應(yīng)用型大學(xué)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

［摘 要］ 青年教師的人數(shù)在大學(xué)師資隊(duì)伍中的比重已超過(guò)50%。由于青年教師是在“學(xué)?！獙W(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，工程實(shí)踐能力不足。首先從人才培養(yǎng)模式、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)等三個(gè)方面分析了目前應(yīng)用型大學(xué)在青年教師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，然后闡明了理論教學(xué)和工程實(shí)踐之間相輔相成的辯證關(guān)系，最后針對(duì)問(wèn)題從四個(gè)方面給出了提高青年教師工程實(shí)踐能力的路徑，以南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院為例進(jìn)行了說(shuō)明，通過(guò)相關(guān)舉措逐漸建立起“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校”的人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］ 工程實(shí)踐；能力培養(yǎng)；青年教師；應(yīng)用型大學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度南京工程學(xué)院高等教育研究課題“應(yīng)用型本科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（2023GJZC13）；2022年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“關(guān)于大數(shù)據(jù)和人工智能倫理問(wèn)題的研究”（2022SJYB0449）；2021年度南京工程學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“‘綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)’程控設(shè)計(jì)的教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐”（JXJS2021032）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊會(huì)軍（1979—），男，河南長(zhǎng)葛人，博士，南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院高級(jí)工程師（通信作者），主要從事電子信息技術(shù)研究；程啟華（1979—），女，四川成都人，博士，南京工程學(xué)院工業(yè)中心副教授，主要從事智能測(cè)控技術(shù)研究；徐偉業(yè)（1977—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，博士，南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院副教授，主要從事移動(dòng)通信技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）19-0173-04 ［收稿日期］ 2023-07-29

引言

著名學(xué)者潘懋元將我國(guó)高等院校劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校三類。應(yīng)用型大學(xué)是高等教育由精英轉(zhuǎn)向大眾化的產(chǎn)物，與學(xué)術(shù)型和高職高專相比，應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)“具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法綜合分析、解決問(wèn)題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力”的工程型人才為目標(biāo)［1］。

在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，作為教學(xué)組織者和實(shí)踐者的教師，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心力量，教師的教學(xué)導(dǎo)向、內(nèi)容和能力在深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)應(yīng)用型高校發(fā)展過(guò)程中起到了決定性的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高?，F(xiàn)有專職教師中，35歲以下的青年教師約占總?cè)藬?shù)的50%以上，是高校教師的主體。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的青年教師而言，如果缺乏工程實(shí)踐能力，其教學(xué)能力與科研能力如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，亟須加強(qiáng)對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目前，應(yīng)用型大學(xué)青年教師的工程實(shí)踐能力不足，本文分析了該問(wèn)題存在的原因，給出了青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。

一、問(wèn)題分析

（一）“學(xué)?！獙W(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式不合理，青年教師普遍存在工程實(shí)踐意識(shí)薄弱、能力缺乏等問(wèn)題

目前，高校青年教師多來(lái)自知名高校的碩士/博士研究生，他們大部分都是在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，具有學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富等優(yōu)點(diǎn)，但也存在工程實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。這種“學(xué)?！獙W(xué)校”的人才培養(yǎng)模式無(wú)法較好地適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)需求。在青年教師入職以后的一段時(shí)間內(nèi)，有必要通過(guò)多種平臺(tái)加強(qiáng)自身工程實(shí)踐能力的鍛煉，將所學(xué)理論知識(shí)和工程實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，建立一種“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校”的人才培養(yǎng)模式［2］。

（二）高校對(duì)青年教師的工程實(shí)踐能力的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，重視程度不夠

目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校針對(duì)青年教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的建設(shè)機(jī)制不完善，應(yīng)用型大學(xué)是以“工程實(shí)踐能力為特色，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”的本科院校，而部分應(yīng)用型大學(xué)逐漸偏離辦學(xué)宗旨，重視學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)，追求的是論文的級(jí)別與數(shù)量、發(fā)明專利與實(shí)用新型的申報(bào)與授權(quán)、省部級(jí)乃至國(guó)家級(jí)課題的立項(xiàng)，忽視了師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力的建設(shè)，更不用說(shuō)工程實(shí)踐教學(xué)［3］，這種現(xiàn)狀與國(guó)家所倡導(dǎo)的“破五唯”政策是相違背的。

