鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力培育的價值、困境與突破

摘要：科學有效的家庭教育指導是提高家長教育能力、促進學生健康成長的重要途徑，教師在家庭教育指導中具有不可替代的角色優(yōu)勢。從鄉(xiāng)村教育實踐出發(fā)，深入剖析鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力培育的價值、困境，并提出相應消解策略。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力是發(fā)展公平而有質量的鄉(xiāng)村基礎教育、推動鄉(xiāng)村地區(qū)家校共育發(fā)展、構建現(xiàn)代化鄉(xiāng)村家庭教育思想體系的應然訴求。當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意識不強、家校聯(lián)系浮于表面、鄉(xiāng)村教師教育情懷薄弱、家長文化資本匱乏以及政府監(jiān)管分散無序等現(xiàn)象，嚴重影響了鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力的穩(wěn)步提升。為破解鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力提升困境，建議強化外部協(xié)同機制、拓寬家校溝通渠道、加強鄉(xiāng)村文化情懷、更新家長教育觀念、加大政府監(jiān)管力度。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；家庭教育；家庭教育指導；教師家庭教育指導能力

中圖分類號：G78

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）08-0083-07

隨著社會各界對家庭教育的廣泛關注，家庭建設、家庭教育被提升到治國理政的新高度。我國家庭中存在家庭教育失范、家庭結構失序、家長生而不養(yǎng)等諸多現(xiàn)象，此現(xiàn)象在部分鄉(xiāng)村地區(qū)更為明顯。鄉(xiāng)村家庭教育能力的不足和弱化給學校教育和社會教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，進一步導致了鄉(xiāng)村教育的困境［1］。這不僅影響著兒童的健康成長、阻礙學校教育質量的提升，還成為影響社會和諧安定的重要因素。因此，提升鄉(xiāng)村教師家庭教育能力已成為不可回避的社會問題。

家庭教育指導服務是提高家長教育能力、加強家長教育規(guī)范化、促進家庭教育質量提升的現(xiàn)實之選。在當前專業(yè)的家庭教育指導者缺乏的條件下，利用教師力量對家庭教育進行指導是最直接也是最有效的方式［2］。同時，國家層面也越來越重視教師的家庭教育指導能力。比如，2019年6月頒布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》首次將提高家庭教育指導能力納入建設高素質教師隊伍的要求［3］。2022年1月1日正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出：“中小學校應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內容?！保?］由此可見，教師的家庭教育指導能力是新時代教師必備的專業(yè)能力之一。其中，教師家庭教育指導能力主要包含認知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力等五種能力要素［5］。這些能力既影響著教師開展家庭教育指導活動的行為與效果，又影響著學校開展家庭教育指導活動的質量。

目前，我國有關教師家庭教育指導能力的研究仍處于起步階段，但學者們對于開展教師家庭教育指導能力研究的重要性已達成共識［6］?，F(xiàn)有文獻缺少對教師家庭教育指導能力培育路徑的探索，專門針對鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力的研究更是微乎其微。因此，從鄉(xiāng)村教育實踐出發(fā)，對鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力培育的價值、困境進行深入剖析，為鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力培訓提供參考依據(jù)。以期為建設專業(yè)化的鄉(xiāng)村家庭教育指導隊伍、提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)以及構建現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村家庭教育思想體系提供借鑒意義。

" 一、鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力培育的價值意蘊

教師是教育發(fā)展的第一資源［7］。作為專業(yè)的教育工作者，教師掌握系統(tǒng)的教育理論、熟知教育教學方法、了解學生發(fā)展的特點、明晰課程學習的進度和要求，這是教師承擔家庭教育指導工作的優(yōu)勢［8］。高質量的教師家庭教育指導能力是發(fā)展公平而有質量的鄉(xiāng)村基礎教育、推動鄉(xiāng)村地區(qū)家校共育發(fā)展、構建現(xiàn)代化鄉(xiāng)村家庭教育思想體系的應然訴求。

