新文科背景下“三通三融”的新聞實務(wù)類課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究

摘? 要：新聞實務(wù)類課程的育人實踐普遍面臨思政元素融入理念碎片化、融入方式嵌入化、融入資源零散化等困境，該課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究以新聞采訪與寫作課程為例，從能力培養(yǎng)入手，依據(jù)“三個層面實現(xiàn)三項轉(zhuǎn)變”的設(shè)計思路，構(gòu)建對應(yīng)新聞采訪與寫作課程四大教學(xué)模塊的“四精神+五能力”的育人體系。對標(biāo)新文科建設(shè)理念，教師通過項目式、場景化等創(chuàng)新性教學(xué)方式和豐富的教學(xué)設(shè)計，打造教研與科研融合、專業(yè)與思政融合的線上線下混合課堂，達(dá)成情理貫通、知行合一的育人成效。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；課程思政；新聞實務(wù)；實踐教學(xué)；應(yīng)用型高校

中圖分類號：C642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0119-05

Abstract： Over the years， the educational practice of journalism practice courses has been confronted with multiple dilemmas， including fragmented concepts， embedded approaches and scattered resources in the integration of ideological and political elements. Therefore， this paper focuses on the innovation of ideological and political theories teaching in all courses and carries out a case study of News Reporting and Writing. From the perspective of ability training and based on the design idea of "achieving three changes at three levels"， it builds an education system of "four spirits + five abilities" corresponding to the four teaching modules of News Reporting and Writing. In keeping with the construction concept of "new liberal arts"， teachers are expected to introduce project-based， scenario-based and other innovative teaching methods and diverse teaching designs to create an online-offline hybrid classroom that combines teaching research with scientific research， specialty with ideology and politics， thereby achieving the unity of emotion and reason， knowledge and action.

Keywords： new liberal arts construction; ideological and political theories teaching in all courses; journalism practice; practical teaching; application-oriented universities

新聞采訪與寫作（以下簡稱“本課程”）是大學(xué)本科新聞學(xué)專業(yè)必修課程，對新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到重要作用。課程致力于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、全面的新聞報道能力，并能將其應(yīng)用于公共傳播實踐；課程講授新聞寫作的基本理論與專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實干興邦、職業(yè)操守、社會責(zé)任等意識。結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，課程明確了思政育人目標(biāo)為：緊扣重大輿情事件，變嵌入為有機融入；激發(fā)學(xué)生作為傳媒工作者的公共參與意識，變外化融入為內(nèi)在驅(qū)動；變碎片融入為體系化融入，提升作為新聞工作者的職業(yè)素養(yǎng)與擔(dān)當(dāng)。

一? 實踐困境：嵌入化、碎片化、零散化

筆者基于對118條學(xué)習(xí)者日志的實證研究，撰寫研究報告《高?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的新聞實務(wù)課程設(shè)計——基于118條學(xué)習(xí)者日志的實證研究》。應(yīng)用NVivo12軟件對收集到的三萬字學(xué)習(xí)者日志進(jìn)行編碼，并結(jié)合605條在線討論與回帖進(jìn)行學(xué)情分析，梳理學(xué)習(xí)者在混合教學(xué)模式下的情感體驗、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)收獲與反思。

通過分析發(fā)現(xiàn)，新聞寫作在課程思政教學(xué)上面臨的主要困境與挑戰(zhàn)在于：第一，課程思政融入方式嵌入化，價值支撐夯實難。課程思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“勉強嵌入”會導(dǎo)致“課程+思政”建設(shè)走向形式化，在教學(xué)中探索變嵌入為有機融入。第二，融入理念碎片化，思政體系建構(gòu)難。課程思政理念缺乏學(xué)理高度的邏輯構(gòu)建，標(biāo)簽化、外化的知識不能造就學(xué)生認(rèn)識改造的能力，本項目將思政元素變外化融入為內(nèi)在驅(qū)動。第三，融入資源零散化，現(xiàn)實能力轉(zhuǎn)化難。零散的融入元素難以在學(xué)生中形成堅實的價值支撐，在教學(xué)中將思政元素變零散化融入為體系化融入。

