民辦高?！半p驅(qū)四融”應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

［摘 要］ 人才培養(yǎng)涉及內(nèi)容繁多，是一個(gè)復(fù)雜且龐大的工程，尤其是作為基礎(chǔ)工程的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。以民辦高校土木工程專業(yè)為例，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心，理論實(shí)踐聯(lián)合驅(qū)動(dòng)，專思、專創(chuàng)、校企、賽教相互融合的“雙驅(qū)四融”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并提出“8341”多方協(xié)同、課程思政貫穿始終的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，以期為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批擁有扎實(shí)理論知識(shí)、卓越實(shí)踐能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，確保人才需求側(cè)與培養(yǎng)側(cè)有效銜接，打造人才輸出良性循環(huán)。

［關(guān)鍵詞］ 民辦高校；“雙驅(qū)四融”；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度貴州省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）“高質(zhì)量發(fā)展下的民辦高校四驅(qū)四融穩(wěn)就業(yè)策略研究”（GZLCLH-2023-150）；2021年度貴州省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“雙創(chuàng)視域下，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)一體化的土木類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2021C048）；2021年度貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘建筑設(shè)備’課程教學(xué)改革研究”（2021371）

［作者簡(jiǎn)介］ 張啟萬（1990—），男，貴州六盤水人，學(xué)士，貴陽信息科技學(xué)院土木工程系高級(jí)工程師，講師，主要從事工程地質(zhì)教學(xué)改革及研究；程麗莉（1988—），女（蒙古族），河北承德人，碩士，貴陽信息科技學(xué)院土木工程系工程師，講師（通信作者），主要從事建筑節(jié)能、土木工程教學(xué)改革及研究。

［中圖分類號(hào)］ G648.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）19-0177-04 ［收稿日期］ 2023-07-08

引言

黨的二十大報(bào)告明確指出，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略［1］。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重任；教師作為教育發(fā)展的第一責(zé)任人［2］，承擔(dān)著塑造人才、傳授知識(shí)的時(shí)代重任。做好人才培養(yǎng)工作，建立適用且實(shí)用的人才培養(yǎng)方案，確保人才供給側(cè)和需求側(cè)的有效銜接，是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)面臨的緊要任務(wù)。人才培養(yǎng)涉及內(nèi)容繁多，是一個(gè)復(fù)雜且龐大的工程，尤其是作為基礎(chǔ)工程的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。對(duì)于土木工程這樣傳統(tǒng)性強(qiáng)、有深厚底蘊(yùn)的實(shí)踐類專業(yè)來說，隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，行業(yè)對(duì)人才的需求逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)而制約了學(xué)生質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

本文以民辦高校土木工程專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校“區(qū)域性民辦高水平應(yīng)用型大學(xué)”總體發(fā)展目標(biāo)以及“3+1”特色化發(fā)展戰(zhàn)略［3］，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為中心的“雙驅(qū)四融”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，聚焦當(dāng)前行業(yè)發(fā)展所需，勇挑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命擔(dān)當(dāng)，以期為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批擁有扎實(shí)理論知識(shí)、卓越實(shí)踐能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，確保人才需求側(cè)與培養(yǎng)側(cè)的有效銜接，打造人才輸出良性循環(huán)。

一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）理實(shí)雙驅(qū)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)核

明確以學(xué)生發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)內(nèi)核，以當(dāng)前學(xué)生狀態(tài)為基礎(chǔ)，以挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，借助理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)聯(lián)合驅(qū)動(dòng)學(xué)生能力養(yǎng)成，推動(dòng)土木工程專業(yè)課程體系改革。以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)［4］，把學(xué)生學(xué)習(xí)作為在校教育的中心，關(guān)注土木生基于實(shí)踐的理論提升；以企業(yè)需求為導(dǎo)向育人，強(qiáng)化人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的有效銜接；以土木人才核心素養(yǎng)養(yǎng)成為抓手，完善理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的育人體系，強(qiáng)化理論知識(shí)的獲取和實(shí)踐技能的提升。在理論實(shí)踐聯(lián)合驅(qū)動(dòng)中育人，打破傳統(tǒng)土木學(xué)生實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新精神缺、社會(huì)責(zé)任不足的短板，把學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等學(xué)習(xí)效果的獲取作為判定教學(xué)效果的量尺，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

（二）專思融合，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

以省一流本科專業(yè)認(rèn)定為導(dǎo)向，以土木工程本科專業(yè)評(píng)估為載體，以“三大力學(xué)”“土木工程材料”“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”“鋼結(jié)構(gòu)”等核心課程為抓手，組建土木工程專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于核心課程的功能定位，提出“8341”多方協(xié)同、課程思政貫穿始終的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同，勇做德技兼修的大國(guó)工匠。該課程體系堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，將課程劃分為通識(shí)課程、學(xué)科大類、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽等8個(gè)模塊，基礎(chǔ)類課程、實(shí)踐類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互為資源，構(gòu)建綜合素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力耦合發(fā)展的模式，將創(chuàng)新與實(shí)踐融于本科教學(xué)全過程。秉承知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念，細(xì)化并完善基礎(chǔ)實(shí)踐、校企合作、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4大平臺(tái)的搭建，落實(shí)立德樹人1個(gè)根本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，與優(yōu)強(qiáng)企業(yè)聯(lián)合開辦精英人才定制班，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的有機(jī)融合，搶占就業(yè)高地。該課程體系在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生在土木工程專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域里的核心知識(shí)和能力，并基于課程教改，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，注重滴灌式思政育人，實(shí)現(xiàn)育知、育能、育人目標(biāo)的有機(jī)融合。