（一）有利于發(fā)展鄉(xiāng)村公平而有質量的基礎教育

“公平而有質量”是基礎教育永恒的追求目標［9］。教育公平是當今中國基礎教育發(fā)展的核心追求，是社會公平在教育領域的延伸和體現(xiàn)［10］。由于鄉(xiāng)村地區(qū)部分家長受教育程度不高、教育觀念落后、文化資本匱乏，鄉(xiāng)村家庭教育影響力不足引力不強。加之優(yōu)質教育資源難以實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡配置，導致“公平而有質量”的鄉(xiāng)村教育難以推進。教師是家庭教育指導的實踐主體，在助力鄉(xiāng)村家庭教育高質量發(fā)展中發(fā)揮主力軍作用。一方面，教師開展家庭教育指導可精準匹配家庭的個性化需求。教師通過傳播先進的、科學的教育理念，增強家長的教育意識和教育能力，對促進貧困家庭教育可持續(xù)發(fā)展以及阻斷貧困代際傳遞具有基礎性、延續(xù)性的作用，有利于彌補家庭教育起點不公的差距。另一方面，教師開展家庭教育指導可促進優(yōu)質教育資源共享。比如，借助現(xiàn)代化教育技術及信息化資源平臺，打破家長學習空間與時間的限制，為家長分享高質量教育資源和學習機會，彌合孩子教育過程不公的差距。

（二）有利于推動鄉(xiāng)村地區(qū)家校協(xié)同共育發(fā)展

教師開展家庭教育指導有助于促進家校關系，推動家校協(xié)同共育。家校合作能夠幫助家長更好地教養(yǎng)子女，在一定程度上阻斷貧困的代際傳遞，促進教育公平及社會和諧［11］。在教育實踐中，家校之間并未實現(xiàn)伙伴性合作關系這一理想狀態(tài)，而是在不同主體分化的利益訴求之下形成了競爭性合作關系［12］。致使出現(xiàn)家校關系不對等、家校合作邊界模糊的現(xiàn)象，成為影響教育工作成效的內核問題。尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，許多家長教育觀念跟不上時代步伐，認為教育是學校的職責。比如，忽視家庭教育或僅將家庭教育視為給孩子提供物質保障，致使家長在教育實踐中難以與學校教育同行。要發(fā)揮家校協(xié)同功能達成合作共育的一致性目標，關鍵在于學校的引領和指導。教師在家庭教育指導過程中可以輔助更新家長的教育觀念，提升家長教育能力，強化家長教育主體責任感，激發(fā)家長參與學校教育的自主性，使家長在觀念上與學校同步，在實踐上與學校同行。另外，在滿足家庭教育指導需求的同時，提升學校育人成效，起到家庭教育和學校教育雙贏的效果。

（三）有利于構建現(xiàn)代化鄉(xiāng)村家庭教育思想體系

培育鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力有利于構建現(xiàn)代化鄉(xiāng)村家庭教育體系。家庭教育現(xiàn)代化在一定程度上決定著國家現(xiàn)代化水平，其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化家庭教育體系應具備以下功能：一是促進所有家庭成員共同成長的體系；二是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造新型現(xiàn)代家庭教育理念、價值和模式的場所；三是與學校教育和社會教育有機結合的現(xiàn)代教育體系；四是促進家庭成員個性發(fā)展、終身發(fā)展的體系［13］。培養(yǎng)高素質、高質量的家庭教育指導專業(yè)人員，既是構建現(xiàn)代化家庭教育體系的關鍵，也是促進家庭教育科學化、常態(tài)化發(fā)展的需要。比如，教師可以通過開展家庭教育指導工作，增進《家庭教育促進法》條例在鄉(xiāng)村家庭的實施。加強政府支持和相關法律配套銜接，實現(xiàn)普及法律知識和提高家庭教育能力同行。在明確家長家庭教育主體責任的同時，統(tǒng)籌社會各方教育資源，協(xié)同構建現(xiàn)代化鄉(xiāng)村家庭教育思想體系。

二、鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力的現(xiàn)實困境

雖然教師的日常工作經(jīng)驗為其開展家庭教育指導工作奠定了堅實的基礎，但由于現(xiàn)實層面的多重困境，實踐中的鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力還有待提升，嚴重影響了教師家庭教育指導工作的有序開展。

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識不強，導致認知能力不足

認知能力是指教師對家庭教育指導工作的認識及接納程度，是決定教師能否順利完成指導工作的基本前提。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平既是衡量鄉(xiāng)村教師隊伍素質的重要標準，也是決定鄉(xiāng)村教育質量的關鍵因素［14］。教師的專業(yè)發(fā)展意識與其家庭教育指導的認知能力顯著相關。當教師從觀念上認同其家庭教育指導工作價值，進而外化為教育行動時，就會自覺地服務于鄉(xiāng)村家庭教育振興工作。目前，多數(shù)鄉(xiāng)村教師不僅缺乏自我發(fā)展的探究意識和思維方式，把自身的專業(yè)發(fā)展寄托于外部因素，而且缺乏服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展的意識，將自己游離于鄉(xiāng)村治理之外，主要原因有以下三點：