（三）高校師資工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)有待搭建與完善，青年教師參與鍛煉的機(jī)會(huì)和渠道較少

部分高校缺乏穩(wěn)定的師資工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，在場(chǎng)地、資金和管理上都存在問(wèn)題。有的高校雖然建立有校企合作師資培訓(xùn)平臺(tái)，但運(yùn)轉(zhuǎn)不良，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏。一方面，校企合作企業(yè)接收部分青年教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，企業(yè)需要投入資源，由于缺乏利益驅(qū)動(dòng)，企業(yè)積極性不高；另一方面，學(xué)校在考核方面對(duì)工程實(shí)踐能力的重視程度不夠，考核機(jī)制不健全，導(dǎo)致個(gè)別青年教師考慮到年底考核、職稱評(píng)審等原因，根本沒(méi)有參加工程實(shí)踐鍛煉，使學(xué)校對(duì)青年教師工程實(shí)踐鍛煉的要求流于形式。

二、青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

（一）理論教學(xué)和工程實(shí)踐的關(guān)系

理論教學(xué)和工程實(shí)踐是相輔相成的。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述工程中遇到的問(wèn)題并加以抽象，因此理論是來(lái)源于實(shí)踐并高于實(shí)踐的；工程實(shí)踐是利用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在工程實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)理論的研究，因此，工程實(shí)踐是理論研究的起源和歸宿。

在應(yīng)用型本科教育中，應(yīng)將理論教學(xué)和工程實(shí)踐并舉。如果只強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視了工程實(shí)踐，學(xué)生將無(wú)法做到“學(xué)以致用”，只會(huì)機(jī)械地背記理論公式，缺乏“舉一反三、觸類旁通”的能力；如果只強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐而忽視了理論教學(xué)，學(xué)生只會(huì)按部就班地操作，無(wú)法做到“知其然并知其所以然”，對(duì)實(shí)踐本身的內(nèi)涵深度認(rèn)識(shí)不足。因此，將理論教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的發(fā)展方向。項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是課程教學(xué)的中心，即理論教學(xué)的內(nèi)容源于項(xiàng)目，從工程項(xiàng)目引入工程問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，然后從理論方面對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行分析、建模、計(jì)算并得出結(jié)論，當(dāng)問(wèn)題解決后還要回到項(xiàng)目本身，修正項(xiàng)目，體現(xiàn)理論分析結(jié)果對(duì)項(xiàng)目的指導(dǎo)作用。

當(dāng)前，青年教師大多來(lái)自“985”“211”等高校的碩士/博士研究生，因?yàn)樾枰l(fā)表高水平論文才能按時(shí)畢業(yè)，因此其理論研究較多、工程實(shí)踐偏少，從而導(dǎo)致工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)青年教師在課堂上面對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的本科生時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識(shí)運(yùn)用不靈活，從而間接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力和未來(lái)的就業(yè)。

（二）青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

教師的工程實(shí)踐能力是指教師在實(shí)施以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的工程教育時(shí)應(yīng)具備的特有素質(zhì)和能力的總稱。也就是說(shuō)，工程實(shí)踐能力不是指單一的某種能力，而是多種工程能力組成的綜合性能力。具體表現(xiàn)為工程教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、工程管理能力和工程思維品質(zhì)等四個(gè)方面。其中，工程教學(xué)能力、實(shí)際操作能力是基礎(chǔ)，工程管理能力、工程思維品質(zhì)是在青年教師承擔(dān)并完成相關(guān)研究課題的過(guò)程中逐漸通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐而形成的。

針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，可以從四個(gè)方面發(fā)力，即“態(tài)度上重視、政策上傾斜、平臺(tái)上搭建、配套上保障”。以南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院為例，分析青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。