土木工程專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過完善教學(xué)大綱、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式、優(yōu)化考核形式等，提高教學(xué)質(zhì)量，并以核心課程為中心，輻射引領(lǐng)其他專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在課程改革方面，對(duì)于以“三大力學(xué)”為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以線下教學(xué)為主，結(jié)合MOOC對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并借助學(xué)習(xí)通、云班課等線上軟件進(jìn)行課堂測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。對(duì)于“混凝土結(jié)構(gòu)”“鋼結(jié)構(gòu)”等專業(yè)核心課程，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以問題為導(dǎo)向，融啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式、案例式教學(xué)為一體，變枯燥、單調(diào)、乏味的課堂為開放、互動(dòng)、多樣化的課堂，在整個(gè)核心課程教學(xué)體系中，開放式教學(xué)占三分之一以上。此外，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，或課前實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其帶著問題學(xué)習(xí)聽課；或課后實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增加課程實(shí)踐性和挑戰(zhàn)度，采用多專業(yè)融合、實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，課后有調(diào)研實(shí)踐、模型制作，課上有匯報(bào)答辯、成果展示，考查學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程最終評(píng)價(jià)采取小組自評(píng)、組組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和探索創(chuàng)新能力。

此外，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守技能報(bào)國(guó)的初心和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具備工程師的職業(yè)倫理和素養(yǎng)，傳承精益創(chuàng)新的工匠精神，樹立綠色低碳的生態(tài)環(huán)保理念，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)第一課堂主戰(zhàn)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，潛移默化地融入課程思政，同時(shí)輔以社會(huì)實(shí)踐第二課堂訓(xùn)練營(yíng)，鼓勵(lì)學(xué)生親身行動(dòng)踐行課程思政，無痕化落實(shí)思政育人。

（三）專創(chuàng)融合，夯實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

以“社會(huì)需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為原則，設(shè)置實(shí)用性與通用性、創(chuàng)新性與專業(yè)性相融合的課程［5-6］，改進(jìn)必修與選修、理論與實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育課程體系在原有模塊的基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、文化、管理、信息等方面的選修課程，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，樹立家國(guó)情懷；專業(yè)課程體系在原有專業(yè)必修課基礎(chǔ)上，開設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序、橋梁結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)法律類等相關(guān)課程，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論，提升其專業(yè)實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在專業(yè)原有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，包括必修課和選修課，其中2個(gè)學(xué)分的必修課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”集中在大一下學(xué)期開展，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新方法技巧、提升“雙創(chuàng)”能力；選修課（“BIM技術(shù)與應(yīng)用”“模型制作”等）集中在大三和大四上學(xué)期開展，主要強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)體系為載體，在課堂講授中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和思維。以實(shí)踐體系為載體，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、創(chuàng)新方法訓(xùn)練、創(chuàng)新能力提升等目標(biāo)融入理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，用理論和實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用成果檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)并進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。在土木“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的組織下，企業(yè)高管和技術(shù)骨干走進(jìn)課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，在解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上，分享自身經(jīng)驗(yàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；學(xué)校在政策上予以傾斜，除了資金支持外，給予有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、干部選拔、黨員吸收上的優(yōu)先權(quán)。

（四）校企融合，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)合體

依托校企合作平臺(tái)，探索并實(shí)施“校企雙鏈［7］嵌入式3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從頂層設(shè)計(jì)上把土木人才培養(yǎng)的突出位置作為土木學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的重要任務(wù)，構(gòu)建跨領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)合體，進(jìn)一步完善校企合作的深度和廣度。邀請(qǐng)用人單位從培養(yǎng)方案制訂、課程授課、教學(xué)培訓(xùn)、教材管理、教學(xué)模式等多方面融入人才培養(yǎng)過程，優(yōu)化人才培養(yǎng)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制；鼓勵(lì)教師每年用1～2個(gè)月時(shí)間到企業(yè)掛職歷練，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)“利益訴求點(diǎn)”和“市場(chǎng)癥結(jié)”，同步解決人才需求側(cè)與培養(yǎng)側(cè)的斷層問題，打造人才輸送良性模式。