1.鄉(xiāng)村教師缺少責任擔當意識。責任擔當意識既是鄉(xiāng)村教師高效化開展家庭教育指導服務的基本保障，也是提升其認知能力的內驅力。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師普遍面臨更大的環(huán)境壓力、同輩壓力、職稱壓力和經(jīng)濟壓力， 由此造成的心理健康問題逐漸增多。開展學校教學工作之外的家庭教育指導工作不僅需要教師付出更多時間和精力，還意味著教師在面臨未知的家庭教育挑戰(zhàn)時，需要承擔更多的責任和壓力。在此情況下，由于教師不愿擔責的心理驅動，導致其以“旁觀者”思維，而非“局內人”身份介入家庭教育指導工作中。

2.鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力較大。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當所從事的職業(yè)不能有效滿足個體自身物質需要與精神需要時，就會帶來巨大的職業(yè)壓力［15］。由于鄉(xiāng)村地區(qū)地理環(huán)境偏遠、經(jīng)濟條件落后、教育觀念陳舊等原因，導致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限，教育抱負實施得不到相應支持，進而產(chǎn)生較大職業(yè)落差感。這些因素導致鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力劇增。在煩瑣的工作壓力以及社會過高的期望對比下，逐漸使鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生了消極的工作情緒，滋生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

3.鄉(xiāng)村教師職業(yè)滿意度不高。研究表明，當前鄉(xiāng)村教師在職業(yè)滿意度上表現(xiàn)出“表面上職業(yè)滿意度較高，但實質上職業(yè)滿意度低”的兩面性特征，且這種兩面性目前不會相互抵消，會伴隨我國社會改革的進程而歷史性地存在［16］。也有研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師總體上對自身教學能力以及人際關系滿意度較高，但對其社會地位、收入福利、晉升機會滿意度低下［17］。往往這些不滿因素成為鄉(xiāng)村教師工作壓力來源，進一步導致鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展失去信心。

（二）家校聯(lián)系浮于表面，導致溝通能力不足

溝通能力是指教師能夠通過與家長進行及時、有效的語言溝通，建立和諧融洽的合作伙伴關系，共同致力于兒童的健康成長教育，包括表達技能、傾聽技能、合作技能等。融洽的家校溝通氛圍既是鄉(xiāng)村教師有效開展家庭教育指導服務工作的情感基礎，也是提升教師溝通能力的關鍵。造成鄉(xiāng)村家校聯(lián)系浮于表面化的主要原因有以下三點：

1.父母教育缺位，溝通存在虛擬化。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，許多父母進城務工，教師與家長以微信或電話的虛擬溝通居多。這種身體“缺席”的溝通方式難以實現(xiàn)深層次的情感交流。因此，家長將自己游離于子女教育成長之外，教師也將家庭教育指導視為傳統(tǒng)的“家訪”工作看待。這種責任義務的轉移導致鄉(xiāng)村家庭教育在兒童成長過程中的缺失或邊緣化，進而使得鄉(xiāng)村教師開展家庭教育指導工作舉步維艱。

2.隔代教育溺愛現(xiàn)象凸顯，教育思想沖突。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的許多家長與孩子長期分離，監(jiān)護孩子上學的責任交給祖輩代管。祖輩的教育方式往往過分寵愛，突出表現(xiàn)在當孩子犯錯時不但不批評指正，反而對孩子進行袒護、千依百順。這種教養(yǎng)方式下的孩子容易形成不好的思想和行為習慣，也不能很好地適應社會的發(fā)展。面對隔代教育方式的異化，鄉(xiāng)村教師在開展家庭教育指導時容易產(chǎn)生教養(yǎng)思想沖突，很難形成融洽的溝通氛圍。

3.家校關系不對等，難以形成教育合力。觀念上的共識以及實踐中的同步是家校共育的重要前提。在鄉(xiāng)村學校因為經(jīng)濟發(fā)展水平限制，家長的文化水平、思維習慣具有一定的滯后性，因而難以實現(xiàn)家庭教育和學校教育的同頻共振。在教育實踐中，存在學校教育向家庭教育的“越界”、家庭教育對學校教育的“干預”、家庭教育和學校教育的“不對等”現(xiàn)象［18］，導致現(xiàn)實中鄉(xiāng)村教師未能把家長當作合作伙伴，甚至以一種不平等關系處理家校沖突問題，在開展家庭教育指導工作時容易情緒化對待。