1.態(tài)度上重視。工程實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)教師必須具備的素質(zhì)。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，無(wú)論是青年教師還是學(xué)校，都應(yīng)在態(tài)度上重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，要充分認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐能力對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，工程實(shí)踐能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以對(duì)“青年教師培養(yǎng)辦法”進(jìn)行修訂，加強(qiáng)重在提高教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力的制度與措施，并配備相關(guān)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從思想上強(qiáng)化青年教師對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，學(xué)校也可以為青年教師的企業(yè)實(shí)踐提供配套企業(yè)。南京工程學(xué)院從青年教師入校培訓(xùn)的第一課開始，就強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的發(fā)展定位是應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是偏向應(yīng)用知識(shí)的人才，強(qiáng)調(diào)基于理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。目前學(xué)校引進(jìn)的青年教師大多來(lái)自“985”“211”等研究型大學(xué)，尤其要重視其工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。部門建設(shè)有針對(duì)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等的實(shí)驗(yàn)室，要求青年教師在第一年工作期間在實(shí)驗(yàn)室辦公，在工作中了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和相關(guān)項(xiàng)目，將理論知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合。在青年教師入校培訓(xùn)的一年時(shí)間里，青年教師需完成課程聽(tīng)課、工程實(shí)踐等多項(xiàng)工作要求，將具體內(nèi)容手工填寫到相關(guān)冊(cè)子上，最后參與學(xué)校組織的培訓(xùn)考核，通過(guò)考核才能上崗授課。

2.政策上傾斜。把實(shí)踐教學(xué)作為職稱評(píng)審考核的指標(biāo)之一，糾正教師“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在對(duì)教師工作進(jìn)行階段性考核、崗位/職稱晉升評(píng)審時(shí)，把教師的工程實(shí)踐水平納入評(píng)價(jià)體系中，加大教師主持或參與橫向課題的權(quán)重；將教師為企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)的情況作為指標(biāo)納入考核等，如青年教師申報(bào)并完成企業(yè)科技副總的經(jīng)歷、主持/參與企業(yè)橫向課題所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益、在企業(yè)實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或榮譽(yù)等，支持青年教師獲取相關(guān)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，在階段性考核和職稱評(píng)審時(shí)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。南京工程學(xué)院針對(duì)教師的發(fā)展方向不同，將教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、社會(huì)服務(wù)型等，在職稱評(píng)審時(shí)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的申報(bào)類型。如果教師在橫向課題研究方面工作突出，可以選擇科研為主型。學(xué)校為了平衡縱向課題和橫向課題在職稱評(píng)審中的作用，每1～2年會(huì)組織產(chǎn)學(xué)研合作及知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目分級(jí)認(rèn)定工作，根據(jù)橫向課題的經(jīng)費(fèi)量（可疊加），將項(xiàng)目認(rèn)定為不同級(jí)別，如省部級(jí)、市廳級(jí)等，認(rèn)定結(jié)果可作為職稱評(píng)審的材料，這充分調(diào)動(dòng)了廣大教師從事應(yīng)用技術(shù)研究和科技成果轉(zhuǎn)化工作的積極性，為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)提供了有力支撐。

3.平臺(tái)上搭建。學(xué)校為青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建了多樣化的培養(yǎng)平臺(tái)。第一，充分發(fā)揮老中青“傳幫帶”機(jī)制，學(xué)?；虿块T組織教學(xué)沙龍，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交流和實(shí)踐中提高青年教師的教學(xué)能力；第二，深化校企合作，建設(shè)校企合作交流平臺(tái)，如校企共建實(shí)驗(yàn)室、工程項(xiàng)目合作中心等，企業(yè)為青年教師提供工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，教師在實(shí)踐中為企業(yè)面臨的技術(shù)問(wèn)題提供技術(shù)咨詢和服務(wù)；第三，學(xué)校可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的工程技術(shù)專家為學(xué)校的兼職教師或客座教授，使其作主題報(bào)告、參與課程的項(xiàng)目化教學(xué)、與青年教師一起指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，提高青年教師的工程實(shí)踐能力。南京工程學(xué)院采用“青年教師導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)制度，即青年教師入職后，需要選擇一位教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)青年教師的教學(xué)和實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)。青年教師可以參與到導(dǎo)師的相關(guān)課題中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展研究工作，將研究成果申報(bào)專利或進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，申報(bào)相關(guān)研究課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師成長(zhǎng)很快。部門和相關(guān)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，可以使青年教師和學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生利用假期參與企業(yè)組織的競(jìng)賽和培訓(xùn)，青年教師基于共建實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程建設(shè)，取得了較好的教學(xué)效果。部門經(jīng)常邀請(qǐng)行業(yè)專家就當(dāng)前信息與通信行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題作主題報(bào)告，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等，使青年教師認(rèn)識(shí)到自己所教課程與行業(yè)需求之間的關(guān)系，明確自己的研究方向，同時(shí)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的一線工程技術(shù)人員指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)等，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，也能獲得工程實(shí)踐的認(rèn)知，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，也使得青年教師的工程實(shí)踐水平迅速提高。

