行業(yè)科技競賽的相關(guān)內(nèi)容，分析總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)前沿等。

二是豐富了課程作業(yè)的內(nèi)容和實驗報告的要求。課程思政教育不僅僅體現(xiàn)在課堂、教室，而且還體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的布置上、體現(xiàn)在實驗報告的撰寫要求上。在布置課程作業(yè)時，不僅涉及課程內(nèi)容，而且還涉及課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素。例如，給出某工程傳熱實例，讓學(xué)生從是否考慮傳熱溫差、溫度梯度、傳熱時間等角度，歸納總結(jié)工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)研究方法的異同。讓學(xué)生課外查找相關(guān)資料，歸納總結(jié)多變過程研究的主要方法與步驟。在撰寫課程實驗報告時，增加了實驗規(guī)范性、數(shù)據(jù)采集與處理等相關(guān)要求，讓學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差的原因，以及如何防范和避免。

三是改革了課程考核的方式和內(nèi)容。課程考核注重引導(dǎo)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。加大了課程形成性考核的比例和內(nèi)容，從占總成績的30%提高到40%，增加了翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論參與度、撰寫課程學(xué)習(xí)心得體會等形式性考核的內(nèi)容；增加了實驗報告數(shù)據(jù)造假、作業(yè)抄襲的負(fù)面清單。在課程終結(jié)性考核中，增加了口試答辯的環(huán)節(jié)；并將完全閉卷考試改為半開卷考試，淡化了機(jī)械性記憶的考核內(nèi)容，強(qiáng)化了分析問題、解決問題能力的考核，把工程責(zé)任、實踐精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等植入考試試題中，在考核課程知識的同時，體現(xiàn)價值引領(lǐng)。

四? 結(jié)束語

為有效破解新工科背景下熱工基礎(chǔ)課程思政教學(xué)過程中存在的“表面化”“硬融入”等難題，本文從思政內(nèi)容供給側(cè)入手，一體化設(shè)計了課程思政育人總目標(biāo)和各主要知識點的分目標(biāo)，選擇合適的思政切入點和思政資源挖掘方法，深入挖掘加工了課程各主要知識點和教學(xué)方法中蘊(yùn)含的思政資源，積極改進(jìn)了課程教學(xué)方法手段，在課程教學(xué)過程中進(jìn)行了探索實踐。對于課程思政教學(xué)效果評價，從學(xué)生的角度而言，很難在短期內(nèi)完全體現(xiàn)；從教師的角度而言，課程思政教學(xué)效果評價最主要的目的不是證明和獎懲，而是反饋并加以改進(jìn)[11]。專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)改革探索實踐中，要注重通過座談交流和問卷調(diào)查，聽取學(xué)生對課程思政實施效果的感受和建議，進(jìn)行反思和改進(jìn)，使課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展、螺旋式上升。

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基金項目：教育部高等學(xué)校能源動力類教學(xué)研究與實踐項目“能源動力類開展專業(yè)課程思政建設(shè)的研究與實踐”（NSJZW2021Y-114）

第一作者簡介：李亞奇（1971-），男，漢族，陜西西安人，工學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為地下工程空氣環(huán)境熱濕處理技術(shù)。