（三）鄉(xiāng)村教師教育情懷薄弱，導致家庭教育情感能力不足

家庭教育情感能力是指教師能夠對家庭教育問題、家庭教育情境產(chǎn)生情感共鳴，包括發(fā)揮其共情能力設身處地體會家長的情緒，理解家長的感受，并站在家長的角度思考和處理問題。鄉(xiāng)村教育情懷既是喚醒鄉(xiāng)村教師情感能力的動力源泉，也是維系鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村家庭教育指導的關鍵動力，還是支撐鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村教育的重要精神支柱。造成鄉(xiāng)村教師教育情懷薄弱、情感能力不足的主要原因有以下三點：

1.鄉(xiāng)村教師社會地位低下。鄉(xiāng)村教師遭受著來自教育政策制定者、理論研究者、管理者等其他教育主體的“忽視”［19］，其教育能力和水平遭到外界主體的質疑，進而導致其社會地位與城市教師相比“低人一等”。另外，鄉(xiāng)村教師不僅會面對外界對于其職業(yè)身份的質疑，在面對外界壓力的同時，也會增加教師對自身能力、社會價值產(chǎn)生懷疑。要么逐漸自我認同這種“不行”，放棄專業(yè)發(fā)展的動力和勇氣，要么對社會的“標簽化”定義作出反抗，想方設法考進城里證明自己［20］。由于來自外界和自身的雙向質疑，導致鄉(xiāng)村教師對教育角色以及所承擔的社會責任質疑，久而久之，降低了其鄉(xiāng)村教育情懷。

2.教育環(huán)境艱苦，教師教育效能感低下。無論是社會大環(huán)境、學校教育環(huán)境，還是家庭小環(huán)境，都會對教師的教育情懷產(chǎn)生不可低估的影響。學校工作環(huán)境對其影響最大，具體表現(xiàn)在學校教育資源、教學條件、工資待遇、管理制度等方面對其產(chǎn)生的影響。比如，當鄉(xiāng)村教師渴望成長卻沒有相應資源與機會助力時，其專業(yè)發(fā)展激情就會隨之降低。長此以往，導致鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠感、壓力感、無助感和焦慮感等負面情緒增加，職業(yè)價值感下降，最終使得教師的鄉(xiāng)村教育情懷也被消磨殆盡。

3. 鄉(xiāng)村教育觀念落后。教育觀念對教師教育情懷的影響是不可否認的，正向的、積極的、先進的教育觀念會在一定程度上增強教師鄉(xiāng)村教育情懷，而消極的、功利性的、落后的教育觀念會阻礙鄉(xiāng)村教師的教育情懷。許多鄉(xiāng)村學校既不注重學生健全人格的培養(yǎng)，也不注重教育質量的提升，部分校方領導、教師常年不更新自己教育思想、教育方法。在這種教育觀念影響下，學校不再是教書育人的場所，教師對學生及教育事業(yè)的奉獻精神被日益消磨。在這種情況下，對鄉(xiāng)村教師而言，教育只是一種沒有情感的職業(yè)而已。

（四）家長文化資本匱乏，導致協(xié)作能力不足

協(xié)作能力是指教師要具備一定合作意識，發(fā)揮合作精神把家長看作教育學生過程中的最佳盟友，以平等的心態(tài)對待家校關系，以理性的思維處理家校沖突。社會學家布迪厄認為，文化資本可分為身體化、客觀化和制度化等三種文化資本［21］。其中，身體化文化資本是一種文化的附著，它以精神和身體持久的形式存在；客觀化文化資本即某些物質化的文化物品，如圖片、書籍、樂器等；制度化文化資本意味著將行動者掌握的知識與技能以考試等方式予以承認，由權威機構授予其文憑或資格認定的體制化形態(tài)［22］。這三種文化資本形式會通過父母的教育方式以及生活方式潛移默化地轉移到孩子身上，從而變成子女的文化資本。導致鄉(xiāng)村家長文化資本匱乏的主要原因有以下三點：