4.配套上保障。青年教師入職后，工作的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)校和部門可以積極引導(dǎo)他們參加工程實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，參與到企業(yè)工程項(xiàng)目的需求分析、方案論證、方案設(shè)計(jì)、工程實(shí)施和運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，同時(shí)學(xué)校配套相應(yīng)的保障措施，解決好青年教師的后顧之憂，使其能安心、專心地進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉。南京工程學(xué)院積極倡導(dǎo)青年教師參加工程實(shí)踐鍛煉，如鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)擔(dān)任科技副總。學(xué)校每年都會(huì)組織相關(guān)教師與地方企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，了解企業(yè)需求，尋找學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)需求之間的結(jié)合點(diǎn)，建立以青年教師為主力軍的科技副總，并在地方科技局以研究課題的形式立項(xiàng)。在任職期間，教師到企業(yè)解決相關(guān)工程問(wèn)題，企業(yè)為教師提供研究經(jīng)費(fèi)和相關(guān)工作條件。另外，學(xué)校每年會(huì)定期選派教師到地方科技局掛職鍛煉，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，如組織部門相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)到企業(yè)參觀交流、向企業(yè)推薦學(xué)校的相關(guān)技術(shù)、組織相關(guān)企業(yè)人員到學(xué)校交流合作，有力地促進(jìn)了學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化。教師在掛職鍛煉期間，學(xué)校出臺(tái)有相關(guān)支持政策，解決了青年教師在外工作期間的后顧之憂。

結(jié)語(yǔ)

青年教師已成為應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍的主力軍，作為教學(xué)組織者和實(shí)踐者，青年教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心力量。由于青年教師是在“學(xué)?！獙W(xué)?！眰鹘y(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，缺少工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，大多存在工程實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。本文分析了目前應(yīng)用型大學(xué)在青年教師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式問(wèn)題、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)問(wèn)題，闡明了理論教學(xué)和工程實(shí)踐之間相輔相成的辯證關(guān)系，提出從四個(gè)方面發(fā)力提高青年教師的工程實(shí)踐能力，即“態(tài)度上重視、政策上傾斜、平臺(tái)上搭建、配套上保障”，以南京工程學(xué)院信息與通信工程學(xué)院為例進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，以期建立起一種“學(xué)校—企業(yè)—學(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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Research on Training of Engineering Practice Ability of Young Teachers in Applied Universities： Taking School of Information and Communication Engineering of Nanjing Institute of Technology as an Example

YANG Hui-juna， CHENG Qi-huab， XU Wei-yea

（a. School of Information and Communication Engineering， b. Industrial Center， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167， China）

Abstract： The proportion of young teachers in the teaching staff of universities has exceeded 50%. Because young teachers grow up in the “school-school” talent training mode， their ability of engineering practice is insufficient. Firstly， this paper analyzes the existing problems in the training of young teachers in application-oriented universities from three aspects： personnel training mode， assessment and evaluation mechanism， and platform for training engineering practical ability. Secondly， it expounds the dialectical relationship between theoretical teaching and engineering practice， which are complementary to each other. Finally， it proposes the path to improve young teachers’ engineering practical ability from four aspects. Taking Nanjing Institute of Technology as an example， this paper has gradually established a “school-enterprise-school” sandwich talent training mode through relevant measures.

Key words： engineering practice; ability cultivation; young teachers; applied university