基于以上實踐困境，如圖1所示，本課程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為理論、實操、探究和產(chǎn)出四大模塊，將專業(yè)內(nèi)涵、時代理念、公共服務(wù)精神等融入教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的認(rèn)知、探究、表達(dá)、執(zhí)行及協(xié)作能力。

二? 系統(tǒng)化融入設(shè)計：“三通三融”體系的創(chuàng)設(shè)

教育部高等教育司提出，“當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的一代，課程思政教學(xué)要積極適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”[1]。結(jié)合新聞實務(wù)類課程的教學(xué)特點，本課程探索出“三通三融”的教學(xué)理念與方案。

（一）? 全媒融通、知行聯(lián)通、情理貫通的“三通”教學(xué)理念

全媒融通，是指打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的融媒實踐。課程以學(xué)生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實際能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，植入業(yè)界基因，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和媒體融合的發(fā)展趨勢，面向未來培養(yǎng)新聞報道人才。課程將第一課堂與第二課堂結(jié)合，專業(yè)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，通過信息化教學(xué)手段豐富教學(xué)層次，提高學(xué)習(xí)效率；教學(xué)中融入多樣的探究項目，建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價體系。

知行聯(lián)通即創(chuàng)設(shè)高度模擬仿真的課堂?！皩I(yè)知識體是由不同的專門化知識形式及它們與實踐領(lǐng)域（專業(yè)知識必須實際操作的地方）的關(guān)系組成的[2]”，本課程在教學(xué)中采用線上線下混合式課堂，已建成由72段微課視頻、在線討論、課后練習(xí)、資料共享、小組項目和學(xué)習(xí)者日志等資源在內(nèi)的在線課堂；并依托校園融媒體進(jìn)行“泛新聞”實踐，打通了線上線下，突破了時空局限，實現(xiàn)了隨時隨地教學(xué)與實踐。

情理貫通，設(shè)計有機融入的課程思政體系。面對寫作類課程，學(xué)生普遍表現(xiàn)出興趣濃、動筆弱，重實操、輕理論，懷理想、懼現(xiàn)實，宜啟發(fā)、忌灌輸?shù)膶W(xué)情特征。對新聞報道職業(yè)定位的理解存在誤區(qū)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師既要“言傳”也要“身教”，不僅是知識講授者，更是學(xué)生的人格、理想、職業(yè)態(tài)度的引領(lǐng)者。例如，通過對科技新聞的經(jīng)典篇目的解讀，植入尊重科技工作者、樹立崇尚科學(xué)的理念；通過分析新聞通信、特稿的文本特征，引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)型后的人物報道在社會主義核心價值體系的維護(hù)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的呵護(hù)、人類良知與靈魂的守護(hù)上如何實現(xiàn)新聞報道者的社會責(zé)任。

（二）? 混合式課堂踐行傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合、仿真與實戰(zhàn)融合、專業(yè)與思政融合

傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合旨在提升融媒體思維與能力。教學(xué)注重與媒介融合時代的對接，既堅守傳統(tǒng)新聞業(yè)的敘事技巧、社會洞察力、批判性思維，又融入融媒體的創(chuàng)新特質(zhì)——融合化、場景化、在線化緊密圍繞真實的新聞事件為學(xué)生搭建實踐場景。從選題策劃到采訪執(zhí)行再到制作發(fā)布，課程實踐成果完全參照全媒體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實踐。學(xué)生自采、自寫、自拍和自編的報道《尋舊“粵韻”，紅豆粵劇團(tuán)的歷“舊”迎“新”》[3]，是對特寫報道的優(yōu)質(zhì)實踐，不僅完成了五千多字的文字量，還挑戰(zhàn)了多段短視頻、長卷可視化的制作，選題與內(nèi)容聚焦中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究與傳承，體現(xiàn)了文化自信的情懷，是一部選題有亮點，采訪扎實，報道細(xì)膩的融合新聞作品。

仿真與實戰(zhàn)融合，在教學(xué)中打造雙重實踐場景。采用模擬新聞發(fā)布會、選題會、人物訪談和知名媒體人進(jìn)課堂等場景化教學(xué)，既包含教師營造仿真的場景，也包含觀摩視頻作品復(fù)盤采訪情境；既包含線下實體課堂的場景體驗，也包含線上課堂搭建的遠(yuǎn)程模擬場景。利用信息技術(shù)開展以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等。新聞傳播類人才供需存在不對稱、不協(xié)調(diào)的狀況，因而，完成由傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學(xué)模式到校外實踐場所的場景化教學(xué)轉(zhuǎn)變是必要的[4]。