1.鄉(xiāng)村父母個人的教育觀念落后導致其身體化文化資本匱乏。身體化文化資本主要以精神形式存在，通過家庭教育環(huán)境影響，包括家長的個人知識、修養(yǎng)、性格等產(chǎn)物。由于鄉(xiāng)村教育信息的閉塞以及教育條件的限制，導致鄉(xiāng)村父母的教育觀念相對落后，其對家庭教育指導的職業(yè)認同度不高，對孩子教育參與力也不足，進而導致鄉(xiāng)村教師在開展家庭教育指導時難以與家長達成共識，影響教師家庭教育協(xié)作能力的提升。

2.鄉(xiāng)村父母提供的學習條件有限導致其客體化文化資本匱乏?？腕w化文化資本是以物化形態(tài)存在的，是可以直接傳遞的，具體表現(xiàn)為父母為孩子所提供的教育資源、學習資料、學習條件等方面。這些客觀化文化資本既影響著孩子的學業(yè)成就，也影響著教師教育教學工作的高效化開展。比如在疫情期間，許多鄉(xiāng)村孩子由于家庭提供的網(wǎng)絡資源匱乏，而影響教師教育教學工作的有序開展。

3.鄉(xiāng)村父母自身的學歷不高導致其制度化文化資本匱乏。制度化文化資本是將個人層面的知識與技能通過考試認證方式將其制度化。比如，父母的文憑是制度化文化資本的典型形式。鄉(xiāng)村地區(qū)大多數(shù)父母世代都是農(nóng)民，很少有人接受過高等教育，學歷以及文化水平普遍不高。制度化文化資本的不足導致父母在認知上忽視了家庭教育的價值，在實踐中出現(xiàn)“心有余而力不足”的畏難情緒，進而在家庭教育指導中難以與教師有效配合，無法做到家校教育的同頻共振。

（五）政府監(jiān)管分散無序，導致管理能力不足

管理能力是指教師作為家庭教育指導的行動者、管理者要能制訂個性化、集體化的家庭教育指導工作計劃，并做好自我管理及資源管理。規(guī)范化的監(jiān)管制度是高效開展教師家庭教育服務培育工作的基本保障。當前，家庭教育指導服務的管理機制尚不完善。多個有關部門并未形成職責分明、統(tǒng)籌合作的管理運行機制，政府主導作用不突出，牽頭部門行政權力不足，不同部門各項工作相對獨立、分散［23］。同時，督導評估發(fā)展不平衡，省域之間督導評估工作差異明顯，評估內容零散［24］，導致政府相關部門處于相互推責無效監(jiān)管狀態(tài)，進一步影響鄉(xiāng)村教師自我管理的主動性，主要原因有以下三點：

1.鄉(xiāng)村教師開展家庭教育指導相關制度保障不健全。一方面對鄉(xiāng)村家庭教育指導服務人才缺乏必要的系統(tǒng)性教育、學習和培訓，缺乏提升和發(fā)展空間［25］。現(xiàn)有制度多強調“誰來指導”“指導什么”，對于“指導成什么樣”的內容卻較少涉及。另一方面，我國雖然對家庭教育主體責任、主體部門的職責、經(jīng)費投入與使用等作出法律規(guī)定，基本構建了一個“以父母或其他監(jiān)護人為主，以國家和社會提供指導、支持和服務為輔”的家庭教育體系［26］，但是在國家層面缺乏與之相匹配的整體性制度安排和策略應對，呈現(xiàn)出“主體不清”問題，使得家庭難以從國家總體戰(zhàn)略高度開展家庭教育［27］，嚴重影響了相關主體開展家庭教育指導工作的積極性。

2.對鄉(xiāng)村教師開展家庭教育缺乏剛性的考核指標。剛性的考核指標是激勵鄉(xiāng)村教師積極投入家庭教育指導服務工作的有效推力?，F(xiàn)行的教育法律和政策都沒有追究責任的相關規(guī)定，對學校及教師家庭教育指導工作沒有獎懲性的規(guī)定［28］。一方面，當前鄉(xiāng)村學校并未將教師的家庭教育指導服務工作績效納入學期或年終教育考核項目中，導致其開展相關工作存在較大隨意性、自主性；另一方面，學校缺乏相應激勵機制，導致鄉(xiāng)村教師得不到強烈的動機驅使。在此情況下，盡管教師在認知與情感上認同家庭教育指導服務工作的價值，但由于惰性心理或功利化的心態(tài)驅使下，教師對家庭教育指導動力并不強烈，甚至將其視為工作所迫，甘于“躺平”也不愿意踐行家庭教育指導工作。