實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，打造校內(nèi)外兼具、理實(shí)融合的高水平復(fù)合型師資隊(duì)伍。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)兩種模式下，校內(nèi)外導(dǎo)師開展聯(lián)合授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，逐層提升學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和綜合能力。學(xué)校和企業(yè)、高校、科研單位共同搭建土木工程創(chuàng)新研究中心，校企共建實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生搭建實(shí)踐育人平臺(tái)。通過校企共同指導(dǎo)畢業(yè)論文，“就業(yè)式”實(shí)習(xí)、“訂單式”培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互反哺、創(chuàng)新培養(yǎng)與職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)的共振雙贏，同步解決人才需求側(cè)與培養(yǎng)側(cè)的斷層問題，打造人才輸送良性模式。

（五）賽教融合，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

政策引領(lǐng)，建立頂層制度保障。充分發(fā)揮民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助集團(tuán)產(chǎn)業(yè)資源，成立校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，搭建大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)探索、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障，打造“雙創(chuàng)大講堂”特色活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的“雙創(chuàng)”氛圍，強(qiáng)化競(jìng)賽作用，深化賽教學(xué)融合，形成“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教學(xué)相長(zhǎng)、師生共育”的良性機(jī)制，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，專門組建一支從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)和競(jìng)賽孵化的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)專業(yè)教師將學(xué)科前沿技術(shù)、最新科研成果和企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐案例融入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)校食堂、圖書館、教學(xué)樓等真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模型，共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)工作，深化“雙創(chuàng)”競(jìng)賽成果，促成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、人才培養(yǎng)效果實(shí)踐

自2018年起改革并實(shí)施“雙驅(qū)四融”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以來，共培養(yǎng)土木類學(xué)生2 000余人，在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，搶占就業(yè)高地，畢業(yè)生年均就業(yè)率96.5%以上，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率32.5%以上，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的有機(jī)融合。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升

基于頂層制度保障和課程體系優(yōu)化，參加“雙創(chuàng)”選修課學(xué)生的比例從2019年的21.35%激增至2022年的76.29%。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽的熱情空前高漲，在備賽、選拔、參賽等過程中，不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)、鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，檢驗(yàn)了課堂授課效果，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素養(yǎng)，競(jìng)賽結(jié)果的優(yōu)異進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參賽的熱情，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。85%以上的學(xué)生認(rèn)為，受益于學(xué)校政策引領(lǐng)，自身在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)能力等方面都有顯著提升。

（二）素質(zhì)引領(lǐng)，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系得到完善

通過長(zhǎng)期持續(xù)的課程模式改革和課程實(shí)踐體系管理，憑借“8341”多方協(xié)同、課程思政貫穿始終的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系研究與探索，將教研成果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，寓教于學(xué)、寓學(xué)于樂，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂單一的記憶模仿式淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入分析、運(yùn)用、綜合等深層次學(xué)習(xí)，促進(jìn)教研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，教研與教學(xué)的有效銜接，有利于學(xué)生實(shí)踐、探索、創(chuàng)新等高階能力的塑造與提升。

（三）協(xié)同育人，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果顯著

“雙驅(qū)四融”人才培養(yǎng)模式助力“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)，目前已連續(xù)培養(yǎng)三屆畢業(yè)生，企業(yè)從人才培養(yǎng)方案制訂、課程授課、教學(xué)培訓(xùn)、教材管理、教學(xué)模式等多方面融入人才培養(yǎng)過程，企業(yè)嵌入的人才培養(yǎng)模式在人才的培養(yǎng)側(cè)和需求側(cè)之間找到了結(jié)合點(diǎn)，一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打通了學(xué)校育人和企業(yè)用人的“最后一公里”。“3+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要在企業(yè)開展，畢設(shè)選題100%來源于實(shí)際工程或綜合性賽事選題，學(xué)生畢業(yè)答辯時(shí)，每個(gè)答辯小組保證至少有1名校外導(dǎo)師及多名持有國(guó)家職業(yè)資格證書的人員參加，確保育人質(zhì)量。

結(jié)語

伴隨新一輪科技改革的到來，我國(guó)開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新要求?！半p驅(qū)四融”的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，示范了民辦高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑，打造了內(nèi)外結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)聯(lián)合體，實(shí)踐了源頭創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)改革方法，提高了高校人才培養(yǎng)和行業(yè)人才需求契合度，較大程度提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of “Double-Drive and Four Integration” Applied Talent Training

in Private Universities

ZHANG Qi-wan， CHENG Li-li， LU Jing

（Department of Civil Engineering， Guiyang Institute of Information Science and Technology， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Talent training， involving a variety of contents， is a complex and huge project. Quality and ability training，especially as a basic project， plays an important role in the whole process of talent training. Taking civil engineering major in a non-government college as an example， this paper constructs a “double-drive and four integration” applied talent training model， which focuses on students’ development， jointly driven by theory and practice， and integrates major， thinking， innovation， school-enterprise and competition. This paper proposes a “8341” training curriculum system with multi-party cooperation and curriculum ideology and politics throughout in order to provide a large number of applied talents with solid theoretical knowledge， excellent practical ability and good professional quality for regional economic development. This training model can ensure the effective connection between talent demand and training， and create a virtuous cycle of talent output.

Key words： non-government colleges; “double-drive and four integration”; applied; talent training