專業(yè)與思政融合建立起課程思政體系。新聞實務(wù)的育人目標(biāo)是，培養(yǎng)在馬克思主義新聞觀引領(lǐng)下的，具有家國情懷的新聞傳播工作者，引導(dǎo)學(xué)生“做黨的政策主張的傳播者、時代風(fēng)云的記錄者、社會進(jìn)步的推動者、公平正義的守望者[5]”。據(jù)此，課程在專業(yè)教學(xué)模塊中分別融入專業(yè)精神、民族精神、公共服務(wù)精神和時代精神四類思政元素，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、探究、表達(dá)、執(zhí)行及協(xié)作五項能力，構(gòu)建“四精神+五能力”的思政育人體系。

（三）? 實施路徑：三維空間的更新、創(chuàng)新與試新

課程思政的教學(xué)難點在于，思政元素的“勉強嵌入”會導(dǎo)致形式化，課程思政理念缺乏學(xué)理高度的邏輯構(gòu)建，零散地融入元素難以在學(xué)生中形成堅實的價值支撐。為解決以上困境與“癥結(jié)”，實現(xiàn)真正的專業(yè)與思政貫通，本課程思政教學(xué)的實施路徑如圖2所示。

1? 在知識、信念、行為層面上實現(xiàn)思政元素的有機化、內(nèi)在化、體系化融入

在知識層面上，緊扣重大事件和重大輿情，變“嵌入”為有機融入。專業(yè)內(nèi)容結(jié)合重大事件與重大輿情，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，激發(fā)學(xué)生作為未來的傳媒工作者應(yīng)具備的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

在信念層面上，激發(fā)學(xué)生公共參與意識，變外化融入為內(nèi)在驅(qū)動。在理論講授和案例分析中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共話題、公共利益。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由學(xué)校、社區(qū)去講述真實故事，呈現(xiàn)現(xiàn)實社會，發(fā)自內(nèi)心地感知新聞記者的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

在行為層面上，提升專業(yè)能力，變碎片融入為體系化融入。通過打造多層級實訓(xùn)平臺，采用項目任務(wù)、成果展示、校媒實踐和參賽參展等方法，讓學(xué)生自主策劃選題、生產(chǎn)內(nèi)容，在做中學(xué)、學(xué)中做，切實提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2? 在線上資源、線下課堂、實踐平臺“三維空間”中貫穿更新、創(chuàng)新與試新探索

課程思政教學(xué)實施貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程，覆蓋線上資源、線下課堂、實踐平臺“三維空間”，做到三個“新”——知識更新、課堂創(chuàng)新與實訓(xùn)試新。實現(xiàn)了教學(xué)手段信息化，作品產(chǎn)出數(shù)字化。

線上資源強調(diào)知識更新，課程資源庫融入社會學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識與學(xué)科思維，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社情民意?；旌险n堂強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。自建SPOC課程結(jié)合實體課堂，利用信息技術(shù)開展以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等。實踐平臺強調(diào)實訓(xùn)試新，學(xué)生作品的發(fā)布嘗試開拓除校媒以外的更廣闊新平臺，挑戰(zhàn)融合新聞的新形態(tài)、作品產(chǎn)出過程中鼓勵擁抱新技術(shù)。

在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容“倒金字塔結(jié)構(gòu)在動態(tài)消息中的應(yīng)用”中，設(shè)計課后作業(yè)——將中國新聞獎獲獎作品，特寫型消息《別了，“不列顛尼亞”》[6]改寫為倒金子塔結(jié)構(gòu)的動態(tài)消息。學(xué)生在練習(xí)與講評中體驗到“以愛國主義為核心的民族精神”。通過香港回歸易幟儀式那一刻的情感感化，使得學(xué)生體驗到民族自豪感，同時，學(xué)生在實操中提升重大新聞現(xiàn)場的采寫能力。