3.對鄉(xiāng)村教師開展家庭教育指導的社會協(xié)同機制不足。隨著國家對家庭教育的重視，逐步將家庭教育指導工作從私人領域納入公共領域，自此將家庭教育從“家事”上升到“國事”的高度。政府相關部門帶頭呼吁建立家校社協(xié)同共育機制，然而，鄉(xiāng)村開展家庭教育指導服務工作中的社會支持力度有待加強，缺少多元化的途徑對鄉(xiāng)村教師實施有效的指導，大部分教師僅憑自己家庭教育背景或者詢問長輩教育經(jīng)驗來獲取有效資源。教師的管理能力不足，導致其家庭教育指導工作普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，指導內容更是“千篇一律”，難以滿足個性化家庭教育指導需求。

三、鄉(xiāng)村教師家庭教育指導能力培育的實踐路徑

（一）強化外部協(xié)同機制，激發(fā)教師家庭教育指導意識

一是提供系統(tǒng)專業(yè)的指導培訓，提升鄉(xiāng)村教師家庭教育指導素養(yǎng)。首先，政府教育主管部門要統(tǒng)一制訂鄉(xiāng)村教師家庭教育指導培訓課程方案，以國家教育目的為依據(jù)，明確家庭教育的指導目標，規(guī)范家庭教育指導培訓課程設置的具體維度。其次，學校在原有部門的基礎上，成立家庭教育指導辦公室，負責不定期開展教師家庭教育指導能力提升的培訓工作。學校要把提升教師家庭教育指導服務能力納入學校工作計劃中，將教師家庭教育指導績效納入教師考評體系中，切實加強教師家庭教育指導能力建設。二是要加強家庭教育指導價值宣傳，提升教師家庭教育指導工作的社會認可度。要借助社會媒體力量科學推廣家庭教育指導服務、解讀家庭教育政策法規(guī)。同時，科學宣傳教師家庭教育指導職業(yè)定位、服務目的、服務范圍等內容。通過展示真實的家庭教育指導優(yōu)秀案例，使公眾真切感受到教師解決家庭教育問題的良好效果，從而促進教師家庭教育指導工作的社會認可度的提升。

（二）拓寬家校溝通渠道，建立和諧關系促進家校共育

首先，加強鄉(xiāng)村教師家校合作意識。教師需認識到家校合作并非簡單地進行學生學業(yè)信息交換工作，更重要的是家庭教育與學校教育進行情感交流，共促學生全面發(fā)展的過程。教師要利用多種途徑與家長保持常態(tài)化的密切聯(lián)系，主動收集學生及家長的指導反饋信息，做到及時了解家庭教育指導效果，以便更有針對性地優(yōu)化指導方案、提升指導效率，通過獲得工作成就感來提高家校共育的行動力。比如，可以通過家長會、校園活動日、家訪等活動傳達學校的教育理念，讓家長參與到孩子的教育過程中來。其次，要厘清家校合作雙方責任邊界問題。學校要處理好家校溝通過程中多元主體之間的關系、職責權能的界定，實現(xiàn)多元主體的多元性和平等性，形成一種家校相互依賴、良性互動的自主自治網(wǎng)絡。最后，轉變家長過于依賴學校的心理?？梢酝ㄟ^家庭教育指導工作入戶調查，根據(jù)家庭教育背景的差異性制訂個性化的指導方案，傳播科學的育兒觀念、方法，讓家長與學校共同肩負起青少年成長成才的重任。