3? 深挖深度報道教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立建設(shè)性新聞意識

通過場景化教學(xué)、探究型項目訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生探究當(dāng)今融媒體生態(tài)下的新聞文體創(chuàng)變，成就學(xué)生的融合性報道思維與能力。在教學(xué)與實訓(xùn)中鼓勵學(xué)生關(guān)注公共話題、公共利益，經(jīng)由學(xué)校、社區(qū)去講述真實故事，去呈現(xiàn)復(fù)雜社會。

助力學(xué)生形成建設(shè)性新聞生產(chǎn)意識。引導(dǎo)學(xué)生以積極心理學(xué)的觀念和方法重構(gòu)新聞生產(chǎn)流程，用建設(shè)性新聞作品激發(fā)公眾積極樂觀的閱讀體驗，整合社會力量，推動社會進(jìn)步。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容“人物通信、特稿的寫作”中，以中青網(wǎng)人物通信《周承鈺：24歲成文昌航天首位女指揮！》[7]為案例文本展開分析，啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行人物報道的同時，也受到人物經(jīng)歷與個性的感染：堅韌平實、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實拼搏的青春最值得回憶。同時，課堂上啟發(fā)學(xué)生展開批判性思維，討論如何將周承鈺的報道提升至建設(shè)性新聞的層次，在這個過程中也融入了新聞工作的社會公共責(zé)任意識教育。

4? 采用多樣化的教學(xué)方法與過程性考核體系

基于課程線上線下的融合式教學(xué)模式，以及“三融三通”的教學(xué)理念，課程的考核體系設(shè)計（表1）既包括注重過程化的任務(wù)點完成數(shù)據(jù)，也包括注重個性化的項目作業(yè)、作品評分；既重視教學(xué)全環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的過程性評價，也基于最終的線下閉卷考試給予結(jié)果性評價，綜合學(xué)生在課程中展現(xiàn)的融合性成果，得出最終評價。

三? 課程思政融入實例

實例一，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之“消息的寫作”章節(jié)中，教師設(shè)計了同題新聞比較的課堂練習(xí)，比較兩組四篇同題消息寫作——“中國（上海）自由貿(mào)易試驗區(qū)正式掛牌”“北京兒童醫(yī)院賈立群醫(yī)生”。在講授如何通過添加具體事實、新聞背景、場景或細(xì)節(jié)來增加信息量和可讀性使消息更具可讀性的同時，也讓學(xué)生對中國全面深化改革開放的舉措有了進(jìn)一步了解。在專業(yè)教學(xué)的同時融入中國全面深化改革的新成就和先進(jìn)典型人物的事跡，以及融入創(chuàng)新意識、社會責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊亍?/p>

實例二，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之“時間順序結(jié)構(gòu)在新聞寫作中的應(yīng)用”中， 以現(xiàn)場目擊動態(tài)消息為案例文本。在講授采寫技能的同時，啟發(fā)學(xué)生思考重大歷史時刻的采寫要點，鼓勵學(xué)生去新聞現(xiàn)場，做歷史時刻的記錄者。融入的思政元素有：理解突發(fā)性報道中的職業(yè)操守與倫理；培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，以人民為中心的報道意識。

實例三，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容“解釋性報道的寫作原則及練習(xí)”中，運用文本分析、復(fù)盤解釋性報道的信源特征等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解主流媒體在公共事件報道中的輿論監(jiān)督和輿論引導(dǎo)作用，樹立建設(shè)性新聞理念，融入了生命至上、尊重科學(xué)的思政元素。除此之外，解釋性報道中需要大量一手采訪和資料收集，其中對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和尊重意識也是思政教育的融合點之一。

四? 育人成效：情理貫通、知行統(tǒng)一

（一）? 講述方式“情理貫通”，提升了價值引領(lǐng)力

教學(xué)內(nèi)容和價值主題進(jìn)行融合設(shè)計，結(jié)合信息技術(shù)手段，優(yōu)化講述方式，做到“情理貫通”。實現(xiàn)思政融入由理論術(shù)語向大眾話語、生活話語的轉(zhuǎn)變，提升了課堂教學(xué)的價值引領(lǐng)力。在新聞實務(wù)課程的核心價值體系中，“政治、社會、道德等思政素質(zhì)既是學(xué)生通識能力培養(yǎng)要求，也是知識素養(yǎng)培養(yǎng)要求[8]”。學(xué)生更加關(guān)注公共話題、公共利益，采寫了多篇有關(guān)傳統(tǒng)文化傳承、城市建設(shè)與變遷等新聞報道，題材豐富、體裁多樣，體現(xiàn)了公共意識和責(zé)任精神，作品在第二屆全國大學(xué)生優(yōu)秀校園媒體大賽中獲得佳績，展現(xiàn)了“準(zhǔn)新聞工作者”的責(zé)任與情懷，能力與素養(yǎng)。

（二）? 實踐行為“知行統(tǒng)一”，實現(xiàn)了從情懷到能力的轉(zhuǎn)化

課程針對為誰培養(yǎng)新聞人才（由“小新聞”轉(zhuǎn)向“泛新聞”）、培養(yǎng)什么樣的人才（解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的矛盾）、如何培養(yǎng)（有機融入育人理念與思政元素）等教學(xué)困境，通過探索與實踐，創(chuàng)設(shè)了“三通三融”的教學(xué)創(chuàng)新理念。在新聞寫作課程教學(xué)中實現(xiàn)了全媒融通、知行聯(lián)通、情理貫通的“三通”教學(xué)體系；通過項目式、場景化等創(chuàng)新性教學(xué)方式和豐富的教學(xué)設(shè)計，達(dá)成了知行聯(lián)通、全媒融通、情理貫通的“三融”育人成效?！皞髅筋悓I(yè)具有鮮明的意識形態(tài)屬性，應(yīng)該高度重視人才培養(yǎng)過程中的價值導(dǎo)向、思想導(dǎo)向、育人導(dǎo)向[9]”。

教育的本質(zhì)是鑄魂育人、立德引航。“新聞傳播學(xué)教育勢必要在堅持‘立德樹人教育根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，與國家現(xiàn)代化建設(shè)相符合，與復(fù)雜的社會環(huán)境相適應(yīng)[10]”。課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，以新聞采訪與寫作為代表的新聞實務(wù)類課程致力于育人于“理”——引導(dǎo)學(xué)生堅守新聞專業(yè)主義，樹立建設(shè)性新聞意識；育人于“行”——在新聞實踐中培育學(xué)生樹立新聞理想，堅守職業(yè)道德。

五? 結(jié)束語

本教學(xué)創(chuàng)新研究基于全媒融通、知行聯(lián)通、情理貫通的“三通”理念，探討了當(dāng)前高校新聞學(xué)實務(wù)課程中真實的課堂困境，審思并提出了傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合、仿真與實戰(zhàn)融合、專業(yè)與思政融合的教學(xué)創(chuàng)新模式。本研究從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、探究、表達(dá)、執(zhí)行及協(xié)作五項能力入手，在新聞采訪與寫作課程的專業(yè)教學(xué)模塊中分別融入專業(yè)精神、民族精神、公共服務(wù)精神和時代精神四類思政元素，構(gòu)建“四精神+五能力”的思政育人體系。通過重塑課程體系，編制和實施課程思政教學(xué)指南，校企合作開發(fā)課程思政案例，建設(shè)立體化教學(xué)資源，并在省內(nèi)外同類院校進(jìn)行推廣共享。本課程改革教學(xué)模式，將課程思政有機融入到產(chǎn)、學(xué)、研、用、訓(xùn)和創(chuàng)的“六位一體”教研全過程，教學(xué)創(chuàng)新已產(chǎn)生同頻共振，結(jié)出育人碩果。

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基金項目：廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會教學(xué)研究課題“在線開放課程驅(qū)動下的混合式教學(xué)創(chuàng)新研究——以《新聞采訪與寫作》課程為例”（2022ZXKC572）；廣東省高等教育學(xué)會課題“新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型高?！ㄈ诘慕虒W(xué)創(chuàng)新模式研究”（22GYB094）

作者簡介：陳珂（1980-），女，漢族，安徽合肥人，博士，副教授。研究方向為新聞傳播實務(wù)、新聞傳播倫理、網(wǎng)絡(luò)空間治理等。