（三）加強鄉(xiāng)村文化情懷，提升教師指導服務情感能力

鄉(xiāng)村情懷作為穩(wěn)定鄉(xiāng)村師資隊伍的內在動力，主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師愿意為鄉(xiāng)村事業(yè)奉獻自己、對鄉(xiāng)村教育發(fā)展狀況的思考、關注鄉(xiāng)村學生身心健康的發(fā)展、致力于現(xiàn)代化鄉(xiāng)村治理等方面。鄉(xiāng)村教師不僅要進行教育教學活動，還要參與鄉(xiāng)村建設，改造鄉(xiāng)村生活。一是喚醒鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)村振興的意識。教師應該積極投身于鄉(xiāng)村建設中，不僅要為鄉(xiāng)村教育貢獻力量，還要積極投身于鄉(xiāng)村振興中，為鄉(xiāng)村的發(fā)展出謀劃策。比如，進行生態(tài)文明的宣揚，對鄉(xiāng)村的精神建設與文化建設方面出謀劃策。也可以通過與鄉(xiāng)民的日常交往，進行時事政策的宣傳，引領村民思想的進步。二是加強鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情感責任意識。在外部客觀條件無法滿足自身成長需求時，教師要學會將家庭教育指導情感能力的發(fā)展動力由外部刺激轉為內部自為，以此提升自我在主觀意愿上對家庭教育指導的情感責任。比如，教師可以通過了解村民的生活狀況和人文環(huán)境，吸收鄉(xiāng)土知識，從而更好地融入鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育和發(fā)展作出貢獻。從某種意義上講，了解鄉(xiāng)土文化知識的教師在內心深處更親近鄉(xiāng)村，更能夠縮減與村民心中的距離，容易為村民所接受、悅納，成為真正的鄉(xiāng)里人。

（四）更新家長教育觀念，高效配合家庭教育指導工作

教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的力量協(xié)同合作，而家庭教育是一切教育的基礎。家長承擔著孩子的啟蒙工作，并承擔著教育主體的責任。首先，家長要切實履行家庭教育主體責任，積極參加學校組織的家庭教育指導和家?；踊顒?，全力配合教師開展家庭教育指導工作。同時，家長要及時主動同教師溝通自身的教育思想觀念、行為態(tài)度以及指導需求，形成良性雙向互動。其次，政府要引導家長正確、科學地認識家庭教育指導的重要性。借助村民委員會、學校和媒體等途徑對家校合作的作用及意義進行宣傳，讓家長意識到家庭也是重要的教育環(huán)境。例如，通過發(fā)放家庭教育圖書，幫助家長提高教育素養(yǎng)和教育能力。最后，當?shù)孛襟w平臺要進行家庭教育方面的宣傳，展示家庭教育系列的藝術作品。例如，通過播放家庭教育宣傳片、家庭教育紀錄片、家庭教育廣告等，讓家長能夠明確家庭教育在子女人生道路中的重要性，使其擔負起家庭教育方面的責任。

（五）加大政府監(jiān)管力度，提高教師反思管理的主動性

首先，建立鄉(xiāng)村教師家庭教育指導激勵機制。通過實施合理獎懲制度激發(fā)和調動家庭教育指導工作者的服務熱情，通過不斷提升教師家庭教育指導反思能力，進而提升其家庭教育指導的自我管理能力。其次，建立嚴格的問責制度。各省、市及縣區(qū)教育主管部門要設立家庭教育指導管理部門，監(jiān)督各級學校、企業(yè)單位以及家庭落實教育職責，并落實好相關問責機制。例如，對于未能保質保量完成家庭教育指導服務的教師要進行相應的懲罰。最后，因地制宜實行差異化管理制度。要結合各地區(qū)經(jīng)濟、文化、人口等實際情況，在宏觀政策和財政支持的基礎上適當進行分權管理，鼓勵各地區(qū)按照本地區(qū)實際需求，靈活開展家庭教育指導服務工作。

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Cultivating Rural Teachers’ Ability to Guide Family Education：

Value， Dilemmas and Breakthroughs

Chen Jiaojiao Liu Huiqin

（College of Education， Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China）

Abstract：Scientific and effective family education guidance is an important way to improve parents’ educational ability and promote students’ healthy growth. Teachers play an irreplaceable role in family education guidance. Starting from the practice of rural education， this paper deeply analyzes the value and dilemma of cultivating rural teachers’ ability to guide family education， and puts forward corresponding countermeasures. It is found that teachers’ ability to guide family education is a necessary demand for developing fair and quality rural basic education， promoting the development of home-school co-education in rural areas， and building a modern rural family education ideological system. However， at present， problems such as rural teachers’ weak awareness of professional development， superficial connection between home and school， weak feelings for rural education， lack of cultural capital of parents， and scattered and disorderly government supervision have affected the steady improvement of teachers’ ability to guide family education. In order to solve the dilemma of improving the rural teachers’ ability to guide family education， it is suggested to strengthen the external coordination mechanism， broaden the communication channels between home and school， strengthen feelings for the rural culture， update the educational concepts of parents， and strengthen the government supervision.

Key words：Rural teachers; Family education; Family education guidance; Teachers’ ability to guide family education